遵循學(xué)生認(rèn)知差異 培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過渡階段，比較喜歡看得見、摸得著的事物，對(duì)生動(dòng)形象的事物產(chǎn)生極大的興趣和好奇心?？墒菙?shù)學(xué)具備一定的抽象性，對(duì)學(xué)生來講表現(xiàn)出枯燥性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，因此教師要遵循學(xué)生認(rèn)知差異，立足于學(xué)生認(rèn)知水平，全面培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，保證學(xué)生在五彩的世界中積累生活經(jīng)驗(yàn)。一、尊重學(xué)生認(rèn)知差異，營造良好的學(xué)習(xí)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，比較關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的直接講解，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，淡化知識(shí)點(diǎn)和具體應(yīng)用之間的銜接。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，被動(dòng)的了解基礎(chǔ)知識(shí)概念，針對(duì)具備探索性的問題，無法深刻的理解和掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生擁有思維慣性，無法自主研究問題。在此種狀況下，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為前提，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，給學(xué)生提供啟發(fā)性與常規(guī)性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)過程中生成疑問，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生展開聯(lián)想和想象，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。比如在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容過程中，要求學(xué)生在生活中找到角，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書面上存在角、課桌上存在角、教室中存在角，使得學(xué)生個(gè)性化的尋找生活中的角，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的領(lǐng)悟和感知，逐步形成角的抽象概念。在此期間，教師關(guān)注師生之間以及生生之間的深入溝通，形成和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離，消除小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的畏懼感，這樣學(xué)生在課堂上各抒己見，積極表述自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知，分享解決問題的答案，動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的同時(shí)取得理想的教學(xué)質(zhì)量。二、尊重學(xué)生認(rèn)知差異，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，大多數(shù)的學(xué)生首先會(huì)尋求教師的幫助，或者直接運(yùn)用其他學(xué)生給出的答案。主要是由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不佳，存在著懶惰性，不愿意動(dòng)手與動(dòng)腦自主處理問題。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成思維慣性，針對(duì)簡單的題目僅僅通過簡便的公式加以解決，如果遇到延伸性問題，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，以掌握基礎(chǔ)理論為前提，系統(tǒng)性的研究知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和相同點(diǎn)，對(duì)比新舊知識(shí)綜合記憶和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，致力于學(xué)生思維能力的提升。比如在“平行四邊形和梯形”內(nèi)容教學(xué)中，教師可在上課之前，把學(xué)生隨處可見的平行四邊形與梯形圖片納入在微課視頻中，在課堂上，教師要求學(xué)生觀看長方形和正方形的相關(guān)圖片，要求學(xué)生回想兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。接下來教師把新生成的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生介紹平行四邊形和梯形的基本含義。在學(xué)生討論過程中，教師要積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生思維發(fā)散。要求學(xué)生自主探索正方形和長方形以及平行四邊形和梯形等圖形的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)知多種圖形，掌握各個(gè)圖形的基本特征。在此期間，教師以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，針對(duì)某個(gè)圖形進(jìn)行具體研究，拓展學(xué)生知識(shí)面，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的進(jìn)展。三、尊重學(xué)生認(rèn)知差異，概括推理逐步抽象抽象思維主要是對(duì)事物進(jìn)行整體概括，研究事物的本質(zhì)特征。抽象和概括之間是緊密相連的，本質(zhì)上抽象是感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知的層面，在學(xué)生頭腦中建立表象的一個(gè)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的概念是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)因素，所以教師要把概念教學(xué)為基礎(chǔ)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷推理，形成邏輯思維。教師在尊重學(xué)生認(rèn)知差異，給學(xué)生提供個(gè)性成長空間的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“長方形周長計(jì)算”內(nèi)容課堂上，教師給學(xué)生展示一個(gè)長方形，教師提問：哪一位同學(xué)可以測量出長方形的周長？教師可以把長方形的周長計(jì)算通過數(shù)學(xué)教材進(jìn)行展示，要求學(xué)生測量數(shù)學(xué)教材的長與寬，最終得到長方形周長的結(jié)果。學(xué)生測量出教材的長和寬，在研究周長計(jì)算時(shí)，可以知道長方形具備兩個(gè)長和兩個(gè)寬，所以在處理實(shí)際問題時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。由于教師展示的長方形長是5厘米、寬是2厘米，所以學(xué)生列出算式(5+2+5+2)=14(厘米)。教師繼續(xù)引導(dǎo)，可不可以先算出長方形的總長度，再算出長方形的總寬度，最終得到正確答案呢？啟迪學(xué)生思維，使得學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬐评恚瑥?qiáng)化學(xué)生對(duì)周長知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。綜上所述，數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知差異，在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)