如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但是仔細(xì)觀察，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，存在時(shí)機(jī)不當(dāng)、討論時(shí)間不夠，分工不夠明確、評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(一)合理安排合作內(nèi)容合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。（二）、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)，因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？1.遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中可以采用經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)各小組的上課聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。值得注意的是作為教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免給學(xué)生一種咄咄逼人之勢(shì)，因?yàn)橛行┖献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一時(shí)可以達(dá)到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應(yīng)延遲評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓其再討論、再請(qǐng)教、再互助，每個(gè)組員在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，會(huì)更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式