2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識梳理匯編（共480個(gè)）

2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論

基礎(chǔ)知識梳理匯編（共480個(gè)）

1.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（五個(gè)等級）

2.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（心理變

化）

3.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的（各種子目標(biāo)）

4.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（理解）

5.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、

計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是

要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（以教師為中心的

講授策略）

6.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問

題情境（相類似）

7.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的

方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)）

8.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌

握教學(xué)內(nèi)容，

而是在于他們（要花多少時(shí)間）

9.研究說明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

（有影響）

10.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為（教學(xué)事項(xiàng)）

11.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）

12.學(xué)生中常見的焦慮反響是（考試焦慮）

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）

14.引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過

程，叫做（興趣）

15?人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（苛勒）

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（組織

策略）

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過

程，叫做（問題解決）

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（內(nèi)

化）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，則對在教學(xué)過程中

實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（形成性評價(jià)）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）。

22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）。

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）。

24.對學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）。

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（專制型）。

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主型）。

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)

頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋?/p>

使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無意注意）

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中

的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評價(jià)的核心是（關(guān)注和

促進(jìn)學(xué)生的開展）

30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行

三級課程管理體制。

這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、教育活

動的主體）

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上

課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些

行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的發(fā)揮。

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（基本）條件。39、改

變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨

在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)

素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）。

41、教育的基本功能是（促進(jìn)人的成長與全面開展）。

42、在新課程改革中，對“課程〃含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課程、

綜合化課程、實(shí)踐活動類課程

和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、積極互動、共同開展的過

程）。

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（師

生交往）。

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面開展）為本。

46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（心）去實(shí)施教。

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（服從）。

49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）。

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時(shí)間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖〃，是指教師要有（針對

性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)（時(shí)代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標(biāo)準(zhǔn)）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（國家、地方、

學(xué)校三級課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積極

互動，共同開展）

59、以下對教材理解正確的選項(xiàng)是（教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資

源）

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)新）

61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是（教育評價(jià)應(yīng)該是多渠

道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。）

行設(shè)計(jì)

66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材③教師要從課程

整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編

排審視教材、靈活運(yùn)用教材。）

67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實(shí)際情

況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）

69、表達(dá)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和開展功

能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、

屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異）

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生開展為本的理念）

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成（知識與技

能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師

觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變）

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取

向出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識本位

走向?qū)W生開展本位、由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方

面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)

調(diào)教學(xué)過程，無視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〃太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇

性）

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師

必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分

表達(dá)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)

準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理

性。）

77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是（①知識經(jīng)濟(jì)初

見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難④我國政

治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育開展的需要⑥世界各教育興

旺國給我國教改的啟示）

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（課程制度

的變遷）等三個(gè)層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度和價(jià)值觀）

81.綜合實(shí)踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與

社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育）幾局部。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已

經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的

“四結(jié)合〃，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)

用相結(jié)合）。

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否

認(rèn)的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種

交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〃，孔子這句名言

表達(dá)出的德育方法是（典范示范教育法）

86、古漢語形容“多〃或“少〃時(shí)常用“三〃字表示，表示“少〃的

意義的成語是（三言兩語）

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（十五大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實(shí)事求是）

91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)

習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會）

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）

93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心局部是（課程目

標(biāo)）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〃，這句話表達(dá)的課程

理念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)）

95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、具有

獨(dú)立意義的人）

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學(xué)生,

關(guān)心保護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；

完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學(xué)生的開展）。

98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級

課程管理）。

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。

101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是（班主任）意義更

大。

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)

生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。

105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會

在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！?/p>

表達(dá)出（注重學(xué)生的可持續(xù)開展）的開展觀。

107、（建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系）是開展性教師評價(jià)制

度的基礎(chǔ)。

108、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（多元性）。

109、“新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！ū磉_(dá)出評價(jià)體系

（靈活性）的特點(diǎn)。

110、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的基本目的在于（促進(jìn)開展）。

111、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（自評與他評）。

（A、定量評價(jià)法與定性評價(jià)法B、目標(biāo)評價(jià)法和目標(biāo)游離法）

112.教育的基本任務(wù)是（教書育人）。

113.（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)

重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分）。

115.各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)

培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，

保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（社會）地位。

116.教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意

見和建議，通過（B教職工代表大會

或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。

117.取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中

文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)

具備（高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。

118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，

申請獲取教師資格，必須通過

（國家教師資格）考試。

119.中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部門認(rèn)

定。

120.教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（不低于或者高于）國家公務(wù)員的平

均工資水平。

122.社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以保

障。

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（追究刑事

責(zé)任）。

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出處理。

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（少

數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)）

從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。

126.以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵抗有害于學(xué)生健康成

長的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中

充分發(fā)表意見

127.為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)

務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)

社會主義教育事業(yè)的開展，制定了《中華人民共和國教師法》。

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)

生在品德、智力、體質(zhì)等方面

全面開展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社

會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

提高（民族素質(zhì)）的使命。

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對教師

進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜

安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（責(zé)令其限期改正）。

132.《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行?！吨?/p>

華人民共和國教育法》是

1995年9月1日起實(shí)施.

133.教育學(xué)研究的對象是（教育現(xiàn)象）

134.1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著

是（《大教學(xué)論》）

135.以下不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對人的開

展的影響的是（環(huán)境）

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學(xué)過程是一種特殊的（認(rèn)識過程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)

人〃所表達(dá)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則）

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃的教學(xué)方法是一種（以探究活動

為主的教學(xué)方法）

141.班主任工作方案一般包括（學(xué)期方案和具體活動方案）

142.在“三結(jié)合〃教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）

143.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）

145.班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（清朝末年）

146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長〃的著作是（《大學(xué)》）

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點(diǎn)是：教育無

目的論。

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（模仿）

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，開展青少年個(gè)性特長）

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〃的文教政策表達(dá)了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)

整中等教育結(jié)構(gòu)（大力開展職業(yè)技術(shù)教育）

152.學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）

153.教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的（傳授知識與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運(yùn)用了以下（陶

冶教育）德育方法

155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

156.學(xué)生的“向師性〃和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學(xué)與開展〃理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）

160.“孟母三遷〃的故事說明了（環(huán)境）因素對人開展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q

為“教育機(jī)智〃。這反映了教師

勞動的（創(chuàng)造性）特點(diǎn).

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順

序是（視具體情況，可有多種開端）

166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其

實(shí)施范圍是（在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外）

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)

屬于（自我實(shí)現(xiàn)需要）

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是（實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）

170.“情急生智〃所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）

171.“人心不同，各如其面〃，這句俗語為人格的（獨(dú)特性）特點(diǎn)作

了最好的詮釋.

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個(gè)性心理特征是（能

力）

174.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來獲得的信息

影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）

175.綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必修）課程,

自小學(xué)（3）年級開始設(shè)置，每周平均⑶課時(shí)。

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進(jìn)學(xué)

生的個(gè)性健康開展）

177.精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下（膽汁質(zhì)）

氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物

叫（原型）

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于

基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）

180.記憶過程包括（識記、保持、再認(rèn)或回憶）

181.（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆的效果，這主要

是利用知覺的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動是（回憶）

185.“學(xué)為人師，行為世范〃表達(dá)了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（定勢）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志〃說的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評價(jià)的基本目的是（促進(jìn)學(xué)生、教師、

學(xué)校和課程的開展）

190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常

常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）

191.智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（常模）

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花〃這一事物時(shí)，采用觀看錄

像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和

自動化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過

程，其價(jià)值觀是

指（學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合）

196.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的

（選擇性）特性。

197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）

198.能力是一個(gè)人順利完成活動的（個(gè)性心理?xiàng)l件）

199.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用

的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接

感知）

201.俗話說“人逢喜事精神爽〃，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202.教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〃要求教學(xué)必須遵循的原則是

（啟發(fā)性原則）

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)

有（必備的教育科學(xué)知識）

205.魯班創(chuàng)造鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有方

案、有組織的）

207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）

208.“十年樹木，百年樹人〃這句話反映了教師勞動的（長期性）

209.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

210.氣質(zhì)類型（無好壞之分）

211.校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜

合課程為主）

213.智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214.教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到（因材施教）

215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接

受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求,

這叫做（“登門檻〃效應(yīng)）

216.人們常說“教育有法而教無定法〃，這反映教師勞動具有（創(chuàng)

造性特點(diǎn)）

217.教師的基本任務(wù)是（教書育人）

218.人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式

219.教師由“教書匠〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇ǖ闹饕獥l件是（以研究者

的眼光審視和分析教學(xué)理論

與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思）

220.心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、

技巧）

222.貫徹新課程“以人為本〃的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生

人格，關(guān)注個(gè)體差異）

223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（主體

性教學(xué)）

224.“關(guān)注個(gè)體差異〃就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好,興趣和差異（使

每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮）

225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己

的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性

的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師（教育科研）方面的工

作.

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的（合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式

227.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能到達(dá)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能到達(dá)目標(biāo)是指（合

作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

228.主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性

229.通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替

代強(qiáng)化）

230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，以下屬于其特征

的是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于（人際交往，相互促進(jìn)）

232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是（問題刺激的

閾值水平）

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，

完善了知識與能力，身體和心理都得到了

進(jìn)一步的開展，這些事實(shí)集中反映了教師（教育能力）方面的能力

234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期

是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，

兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲

生的挫折心理小于乙生）

235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段

是（原型內(nèi)化）

236.在教學(xué)中，以下（學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程）說法或行為表達(dá)了

教育民主

237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）

238.在教學(xué)中，以下（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法表達(dá)了問題鏈

教學(xué)

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）

240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是

由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！ㄟ@句話直接與以下（人

本主義教育）思想、學(xué)說相支持

241.以下（學(xué)業(yè)評價(jià)是為了促進(jìn)開展）說法與新課程教育思想一致

242.以下（素質(zhì)成長記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的常用方式

243.成就動機(jī)理論的研究說明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任

務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動機(jī)水平244.“教書育人，為人

師表〃，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（傳道、

授業(yè)、解惑）

245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是（《學(xué)記》）。

246.（1986）年4月12日公布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建

立教師資格考核。中華人民共和國主席令，

第三十八號令公布的。

247.“四書〃、“五經(jīng)〃是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，以下著作

（《春秋》）不屬四書范圍

248.一個(gè)社會的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是

（教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡）

249.教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿?/p>

的開展具有（不均衡性）

250.我國目前主要由（地方）主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.

251.“學(xué)而時(shí)習(xí)之〃“溫故而知新〃表達(dá)的教學(xué)原則是（穩(wěn)固性原則）

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）

253.在近代教育史上，對于掌握知識和開展能力究竟以誰為主問題

上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（實(shí)質(zhì)教育論）

254.“三結(jié)合〃的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）

255.近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立

在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上

256.贊科夫在《教學(xué)與開展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在

此列的一條是（D）

A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則D.循

序漸進(jìn)原則

257.以下說法不正確的選項(xiàng)是（A）

A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)

出自身的歷史繼承性

C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)開展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)

于奴隸社會

258.體育的基本任務(wù)是（增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)）

259.我國公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一

個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.

260.“教學(xué)相長〃這一提法（是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一）

261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活

動）

262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（對學(xué)生進(jìn)行品德教育）

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是

組織和培養(yǎng)班集體。

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義〃學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃方

法的教育家是（布魯納）

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果

在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管

他們的輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證

把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選

定的任何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。〃

這種觀點(diǎn)過于低估了（遺傳）因素

在人的開展中的作用

266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面開展的人的和諧

教育，它是（雅典教育）

267.普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

268.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三〃

的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）

269.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上

三者皆是

270.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已

有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾）

271.課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（必要補(bǔ)充）

272.狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度）

273.“以僧為師〃，“以吏為師〃是古代（埃及）時(shí)期的教育特征。

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是

古代（雅典）

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達(dá)）

276.以注重身心的和諧開展，教育內(nèi)容比擬豐富，教育方法比擬靈活

為特征的是古代（雅典）

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法

比擬嚴(yán)厲為特征是古代（斯巴達(dá)）

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（近代）

279.以“教育的終身化〃為教育特征的是（現(xiàn)代）

280.以“教育的民主化〃為教育特征的是（現(xiàn)代）

281.以“教育的多元化〃是為教育特征的是（現(xiàn)代）

282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（《論語》）

283.在教育史上主張“有教無類〃的教育家是（孔子）

284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆〃的教育家是（孔

子）

285.在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)〃的教育家是（孔子）

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復(fù)歸人的自然本性）

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〃出自（《學(xué)記》）

289.“學(xué)不品氤1建等（超越等級，不按次序）?！ǔ鲎裕ā秾W(xué)記》）【幼

者聽而弗問，學(xué)不品氤等也。《禮記?學(xué)記》】

290.“建國君民，教學(xué)為先〃這句話反映了（教育與政治的關(guān)系）

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（蘇格

拉底）

292.反映柏拉圖的教育思想的著作是（《理想國》）

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

（《政治學(xué)》）

294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（教育學(xué)）

295.以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（杜威）

296.校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）

297.作為人身心開展的前提，并為個(gè)體的身心開展提供可能性是（遺

傳素質(zhì)）

298.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方

法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

299.師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系），在社會道德上是相互

促進(jìn)的關(guān)系。

300.有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科

書等系統(tǒng)化的活動是（課程設(shè)計(jì)）

301.把課程方案付諸實(shí)踐，并到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（課

程實(shí)施）

302.道德認(rèn)知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.

303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級）

304.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定

者或管理制度角度）角度來進(jìn)行劃分的.

305.學(xué)校教育中最基本的活動是（教學(xué)）

306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（講

授法）

307.德育活動所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（德育目

標(biāo)）

A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.

308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理

是（常規(guī)管理）

309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（新授課和穩(wěn)

固課）

310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由（法國的盧梭）教育

家所著

312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要表達(dá)的是（非制度化教育）

313.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（終身教育）

314.孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆〃，說明孔子很強(qiáng)調(diào):

（學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合）

315.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)〃的是：（杜威）

316.心理學(xué)家提出了開展的關(guān)鍵期或最正確期的概念，其依據(jù)是身

心開展的（不平衡性）

317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟(jì)制度）

318.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)

說）

319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的基本區(qū)別在于（重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教

育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）

321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（多樣化）

322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從

課程的任務(wù)角度劃分的）

323.學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑是（教學(xué)）

324.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師

則教人發(fā)現(xiàn)真理.〃主表達(dá)了教學(xué)的：（啟發(fā)性原則）

325.上好課的先決條件是（備課）

326.受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（信度）

327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（體諒模式）

328.班級成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與

班級管理的方式叫作（民主管理）

329.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是職權(quán)影響力；二是（個(gè)性影響力）

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）

331.近代教育史中主張“紳士教育〃的教育家是（洛克）代表著作是

《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。

332.近代教育史中提出著名的“白板說〃的教育家是（洛克）

333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和

心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（赫爾巴特）著名的教育學(xué)著作《普通教

育論》。

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心（B）A.教師中心B.學(xué)生

中心C.教材中心D.課堂中心

335.美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育》）

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家

是（凱洛夫）

337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（60年代）

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（布魯納）

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)開展思想的教育家是（贊可夫）

340.決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力）

341.首次提出“人力資本〃理論的學(xué)者是（舒爾茨）理論創(chuàng)立于1960

年

342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（科學(xué)技術(shù)）

343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（體制化）

344.人的身心開展具有（能動性）

345.中國古代“內(nèi)發(fā)論〃的代表人物是（孟子）

346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的開展起決定作用的是（格塞爾）

347.中國古代“外銖論〃的代表人物是（荀子）

34&個(gè)體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（循序漸進(jìn)）

349.“拔苗助長〃、“凌節(jié)而施〃違背了人的身心開展的（順序性和

階段性）

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切〃、“一鍋煮〃的方法，這是違背

了人的身心開展的（差異性）

351.“因材施教〃表達(dá)了人的身心開展的（差異性）

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育〃強(qiáng)調(diào)的是（遺傳決定論）

353.促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是

（個(gè)體主觀能動性）

354.心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期〃或“心理斷乳期〃指的是（少年期即

高中階段）

355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（教育目的）

356.衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（教育目的）

357.教育目的是教育的基本性問題,對一切教育工作具有（指導(dǎo)意義）

358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的（唯一方法）

359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)

慣上稱為（培養(yǎng)目標(biāo)）

360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中表達(dá)了（教育的性質(zhì)）

361.學(xué)生具有開展的可能性和（可塑性）

362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期開展更多地表達(dá)了（自

然的屬性）

363.社會環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的開展水平之

間的矛盾運(yùn)動，是推動個(gè)體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的（動力）

364.學(xué)校作為為個(gè)體開展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、

內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生開展的需要，取決于教師對這種

環(huán)境的（安排）

365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（人身

權(quán)）

366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（受教育權(quán)）

367.學(xué)生是獨(dú)立的社會個(gè)體,有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會（特

別的保護(hù)）

368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉,

這是由學(xué)生的（人身自由權(quán)決定的）

369.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行

為，這是由學(xué)生的（人格尊嚴(yán)權(quán)決定的）

370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)）

371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（教育能力）

372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（必要保證）

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（條件）

374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（自主開展）

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（課程）

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）

378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（課程類型）

379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民

所必須的“三基〃為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭ㄖ傅氖牵ㄗx、寫、算）

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（研究型課程）

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（國家、地方、學(xué)

校課程）

382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、

技能性課程和（實(shí)踐性課程）

384.從課程的組織核心來看，可把課程分為（社會中心課程）

385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（課程目標(biāo)）

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（教學(xué)大綱的基本特征）

387.教學(xué)方案的中心問題是（開設(shè)哪些科目）

388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（教學(xué)大綱）

390.教材的主體局部是（教科書和講義）

391.課程實(shí)施是指把課程方案付諸實(shí)踐的過程，它是到達(dá)預(yù)期的課程

目標(biāo)的（基本途徑）

392.課程實(shí)施方案的展開過程是（組織教學(xué)活動）

393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（中心地位）

394.智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是（思維力）

395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)一一思一一行〃的統(tǒng)一過程的教育家和思

想家是（孔子）

396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的〃教育家是（夸美紐斯）

397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〃原理來說明教學(xué)過程的教育家是

（赫爾巴特）

398.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部動力）

399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（基本階段）

400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（領(lǐng)會知識）

401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（理解教材）

402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教

學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（教學(xué)原則）

403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（不陵節(jié)而施）

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（上課）

405?課的類型的劃分依據(jù)（教學(xué)任務(wù)）

406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（課外輔導(dǎo)）

407.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測量的

（效度）

408.一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過屢次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗(yàn)的

（信度）

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活

動的結(jié)構(gòu)，稱為（教學(xué)組織形式）

410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（個(gè)別教學(xué)）

411.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（夸美紐斯）

412.我國最早采用班級授課制是在（1862年）年清政府在北京設(shè)立

的京師同文館。

413.德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達(dá)的總體規(guī)格要求，

稱為（德育目標(biāo)）

414.德育目標(biāo)是德育工作的（出發(fā)點(diǎn)）

415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（德育

內(nèi)容上）

416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（結(jié)構(gòu)）

417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的

要素是（知）

41&衡量人們品德的重要標(biāo)志是（道德行為）

419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（基礎(chǔ)）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途

徑

420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方

向開展，這表達(dá)了德育的（導(dǎo)向性原則）

421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（途徑）

422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（政治課與其他學(xué)科教學(xué)）

423.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)的方法

是（說服法）

424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（鍛煉法）

425.德育認(rèn)知模式非常注重（道德認(rèn)識）

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（道德情感）

427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（班杜拉）

428.率先正式使用“班級〃一詞的是著名教育家（埃拉斯莫斯）

429.班級管理的主要對象是（學(xué)生）

430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直

接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式

稱為（民主管理）

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的