小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計研究

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計研究小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的意義小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的策略總結(jié)CATALOGUE目錄01小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的意義PART小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的意義培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面的內(nèi)容，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)、發(fā)展、創(chuàng)造，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語文綜合能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過實際觀察、調(diào)研、創(chuàng)造得出結(jié)論，提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。深入理解語文知識整合多學(xué)科內(nèi)容，促使語文教學(xué)從單一學(xué)科界限的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槌絾我粚W(xué)科界限的知識創(chuàng)造和傳播。02小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述PART跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群探究社會問題體驗日常生活傳承中華文化課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個學(xué)段九個學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)段各三個內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)和社會生活密不可分，學(xué)生要感知語文與生活的聯(lián)系，探究生活中的語文知識，發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會生活中的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以體驗日常生活為主，圍繞生活體驗展開。學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，逐漸促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成?；緝?nèi)涵協(xié)同思考原則小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)思維不同，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)協(xié)同一致，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。語文中心原則跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計應(yīng)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，將語文教學(xué)置于中心地位，教師要以語文教學(xué)為中心，促使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)科聯(lián)動原則跨學(xué)科即將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，跨越學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)科知識的融合。語文的學(xué)科界限被打破，多學(xué)科聯(lián)動豐富了語文學(xué)科的內(nèi)涵?；驹瓌t教學(xué)意義培養(yǎng)語文綜合能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實際觀察、調(diào)研、創(chuàng)造得出結(jié)論，提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使其獲得語文綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)、發(fā)展、創(chuàng)造，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。深入理解語文知識小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有利于學(xué)生深入理解語文知識，促進(jìn)多學(xué)科育人效果集中體現(xiàn)在語文教學(xué)之中，幫助學(xué)生深入理解語文知識。03020103小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的策略PART跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過融合多學(xué)科知識與技能，基于任務(wù)序列設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群教學(xué)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計包括四個部分，即設(shè)計任務(wù)、構(gòu)建情境、綜合實踐和量化評價。頂層設(shè)計，明確任務(wù)群序列語文+數(shù)學(xué)構(gòu)建“語文+數(shù)學(xué)”教學(xué)模式，增強說明文說理性，通過找出課文介紹太陽時用的數(shù)字及其單位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。學(xué)科整合，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群語文+科學(xué)構(gòu)建“語文+科學(xué)”教學(xué)模式，增強說明文的科學(xué)性，通過參加科技館的“太陽環(huán)游記”科普活動，為學(xué)生提供真實的科技館情境。語文+美術(shù)構(gòu)建“語文+美術(shù)”教學(xué)模式，增強說明文的藝術(shù)性，通過用畫筆畫出心目中的太陽，呈現(xiàn)太陽的特點或表示太陽與人類、植物、天氣的關(guān)系。多元評價，運用量表評價法課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。制訂評價量表在小學(xué)語文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中采用量表評價法進(jìn)行學(xué)生評價，可以全面、客觀地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價量表時，教師要注意評價量表設(shè)計的科學(xué)性及合理性，精心做好評價內(nèi)容和指標(biāo)的優(yōu)化。量表評價法在評價量表的指標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)從教學(xué)的實際情況出發(fā)，兼顧科學(xué)性、可測量性和綜合性?？茖W(xué)設(shè)計指標(biāo)01020403優(yōu)化評價內(nèi)容04總結(jié)PART深挖語文與其他學(xué)科關(guān)系教師應(yīng)深挖語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，設(shè)置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深入分析語文課文教師在設(shè)置《太陽》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)深入分析語文課文內(nèi)容，挖掘與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。厘清語文與其他學(xué)科關(guān)系教師需厘清語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，再據(jù)