小學英語語篇教學初探

小學英語語篇教學初探內容摘要：小學英語語篇教學是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息為主要目的。在小學階段開展有效的語篇教學，做到既能提高學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，那么學生會終生愛上英語閱讀，真正實現(xiàn)“Readingforfun”。關鍵詞：語篇教學興趣能力隨著我國基礎教育階段英語課程的改革發(fā)展，此套冀教版教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫，要求從視聽說入手，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力。在小學英語教學中，對話教學占據了主導地位，語篇教學在高年級才涉及到。語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。小學英語語篇教學是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息為主要目的。語篇教學的主要意義在于：培養(yǎng)學生從整體上正確把握語篇信息的能力；培養(yǎng)學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學生的英語寫作能力和發(fā)展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，對文章進行表層理解(literalcomprehension)；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解(inferentialcomprehension)；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（criticalcomprehension）。因此，我們在對語篇教學的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學步驟：1、Pre-reading閱讀前旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，并通過有效的引導豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識，在必要的情況下，解釋難點，掃清下一步閱讀的障礙。（一）導入。這一環(huán)節(jié)最好能通過一些圖片、多媒體課件、有趣或有懸念的問題激發(fā)學生探知欲望，也可以引導學生從標題或題目中猜閱讀的內容擴展學生的思維（二）帶著問題整體呈現(xiàn)課文錄像或圖片。新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在小學階段，最好讓學生先聽而不是先讀，因為聽更適合小學生的認知水平。例如在Unit3《TheWinterfun.》：教學中，我把課文內容制成課件，讓學生帶著:1)WhatareJennyandLingMingmaking?2)Howtomakeasnowman?這兩個問題整體感知課文內容。（三）有文化差異的語篇，教師要簡介有關的文化背景知識，如Uint4Lesson25ChristmasIsComing首先介紹西方的重要節(jié)日和圣誕節(jié)有關的知識，把文章的內容與學生的現(xiàn)有知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。（四）對某些單詞進行解譯：這一環(huán)節(jié)的設計不能太單調，要符合小學生活潑好動的特點。力爭把枯燥的單詞學習設計的有趣一些，例如Unit3《TheWinterfun.》中，我用心設計了throwsnowballs,slide,putitontop等詞的教學，采用“我來做，你來猜”的方式讓學生理解單詞；或者在教之前要把單詞放在短語或句子中，盡量讓學生自己通過上下文去理解，可以讓他們猜一猜，以便培養(yǎng)他們猜詞的能力；或者通過小組討論等方式去解決，力爭詞不離句，句不離篇。2、While-reading閱讀中（一.）學生全篇通讀教材。整體呈現(xiàn)，任務驅動在學生詳細地學習課文之前，非常重要的一點就是他們應快速通篇閱讀并大致了解課文的內容，根據學生的知識水平，可以設計簡單的問題，如Listenandanswer：1)Whatdoyoudofirstwhenmakingasnowman??2)Whatdoyoudoinwinter？（二.）重讀(Reread)。這一環(huán)節(jié)可設計難度適當的問題。例如：判斷改錯，先出示幾個句子，然后讓學生帶著問題聽課文，閱讀課文并討論，對于錯誤的句子，引導學生在課本中找出正確答案。（三.）再讀。這一環(huán)節(jié)可設計難度偏大的問題，但還要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。例如：Readandanswerquestions(閱讀并回答問題)1)Howmanysnowballsdotheymake？ 2)LingMingwantstogoinside.Why?3)Howtomakeasnowball?讓學生深層理解文章。學生通過閱讀、討論找出答案。為了系統(tǒng)地訓練學生的閱讀能力，我們還可以嘗試著限時閱讀的方法。用PPT做一個計時器，在學習語篇時，給學生一至兩個問題，告訴學生在規(guī)定時間內完成。計時開始后，學生由于受時間的限制，勢必會一改以往拖拉、無目的的閱讀習慣。長時間的訓練之后，學生的閱讀速度就能加快，對語篇的關注度也會提高。3、Post-reading閱讀后這一過程就是落實、強化和鞏固，即依據語用、語境、語義，選擇設計運用實踐活動。只有結合實際，創(chuàng)造性的使用所學生詞和句型，將“知”和“做”結合起來，才能深化學生的語言應用能力，實現(xiàn)知識向能力遷移。課文理解完后，可以組織開展以整篇課文為單位的綜合訓練，如跟讀、分角色朗讀、給動畫配音、重新排序、角色表演、復述課文等等，來檢測學生的理解情況，鞏固學生的理解,但不能每一節(jié)課把所有的形式都運用，要有選擇地進行練習。我們還應該注意的是：課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。教師可根據教材中語篇內容鼓勵學生訂閱英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生網上閱讀小故事，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能發(fā)展?？傊?，作為高年級英語教學重頭課型之一的語篇教學，需要抓住的東西很多，但最關鍵要找準一個切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端；然后就是追尋一條主線，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學生逐步理解語篇的思路；在“點”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢迎”，以點帶面連形成立體的語篇課堂結構，以“潤物無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態(tài)度”兩項目標內容逐步落實在日常的語篇學習過程中，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語篇教學的“枝葉茂盛”和“果實滿枝”，從而逐步贏得語篇教學的更大值。小學階段，我們語篇教學的目的就是：Readingforfun.語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言