以核心素養(yǎng)為導向借助閱讀分析提升小學生的語文閱讀能力

奇妙的故事和曲折的情節(jié)往往能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自愿參與到閱讀教學活動中，從而提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文教師應該抓住學生樂于探索的特點，通過趣味性強、邏輯性強的小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文寫作能力和閱讀能力，使其真正愛上語文，愛上寫作，增強小學生的語言文字功底，為其今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。一、小學語文核心素養(yǎng)的概念小學語文核心素養(yǎng)是對小學生的語文能力和知識、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、學習習慣等的綜合性評價。具體是指，學生在語文學習方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的適應時代發(fā)展要求的學識能力、情感態(tài)度和價值觀等，是當下小學語文教育必須抓住的關(guān)鍵點，也是小學語文教學的重要參考點。小學語文核心素養(yǎng)包含閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力。這四個方面在小學語文教學中應該得到充分的體現(xiàn)，緊密融合在小學語文閱讀教學之中，做到相輔相成，相得益彰。小學語文教師應該加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重增強學生這四個方面的能力，將閱讀教學作為重要的抓手，實現(xiàn)小學語文教學改革的有效推進［1］。二、閱讀教學對于培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的意義（一）有利于提升學生的語文能力和語文知識小學語文閱讀教學的內(nèi)容十分廣泛，教師可以借助豐富的課內(nèi)外閱讀資源，為學生甄選鑒別出具有閱讀價值的語文讀物，向?qū)W生和家長進行推薦，不斷拓展學生的語文閱讀知識面，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，夯實學生的語文基礎(chǔ)能力。學生能夠在廣泛的語文閱讀之中熟悉并掌握生僻字詞的用法，進一步明晰上下句之間的邏輯關(guān)系，更好地體會作者的情感態(tài)度，從全文角度洞悉作者的寫作意圖，掌握閱讀的基本技能，更好地實現(xiàn)高效高質(zhì)量閱讀。同時，學生可以在閱讀中掌握不同的表達方式和表現(xiàn)手法，豐富自身的知識體系，了解不同標點符號的作用和用法，掌握某句話在全文中的作用，更好地歸納段意和文意，全方面提升自身的語文能力。（二）有利于提升學生的閱讀理解力在小學語文閱讀教學中，教師應該為學生提供豐富多彩的課內(nèi)外閱讀讀物，讓學生進行精讀，注重閱讀方法的正確性，而不能僅靠量的堆積來提升學生的閱讀理解能力。恰當?shù)拈喿x教學能夠讓學生掌握從眾多信息中快速找出重點的技巧，高效吸收關(guān)鍵知識，不斷提升閱讀有效性，培養(yǎng)其善于思考、善于總結(jié)的能力，更好地掌握終身學習的關(guān)鍵素養(yǎng)，促進學生個人的可持續(xù)成長。閱讀教學能夠讓學生從字、句、段三方面實現(xiàn)文章的閱讀，學會從一句話開始拆解文字，更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和語法的規(guī)則，從練習基本結(jié)構(gòu)開始，借助模仿領(lǐng)悟規(guī)律，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀教學能夠幫助學生準確找出關(guān)鍵詞句，體會作者的寫作意圖，增強學生的概括歸納能力，最終循序漸進地讀懂整篇文章，掌握整篇文章的層次和結(jié)構(gòu)，明晰文章的前后順序和發(fā)展邏輯，最終切實增強學生的閱讀理解能力。（三）有利于提升學生的語言表達力小學語文教師應該通過閱讀教學，不斷提升學生的語言表達能力，讓學生在閱讀后通過精選精練的方式，增強自身的語言表達技巧，夯實自身的語文寫作能力。教師應該掌握好從閱讀到語言表達的轉(zhuǎn)化過程，引導學生從閱讀入手增強寫作能力，將輸入和輸出進行有效貫通，將從閱讀中學習到的技巧用于語言的組織和內(nèi)容的安排中，提高寫作練習的質(zhì)量和效率。教師在閱讀教學中可以通過強調(diào)事物之間的彼此聯(lián)系，讓學生更加明晰文本中的事物發(fā)展過程、熟悉閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)、掌握優(yōu)美經(jīng)典的詞匯，從而做到學以致用。同時，在閱讀教學中要引導學生進行各種感官體驗的有效整合，引導學生進行多角度表達，不斷克服語言表達匱乏的缺點，收集閱讀文本中寶貴的詞匯和句式，鼓勵學生在寫作中進行大膽運用，更好地表達自身的寫作意圖，不斷提升學生的語言表達能力。三、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略（一）增強閱讀教學的趣味性為了有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，讓學生真正愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，小學語文教師應該不斷增強閱讀教學的趣味性，通過導讀課的形式，激發(fā)學生的參與度；通過生動有趣的語言和肢體動作，將學生引入閱讀的世界之中，不斷拉近學生與文字之間的距離。在這一過程中，教師可以通過朗讀、歌唱、表演等多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)適于閱讀的學習氛圍和學習空間。在小學語文教學過程中，為了不斷提升閱讀教學的趣味性，教師應該有效整合圖書館資源，加強圖書館資源建設(shè)開發(fā)與教育教學課程推進的融合，借助豐富多彩的閱讀素材，增強課堂教學的趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)沉浸式的閱讀教學環(huán)境，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，應該根據(jù)學校圖書館建設(shè)的實際情況，建立健全圖書館資源整合與整理的規(guī)范機制，明確圖書館資源對于提升閱讀教學質(zhì)量的重要性，將圖書館資源建設(shè)開發(fā)和閱讀教學進行有效聯(lián)系，助推小學生閱讀能力的深度發(fā)展。同時，教師可以根據(jù)教學實際向圖書館管理人員提出資源建設(shè)開發(fā)的意見和建議，從而更好地與教育教學以及課程推進相融合，增強中小學圖書館圖書資源采購的有效性，更好地服務于閱讀教學［2］。例如，在部編版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學過程中，教師應該首先以文中描寫的鄉(xiāng)下人家的場景為中心，引導學生讀懂課文，結(jié)合生活實際，更好地想象鄉(xiāng)下人家生活的場景，明晰課文的敘述順序，有效揣摩作者的表達方法與思想感情。在1～4自然段中，教師應該讓學生對于瓜、藤、葉、石獅子、大旗桿等進行生活化的分析，引導學生理解文中的對比手法，將各類植物的自然鮮活與石獅子以及旗桿的單調(diào)作對比，更好地感受農(nóng)家小院的別致風趣。在另一方面，還可以讓學生在課堂上進行自由發(fā)言與討論，說說自己體驗經(jīng)歷過的鄉(xiāng)下生活，以及自己在鄉(xiāng)下經(jīng)歷的趣味故事。教師可以通過表演的形式，引導學生自創(chuàng)劇本，讓學生以小組為單位展示自己體驗過的鄉(xiāng)下生活，通過生動風趣的舞臺劇的形式，提升閱讀教學的趣味性，增加課堂活躍度。此外，教師還可以從學校的圖書館資源庫中調(diào)取有關(guān)鄉(xiāng)下生活的各類閱讀作品，包括小說、詩歌、散文等，例如《故鄉(xiāng)的十月》《故鄉(xiāng)的羅猛塘》《故鄉(xiāng)的鞭炮聲》等，讓學生進行拓展式閱讀，能夠有效豐富學生的閱讀知識面，將在課堂中學習到的閱讀技巧應用到閱讀訓練之中，切實提升學生的閱讀能力，增強閱讀的趣味性。若圖書館中缺少此類閱讀資源，教師可以向管理人員提出與鄉(xiāng)土生活圖書有關(guān)的采購意見與建議，更好地豐富中小學圖書館的閱讀教學資源，從而為學生提供多元化的圖書資料，滿足學生的課后閱讀需求。（二）整合課內(nèi)外閱讀資源為了不斷拓展小學語文閱讀的教學資源，為學生提供更加多元化和多樣性的閱讀材料，教師應有效整合課內(nèi)外閱讀資源，提升學生的閱讀興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。對此，教師應該善于挖掘課內(nèi)外的閱讀教學資源，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為導向，為學生提供適合其發(fā)展的閱讀素材，通過家校共育和課堂教學相結(jié)合的方式，促進學生閱讀能力的有效提升；還要針對當前學校圖書館建設(shè)中存在的問題，進行科學應對，及時解決，對于適合學生課外閱讀的書籍較少等問題進行切實解決，大力引進與采購適合不同年齡段學生閱讀的有益書籍，加強圖書館圖書資源采購的有效性，不斷探索閱讀推廣、新模式閱讀評估以及全民大閱讀等在中小學圖書館中的具體應用，建立健全學校圖書館建設(shè)的規(guī)范機制，明確圖書館對于提升閱讀教學質(zhì)量的重要推動作用，將圖書館作為教師獲取教學資源，提升教學能力的重要后備資源庫。同時，針對語文閱讀教學的實際情況，學校應積極采納教師的意見與建議，引進一批能夠著力提升學生閱讀素養(yǎng)、拓寬閱讀知識面的課外書籍，通過開展全校大閱讀等活動，吸引學生積極主動地參與到課外閱讀中來，不斷提高語文閱讀教學的水平。例如，在進行小學語文課內(nèi)外閱讀資源的整合過程中，教師應該引導學生進行有效的群文閱讀，打破傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學模式，不斷提升單位時間內(nèi)閱讀的有效內(nèi)容，切實提升學生的閱讀能力。對此，學校圖書館應該以某一主題的閱讀資源為中心，積極動員教師進行群文閱讀特色教學項目實施方案的有效制定，如以“關(guān)愛他人”為主題進行群文閱讀教學，教師從圖書館資源中科學安排教學內(nèi)容，有效整合課內(nèi)外資源，通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學生真正理解愛、懂得愛、學會愛。在部編版小學語文二年級下冊“語文園地二”的閱讀教學過程中，教師可以本單元的三篇課文為課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容，通過歌頌社會上人與人之間關(guān)愛的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇感人肺腑的詩歌，引導學生體會雷鋒精神，感受人間大愛；通過體現(xiàn)應該尊重、珍惜他人勞動及勞動成果的《千人糕》這篇故事，讓學生明白勞動成果來之不易的道理，引導學生理解在工作和生活中只有與他人共同努力、攜手合作，才能讓社會變得更加美好這一主題。最后，讓學生感受描述家人間溫馨關(guān)愛的《一匹出色的馬》這篇散文，體會本單元的主題旋律，智慧地理解家庭的關(guān)愛。在另一方面，教師可以結(jié)合學校圖書館資源中有關(guān)“關(guān)愛他人”這一主題的閱讀素材，如《窗前一株紫丁香》《陽光》《小鳥和牽牛花》《真正的好孩子》等，開展課外閱讀教學，促進小學生閱讀水平的進一步提升。（三）加強讀寫融合訓練為了讓小學生的閱讀能力和寫作水平得到質(zhì)的飛躍，切實提高閱讀教學的質(zhì)效，教師應進一步加強讀寫融合訓練的開展，讓學生將閱讀課堂中學到的知識與技能充分應用到寫作實踐，不斷豐富與提升自身的寫作技巧，真正實現(xiàn)讀寫融合。鑒于此，教師應充分利用學校圖書館的有關(guān)閱讀教學資源，為學生提供有助于寫作能力發(fā)展的閱讀素材，讓學生自主摘抄其中的優(yōu)美語句與精彩句段，學習范文中的寫作方法與表達技巧，更好地提升自身的寫作能力。同時，應該開展課堂寫作比賽活動，通過教師評價的方式指出學生的優(yōu)點以及不足，促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元的閱讀教學過程中，教師應該結(jié)合本單元中的習作《那一刻，我長大了》，讓學生結(jié)合自己的生活實際，寫一件自己成長過程中印象最深的事情，并把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，充分記錄當時的真實感受。對此，教師可以從學校圖書館資源庫中為學生提供相應的閱讀素材，例如《你的降落傘是什么顏色？（學生版）》等描述未來和夢想的書籍片段，激發(fā)學生的思考，促進寫作火花的迸發(fā)。同時，教師還可以為學生提供有關(guān)“童年”的名家作品，例如《草房子》《看上去很美》《小時候》《秘密花園》等作品片段，學習作品片段中的表達方式和修辭手法，掌握第一人稱敘事法和第三人稱敘事法的特點，學會用更加傳神的語言表達人物的外貌、動作以及神態(tài)，讓語句變得生動活潑。同時，借助細節(jié)描寫烘托人物形象，體現(xiàn)個人情感，促