“五育”融合視野下小學(xué)勞動教育

現(xiàn)如今，國家相繼出臺了一系列教育指導(dǎo)文件，明確了勞動教育的重要性，尤其小學(xué)階段，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識和勞動技能，促使學(xué)生形成正確的勞動觀念。新時代提出的“五育”融合教育理念，給小學(xué)勞動教育工作的開展指出了全新的方向，有了更明晰的教育實踐路徑。本文將重點分析小學(xué)勞動教育中“五育”融合的必要性，并從構(gòu)建勞動教育課程框架、打造勞動教育綜合課堂、豐富實踐活動、拓寬教育空間、優(yōu)化評價體系等多維度進(jìn)行分析，以期促進(jìn)小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。一、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項關(guān)鍵能力的重要時期，尤其在新時代，勞動教育已然成為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越多的教育指導(dǎo)文件給教育工作者指明方向，轉(zhuǎn)變其教育觀念和教育方法。但教學(xué)改革之路極為漫長，小學(xué)勞動教育仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，容易被學(xué)生家長和教師忽略，致使流于形式，無法落到實處，自然無法激發(fā)學(xué)生對勞動學(xué)習(xí)的興趣，這降低了小學(xué)勞動教育的實效性。此外，小學(xué)勞動教育的開展成效依然會受教師教育方法的影響，如果教師仍然秉持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，往往會形成“唯成績論”的錯誤教學(xué)思想，不僅影響學(xué)生的價值觀，更會降低勞動意識及勞動技能培養(yǎng)成效。目前，仍有小部分教育工作者在教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性，甚至將勞動作為一種教育懲罰方式，打擊了學(xué)生參與勞動的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。隨著人們生活水平的提升，很多家長對孩子的勞動教育引導(dǎo)不夠，并且存在錯誤的勞動教育觀念，使家庭勞動教育價值逐漸淡化，影響了校園勞動教育培養(yǎng)成效，成為當(dāng)下典型的阻礙因素之一。以上小學(xué)勞動教育現(xiàn)存問題直接影響著新時代勞動教育實踐效果，需要積極完善和優(yōu)化，尋求高效的教育實踐路徑。二、“五育”融合視野下小學(xué)勞動教育的必要性（一）構(gòu)建新時代全面育人體系所需在“五育”融合背景下，積極推進(jìn)小學(xué)勞動教育，具有極其深遠(yuǎn)的教育價值，并且是滿足時代發(fā)展所需。具體而言，“五育”融合強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生在新時代實現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。分析“五育”融合的具體內(nèi)涵，應(yīng)保證各育人領(lǐng)域相互促進(jìn)、相互提升，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的目的，這正是新時代培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。更重要的是，在新時代背景下，必須加強(qiáng)全面育人體系的建構(gòu)，而勞動教育作為“五育”中的基礎(chǔ)所在，能夠充分促進(jìn)其他育人領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成。正因如此，全面育人體系的構(gòu)建自然離不開勞動教育，如此方能發(fā)揮相互融合的積極促進(jìn)價值。勞動教育作為全面育人體系中的重要組成部分，將充分發(fā)揮育人載體價值，推動小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，為構(gòu)建新時代全面育人體系貢獻(xiàn)力量。（二）推動勞動教育創(chuàng)新促強(qiáng)國所需我國長期以來的教育改革進(jìn)程中，勞動教育已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并經(jīng)歷了數(shù)次深化改革，從以往的德智體到德智體美，再到德智體美勞綜合教育，后又提出“五育”并舉教育方針，而近年來形成的“五育”融合教育指導(dǎo)理念，為當(dāng)下勞動教育提供了全新的改革方向。尤其小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要啟蒙時期，對優(yōu)秀人才形成勞動認(rèn)知，學(xué)會基礎(chǔ)勞動技能極為重要。實現(xiàn)小學(xué)勞動教育融合目標(biāo)，將為原有勞動教育創(chuàng)造新的切入點，促進(jìn)教育工作深化改革進(jìn)程。正因如此，我國勞動教育工作的開展，在不斷地探索實踐創(chuàng)新耦合模式下有了全新的發(fā)展水平，也能形成創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動力源泉。將勞動教育作為推動“五育”融合的重要基礎(chǔ)，不僅是對勞動教育的創(chuàng)新，更是我國建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)高素質(zhì)接班人的重要抓手。在新時代背景下，“五育”融合呼喚勞動教育，需要勞動教育促進(jìn)人才培養(yǎng)工作獲得升級，形成更有效的全面育人基礎(chǔ)。（三）實現(xiàn)學(xué)?！拔逵敝排囵B(yǎng)目標(biāo)所需推動小學(xué)勞動教育進(jìn)行“五育”融合，將在無形中為學(xué)?！拔逵敝排囵B(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅實的基礎(chǔ)。就小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促使學(xué)生形成正確的價值觀念，使學(xué)生朝著德智體美勞全面發(fā)展，成為國家優(yōu)秀的“五育”之才。而傳統(tǒng)勞動教育工作的開展容易局限于教學(xué)模式，與其他育人板塊融合不足，呈現(xiàn)出分層和割裂的教學(xué)困境。而基于“五育”融合視野開展小學(xué)勞動教育，將為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提供更好的推動力，完善教育體系，促進(jìn)德智體美勞教育工作全面開展，讓“五育”相互滲透、相互整合，真正為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。小學(xué)階段勞動教育工作的開展具有一定的資源優(yōu)勢，學(xué)生有較為充分的勞動學(xué)習(xí)時間和體驗時間，所能實現(xiàn)的教育成效更優(yōu)于其他年齡段對學(xué)生勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)效果，整體教學(xué)成效必然事半功倍。三、“五育”融合視野下小學(xué)勞動教育實踐路徑（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化勞動教育課程框架基于以上分析，面對“五育”融合的教育指引，小學(xué)勞動教育工作的開展尤其要注重統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷優(yōu)化勞動教育課程及整體框架，讓德智體美勞各教育領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育資源，不斷探討勞動教育課程的科學(xué)建構(gòu)，并結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生學(xué)情選擇合適的勞動實踐課題，形成規(guī)范的勞動教育基礎(chǔ)教材。同時，要注重在勞動教育規(guī)劃中將其他領(lǐng)域進(jìn)行融合，尋找恰當(dāng)?shù)闹c。在此基礎(chǔ)上，勞動教育課程框架的構(gòu)建應(yīng)注意理論與實踐相結(jié)合，豐富教育課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)手腦并用，發(fā)展思維品質(zhì)，逐漸感受到勞動教育帶來的無窮樂趣。例如，某小學(xué)開發(fā)勞動教育課程時，為了保證實現(xiàn)“五育”融合目標(biāo)，首先針對校內(nèi)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的基本勞動意識和勞動技能水平。其次，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動教育課程群，每周都會定期開展“大勞動課程群”教學(xué)，其中包括種植與養(yǎng)殖、勞動生活技能培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等。最后，學(xué)校重點在勞動教育活動開展中挖掘傳統(tǒng)文化，優(yōu)化勞動教育課程框架，讓學(xué)校勞動教育有真正的“魂”。如學(xué)校在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植勞動體驗時，會同時向?qū)W生講解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，加深學(xué)生對農(nóng)業(yè)種植的全面了解，這樣有利于豐富學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)勞動教育價值的有效升級。（二）多科融合，打造勞動教育綜合課堂“五育”融合視野下，小學(xué)勞動教育要積極探究多科融合的教育手段，打造勞動教育工作的綜合課堂，充分發(fā)揮多元學(xué)科的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，充實勞動教育體系，完善勞動教育整體目標(biāo)。一方面，小學(xué)勞動教師可以探索小學(xué)德育、智育、體育、美育多層次的教育融合路徑，為勞動教育的融合提供整體切入點。另一方面，教師在將勞動教育與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的過程中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅持以勞動教育課程為育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。例如，在探究多科融合教育的進(jìn)程中，小學(xué)勞動教師可以與道德與法治學(xué)科相協(xié)同，開展融合教育工作，設(shè)置“讓我自己來整理”“我是班級值日生”等多種勞動實踐活動。而在具體的落實中，教師還可以同時向?qū)W生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生建立集體責(zé)任感、良好的服務(wù)意識以及擔(dān)當(dāng)能力。另外，教師可以將勞動教育與語文學(xué)科的教育工作相融合，實現(xiàn)連通或轉(zhuǎn)化成教育成效。如在日常布置的“包餃子”“疊被子”等實踐勞動活動中，教師要求學(xué)生在完成勞動任務(wù)的同時做好記錄工作，并寫下勞動感受。這樣一來，學(xué)生將在不斷地勞動和寫作中提高勞動認(rèn)知，形成濃厚的勞動情感，會更加尊重勞動成果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用勞動活動作為美術(shù)創(chuàng)作素材，將自己或同學(xué)勞動時的場景畫出來。而學(xué)生在這種富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動中將逐漸享受勞動帶來的樂趣，懂得勞動創(chuàng)造美好的本質(zhì)內(nèi)涵，不僅有利于實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，而且能夠?qū)⑺囆g(shù)教育與勞動教育目標(biāo)相統(tǒng)一。當(dāng)然，除了與以上學(xué)科相互融合之外，教師也可以在勞動教育中積極地發(fā)揮其他學(xué)科的教育價值，豐富勞動教育方式，進(jìn)而打造勞動教育綜合課堂。（三）立足校本，豐富勞動教育實踐活動隨著我國“雙減”教育政策的落地，小學(xué)生擁有了更多參與勞動教育和體驗勞動活動的機(jī)會，為“五育”融合提供了絕佳的改革契機(jī)。教師應(yīng)立足本校特色，不斷開發(fā)豐富多彩的勞動教育實踐活動形式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生濃厚的勞動熱情，感受勞動的獨(dú)特魅力。尤其在新時代背景下，諸多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出自身獨(dú)具特色的校本課程，為培養(yǎng)個性化人才奠定基礎(chǔ)，勞動教育自然也應(yīng)如此，不斷立足校本特色開發(fā)校本勞動教育課程，增加豐富多彩的勞動教育實踐類型。例如，某小學(xué)為了為學(xué)生提供良好的實踐操作平臺，立足校內(nèi)現(xiàn)有資源和設(shè)備打造了多彩“蔬”香勞動實踐基地，各年級學(xué)生均可以按照勞動教育課程規(guī)劃定期前往實踐基地體驗勞動過程。此外，學(xué)校還為每個班級分配了一塊責(zé)任田，由班級學(xué)生規(guī)劃和種植，感受蔬菜種植到收割再到售賣的一系列流程，以形成良好的勞動認(rèn)知。每個班級在書香勞動實踐基地種植的蔬菜可以由班級學(xué)生管理和支配，如春游野炊時將果蔬作為美食烹飪的基本原料、家庭聚會時向親朋好友分享自己親手種的蔬果。而且學(xué)校為各年級組制定了家務(wù)勞動體驗計劃，要求不同年齡段的學(xué)生群體體驗不同類型的家務(wù)活動，加深學(xué)生的勞動體驗，豐富實踐活動類型。（四）聚力賦能，開辟勞動教育廣闊空間小學(xué)勞動教育要想實現(xiàn)“五育”融合，僅依靠現(xiàn)有資源和渠道不足以支撐最終的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校主動與家庭和社會進(jìn)行溝通，形成協(xié)同教育體系，整合各方優(yōu)質(zhì)勞動教育資源，為“五育”融合視野下的勞動教育工作開辟更廣闊的教育空間。當(dāng)然，在形成多方協(xié)同的過程中，仍然需要學(xué)校作為教育主導(dǎo)力量，發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，加大與社會和家庭之間的溝通力度，盡量就勞動教育達(dá)成一致意見。尤其在聚力賦能的過程中，學(xué)校要主動與家長溝通，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，糾正錯誤的勞動教育手段，發(fā)揮家庭教育的積極價值，讓勞動教育真正在家庭內(nèi)部延伸。同樣，勞動教育活動的開展也可以通過社區(qū)豐富的資源獲取強(qiáng)大的支持力量。例如，某小學(xué)在勞動節(jié)期間組織了一場親子勞動體驗實踐活動，由小學(xué)勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生及家長一同前往周邊的養(yǎng)蠶基地。學(xué)生和家長可以在基地內(nèi)部體驗給蠶寶寶喂食桑葉、觀看抽絲剝繭的過程，教師則為學(xué)生和家長講解絲綢的制造過程，加強(qiáng)學(xué)生的了解。家長和學(xué)生還可以前往基地內(nèi)部的非遺工坊，體驗非遺工藝的各項工序，深刻領(lǐng)悟我國勞動人民的艱辛與智慧。如此，通過協(xié)同社會以及家庭力量，獲得了更廣闊的勞動教育空間。再如，學(xué)校積極與校外一些社會組織合作，為學(xué)生提供一些志愿服務(wù)的機(jī)會，不僅能夠完成勞動教育目標(biāo)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的德育效果，如附近的養(yǎng)老院、愛心書屋等。如果條件允許，學(xué)校也可以從社會機(jī)構(gòu)引入外聘教師，共同組建校內(nèi)教師+外聘教師的專業(yè)勞動師資隊伍，這樣，集中家、校、社合力構(gòu)建多元勞動教育氛圍，形成良好的教育根基，對勞動教育更具引領(lǐng)性作用。（五）以評促育，改善勞動教育評價體系面對“五育”融合的教育要求，小學(xué)勞動教育要同時做好教育評價體系的優(yōu)化工作?？茖W(xué)的評價體系能夠檢驗勞動教育成效，推動教育工作者進(jìn)行總結(jié)和反思，對提高教育質(zhì)量具有很好的促進(jìn)作用。因此，為了充分落實小學(xué)勞動教育“五育”融合目標(biāo)，教師要積極探尋教學(xué)評價體系的完善路徑，發(fā)揮以評促育的優(yōu)勢，讓小學(xué)勞動教育工作更具成效。一般來說，勞動教育目的在于讓學(xué)生充分體驗勞動帶來的快樂，并逐漸形成正確的勞動觀念，因此不能以終結(jié)性評價為主，而應(yīng)適當(dāng)增加過程性評價，形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且評價主體也要盡量多元化，不能單純以校內(nèi)評價為主，必須充分考慮多元主體的評價需求，這樣才能保證評價的科學(xué)性，全面改善勞動教育評價體系，真正實現(xiàn)以評促育的目標(biāo)。例如，在學(xué)校組織的家務(wù)勞動實踐活動結(jié)束后，教師改變以往的總結(jié)性評價形式，適當(dāng)融入過程性評價指標(biāo)，如參與勞動實踐的態(tài)度、勞動技能掌握水平等。此外，要適當(dāng)量化勞動評價指標(biāo)，如學(xué)生要在家務(wù)勞動技能養(yǎng)成中學(xué)會疊衣服、學(xué)會做一道菜。這樣可以提高勞動成果評價的科學(xué)性，形成全面的評價效果。在此基礎(chǔ)上，勞動教育的評價也要注重增加評價主體，不僅要引入教師點評，還要適當(dāng)增加學(xué)生自我評價、生生互評以