運用信息技術輔助小學英語閱讀教學初探

英語閱讀對于學生的成長十分重要，由于學生的年齡尚小，對于英語的理解能力有一定的限度。對于小學教師來說，要想提高學生的英語閱讀水平，就要從學生的閱讀興趣入手，讓學生從心底熱愛閱讀，讓學生熱愛閱讀并將其發(fā)展為一種日常英語的學習習慣。此外老師還可以進行閱讀評價，讓學生通過老師對自身的閱讀水平評價，進行自我反省，找到自身的不足之處。此外老師還可以利用多媒體技術、人工智能等技術提高學生的朗讀能力，增強學生的閱讀理解能力，從而改變小學生閱讀能力差的現(xiàn)狀。一、小學英語閱讀教學過程中遇到的問題(一)老師對于單詞教學過于重視在小學英語教學過程中，很多老師對學生背誦單詞投入了大量的精力，但是對學生的英語閱讀水平?jīng)]有投入較多的精力。這樣一來，英語教學就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學生缺乏運用英語的環(huán)境，其閱讀能力相對就比較低。老師對于閱讀教學并沒有進行深入的挖掘，也沒有將閱讀作為一種實踐性的內(nèi)容，沒有讓學生對英語閱讀有一個好的體驗。長此以往，學生對于英語就形成了一種死記硬背的“慣性思維”模式，認為英語的學習就是進行單詞的背誦，并沒有涉及其他的內(nèi)容。這種“慣性思維”對于學生英語閱讀能力的提升來說十分不利。老師在進行教學的過程中，雖說對于英語閱讀教學有一定的理解和認識，但是在思想上還是認為英語閱讀就是背誦單詞，對一些生詞進行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學生奠定閱讀的單詞基礎，但是學生對于英語的閱讀并沒有很多的反思，對閱讀能力的提升沒有一定幫助。對于閱讀的內(nèi)涵理解不透徹，學生在進行閱讀的過程中找不到文章的主旨以及文章的論點，學生的英語閱讀水平就停滯不前。(二)在閱讀教學中采用淺層的教學模式在新時代的教學理念下，老師要對學生的發(fā)展性思維以及批判性的思維進行有意識地引導。在這個過程中，老師要讓學生大膽地說出來自己的想法。但應試教育的環(huán)境下，學生的學習壓力較大，對老師唯命是從，認為所有題目的答案都是正確的，不敢提出一點反駁的意見。課堂教學的氛圍十分沉重，學生在這樣的學習環(huán)境下不能及時地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這對于學生批判性思維的發(fā)展十分不利。在對學生進行閱讀教學的過程中，老師要秉承著傳授技能的想法對學生進行教學，幫助學生更好地理解英語，促進學生英語能力的提升[1]。二、在信息技術的輔助下培養(yǎng)學生英語閱讀能力的相關策略(一)運用信息技術對教學的內(nèi)容進行不斷地優(yōu)化在進行學生英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，老師要充分利用課本的內(nèi)容，將課本中的內(nèi)容進行充分的挖掘，找到英語閱讀的相關技巧。此外，老師還要對學生的閱讀習慣進行指引，并且找到多種教學的方式進行教學。教學的過程是一個多元化結合的過程，老師要結合學生的實際情況對教學內(nèi)容進行編排，確保英語的教學內(nèi)容能夠切實提高學生的閱讀水平。例如在學習人教版小學英語“Whereismypencil”這一章時，老師可以與其他課本中“Howmuch……”進行結合，根據(jù)其中出現(xiàn)的一些詞匯，進行一個綜合性的教學，引導學生對句子進行分析，切實提高學生的閱讀水平以及相關的知識積累量。除此以外，老師還可以利用信息技術，從網(wǎng)絡資源中找出一些和教學相關的內(nèi)容，對教學的內(nèi)容進行一定程度上的拓展，豐富學生的眼界，深化學生的知識體系。在進行網(wǎng)絡教學資源下載的過程中，老師還可以將一些閱讀的技巧方法在課外教學資源中進行標注，運用具體的句子以及語言環(huán)境，讓學生對閱讀的技巧有一個明確的了解，從而提高學生的閱讀能力。(二)運用信息技術創(chuàng)建高效的閱讀環(huán)境在英語閱讀的教學過程中，老師要多加利用現(xiàn)代技術進行教學，將信息技術及時地應用到英語的教學中，利用信息技術的特點，創(chuàng)造一個高效的英語閱讀環(huán)境。在這樣的學習氛圍下，學生的閱讀積極性會得到很大的提升。除此以外，老師還要認識到英語是一門語言學科，學生要多說才能更好地掌握，在小學英語教學中，還要對學生的英語朗讀能力進行培養(yǎng)。老師還可以運用信息技術的人工智能模式，在課堂中對學生開展人機對話的形式來提高學生的朗讀能力。朗讀能力的提升可以在一定程度上增強學生對文章的理解，學生的閱讀能力在潛移默化中也得到了提高[2]。三、結語小學階段是學生發(fā)展的關鍵時期，要對學生進行一個正確的英語閱讀教學，對學生的閱讀能力以及閱讀水平