為什么小學(xué)生容易做錯數(shù)學(xué)題 論文

為什么小學(xué)生容易做錯數(shù)摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題的出現(xiàn)是原因有多種，通過錯題原因，分析原因，有助于教師在日常的教學(xué)造成孩子數(shù)學(xué)錯題的原因有多種。以下僅以學(xué)生角度，行分析。關(guān)鍵詞：概念性錯誤知識儲備無意識錯誤學(xué)習(xí)主動性瑞士近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“學(xué)習(xí)是一犯錯誤的過程，同時，又是一個不斷通過反復(fù)思考導(dǎo)致錯誤的緣由，并逐漸消除錯誤的”。由此可見，小學(xué)生在平時的數(shù)學(xué)學(xué)生錯誤，是不可避免的。作為一線教師，每天的課堂教學(xué)，作業(yè)批改無時無刻不都學(xué)生的錯誤打交道作斗爭？學(xué)生的錯題如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。最想達(dá)到的目的就是幫助學(xué)生消滅錯題。學(xué)生都答老師的每一個問題，認(rèn)真做對自己的每一次作業(yè)，可發(fā)生，現(xiàn)將學(xué)生錯誤的歸因主要有以下幾點(diǎn)。一、概念性錯主要是指對事物的理解，形成了錯誤的概念，數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映數(shù)學(xué)的思維形式，在數(shù)學(xué)中，作為一般的思維形式的判定理法則，公式的方式表現(xiàn)出來。而數(shù)學(xué)概念則是構(gòu)成他們的基礎(chǔ)，正確理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運(yùn)算輯論證和空間想象的前提，他是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。（一）籠統(tǒng)的概念表述與例題的配合出現(xiàn)，學(xué)生理解仍然受限，例如在教學(xué)面積和面積單位時，學(xué)生對面積的概念理解積是比較抽象的概念。在教學(xué)的利益中教材要求觀察黑的表面。說一說哪一個面比較大？圖中介紹，黑板表面板面的面積，國旗表面的大小就是國際表面的面積。卻的介紹面積的含義，學(xué)生理解起來還是比較困難的。（二）概念遺留問題較多，有待學(xué)生慢慢內(nèi)化，例如我們在教學(xué)零除以任何不是零的數(shù)都是零。學(xué)生就有這樣的疑問，兩個因素，都可以是零，在加法算式中，兩個加法都可法算式中，被減數(shù)和減數(shù)也都可以為零，為什么在除法能為零呢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里，出現(xiàn)了，0÷5等于幾？思考哪個數(shù)和五相乘得零。除法是乘法的逆運(yùn)算，由此，可以說0x5=0，然后就出現(xiàn)想一想，零除以任何不是零的數(shù)都得0？教材中，并沒有對她出合理的解釋。其中就有學(xué)生認(rèn)為沒有東西被平均分成沒有。就得到0啦，以上兩種理解，學(xué)生還是比較難以接受的。二、生活知識的儲備影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理（一）對于概念領(lǐng)悟的不深不透徹，導(dǎo)致在做此類概念性的題目時出現(xiàn)錯誤如在低年級學(xué)段當(dāng)中。就學(xué)人民幣的時候，學(xué)生對元角分理解不夠透徹。那是因?yàn)閷W(xué)生很少利潤人民幣去購買，花費(fèi)都是家長代為購買，尤其是對分的理解，另外在這生第一次學(xué)到。有關(guān)進(jìn)率的轉(zhuǎn)化。一元等于50元，100元，一角，五角錢。我們用十元錢可以換幾個，五元或者幾個一元?；蛘呶逶鸵辉亩加?，怎么換？由于對的儲備的缺乏，個別學(xué)生摸不著頭腦。不知是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活別。以至于產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終活，為生活服務(wù)，嘗試讓學(xué)生做生活的有心人。多觀察中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事物。在生活中練習(xí)總結(jié)并收用心觀察，獲得豐富的體驗(yàn)之后，學(xué)生思考問題才更加現(xiàn)實(shí)情況。（二）思維定勢影響對數(shù)學(xué)問題的深入分析思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對動特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動的傾向性，在環(huán)境不變的使人能夠應(yīng)用已掌握的方法，迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時。他只會妨礙人采用新的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們學(xué)思維的多元化發(fā)展，遇到問題多思考?？稍趯?shí)際的情往會受到現(xiàn)有思維習(xí)慣或現(xiàn)有知識的束縛，去思考問題。例如計算79x2算式，大部分的孩子都會在自己的腦海想。二九十八，寫八進(jìn)二七十四再加一得15，得158，孩子想的是豎式，還有其他方法嗎，老師問經(jīng)過一段時間后，孩子們陸續(xù)舉手回答，2x70=140，2x9=18，140+18=158，8x2=160，2x1=2，160-2=1。由于經(jīng)常性習(xí)，大部分孩子已經(jīng)忘記使用口算方法和估算方法了。固定在筆試上，缺乏思考后下筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提筆即寫問題多思考，這也是思維定式的一個表現(xiàn)。再例如在教學(xué)四年級上冊第四單元的一道練習(xí)題時。老師帶了3000元。學(xué)校選購15臺同樣的電話機(jī)。有多少方案購買呢？分別還剩多少錢？電話機(jī)有128元的，108元的198元的，210元的。老師提問，有多少種購買方案呢？大部分學(xué)生就開始提筆話機(jī)的單價去×數(shù)量15臺算出每種電話機(jī)，購買15臺的總價在和3000元作比較，還有幾個孩子沉思舉手啦，你說一個學(xué)生回答有三種，其他學(xué)生一驚，他怎么這么快就知道三種方案，學(xué)后一種210乘以15股算成200乘以15，整好等于3000元，212大約200所，以最后一種電話機(jī)買不了15臺。這時，所有學(xué)生恍然大悟，題目中先問有多少種方案在問分別還剩多少錢。就下心來思考，不是見題提筆計算學(xué)生們?nèi)狈ο人伎己笙鹿P的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提筆即寫，缺少對數(shù)學(xué)問題的多思多想，這也是思表現(xiàn)。三、無意思錯這是指學(xué)生在練習(xí)的時候，比如說將24，抄成22，這樣錯誤，其實(shí)在學(xué)生當(dāng)中還有很大一部分學(xué)生經(jīng)常性的無意識地們班就有一些這樣的孩子，他在課堂上的表現(xiàn)非常好，比較高，可是在做作業(yè)的時候，每次都會出現(xiàn)這樣無意問他們是什么原因，大致可以分為以下幾種。一看到題目，認(rèn)為太簡單，寫起來非?？?。二和自己的性格有關(guān)系，每次做題目都是走馬觀花，去審細(xì)，直接開始寫。三個人注意力不夠集中，經(jīng)常開小車。學(xué)生的無疑是錯誤種由正常心理現(xiàn)象而表現(xiàn)的外在行為，由于年齡特征和生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及學(xué)習(xí)觀察力都有所不同，這就導(dǎo)致誤的發(fā)生。無意識的錯誤的發(fā)生是俏無聲息的，是非常同時也反映了學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)需要老師的耐心馬觀花的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、生學(xué)習(xí)的主動性需要學(xué)生在遇到自己的錯題時，他會怎么去面對自己的錯題，表現(xiàn)行為又是什么，是獨(dú)立完成，是主動找老師幫助，幫助，通過找一些學(xué)生談心，了解到有的學(xué)生遇到錯題己想到的第二種答案寫上去。很少去關(guān)心題目完成的正主動的去找老師幫助，主要原因有擔(dān)心老師放學(xué)著急回家。缺乏學(xué)習(xí)主動性，就算是回家找家長幫繁忙，亦或是父母文化水平偏低，父母家庭教育觀念的影響到孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很大一部分的孩子得，主要就靠課堂的40分鐘。這40分鐘里，孩子所獲得的又各有不同，需要家長的學(xué)習(xí)陪伴，良好的學(xué)習(xí)習(xí)以促進(jìn)良好習(xí)慣的快速養(yǎng)成。可這恰恰是現(xiàn)在大部分孩缺失的，所欠缺的，管理不到位，實(shí)質(zhì)上還是孩子在家生，學(xué)習(xí)好不好，家長就問一句。如果不好，就一頓打好還行，繼續(xù)努力，甚至可能連孩子的作業(yè)本都未曾翻家庭教育堪憂。所以在平時批改學(xué)生訂正的作業(yè)時，會是錯的，不管是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的自需還是外在學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，都要激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，變被動為主動。學(xué)生的錯題雖不可避免，但確有原因造成歸因，進(jìn)而使教對地在教學(xué)上加以應(yīng)對處理，作為老師，在后面的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性呢？讓學(xué)生提高，把錯誤降要每次上課，思考如何上好一節(jié)屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)課，如去面對學(xué)生的錯題。如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。從而學(xué)，有