包身工教案23-人教課標(biāo)版

包身工教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，介紹報(bào)告文學(xué)的基本特征，初步感知課文內(nèi)容。分清新聞事實(shí)和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的內(nèi)涵。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)字詞、文學(xué)常識(shí)，接著與上一節(jié)課銜接，繼續(xù)分析作者怎樣描寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活，采用分組包干的方法合作完成。第三課時(shí)：分析作者如何運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情，分析課文多種修辭手法的效果。在引導(dǎo)學(xué)生品味分析時(shí)，教師可以作范例分析（比如最后三段），歸結(jié)方法，讓學(xué)生分析起來(lái)有方法、有依據(jù)。第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課：年前，在上海，有一群和你們年紀(jì)相仿的女孩被人騙到日本紗廠當(dāng)女工，從此陽(yáng)光永遠(yuǎn)和她們絕緣，陪伴她們的是無(wú)盡的黑夜……對(duì)于她們的悲慘遭遇，每一個(gè)有良知的人都不能不感到無(wú)比震驚，這是怎樣的一個(gè)弱勢(shì)群體？她們?yōu)槭裁磿?huì)遭人欺騙？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)夏衍先生寫(xiě)的報(bào)告文學(xué)——《包身工》。我們初中時(shí)是否學(xué)過(guò)同一類(lèi)型的文章?(魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)誰(shuí)能幫大家概括一下這些文章的特點(diǎn)？(講究真實(shí),及時(shí))與我們前面學(xué)的兩篇短新聞?dòng)袧饬业氖闱?，有很?qiáng)的文學(xué)性。歸納報(bào)告文學(xué)的特征：它以散文手法報(bào)道真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)道的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美、形象、生動(dòng)。報(bào)告文學(xué)還被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作的輕騎兵。二.推進(jìn)新課.這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)一位同學(xué)為大家講述“包身工”的故事。.本文作于年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。本文是以什么線索組織材料的呢？能在文中找出表示時(shí)間的詞句反映包身工的活動(dòng)嗎？.這些是包身工一天的活動(dòng)，新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會(huì)交代一些背景材料。作者在課文中哪些段落提供了背景材料呢？(—段。—段。段)在引入這些背景材料文中是否有相關(guān)的語(yǔ)句銜接？(第段第句：“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’?！?第段，“十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的‘一二八’戰(zhàn)爭(zhēng)之后，東洋廠對(duì)于這種特殊的廉價(jià)‘機(jī)器’的需要突然地增加起來(lái)”，這跟第段的最后一句銜接，因?yàn)樗鼈兌继岬搅恕皺C(jī)器”;段：“在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了?！边@應(yīng)該是這一段的中心句。.和《別了，“不列顛尼亞”》一樣，《包身工》每一段新聞事實(shí)都相應(yīng)地引入相關(guān)的背景資料。現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)藶橐恍〗M，為四個(gè)時(shí)段所對(duì)應(yīng)的背景材料各擬一個(gè)小標(biāo)題，中心詞必須是“包身工”，不得超過(guò)個(gè)字。好，現(xiàn)在開(kāi)始，限時(shí)分鐘。(包身工的來(lái)歷；雇用包身工的原因；包身工制度的罪惡；包身工制度必將滅亡。).回顧我們這個(gè)單元學(xué)過(guò)的課文，作者所引入的背景材料有什么作用？(說(shuō)明新聞事件的起因。突出稿件的新聞價(jià)值。表達(dá)作者的觀點(diǎn)。深化主題。)是如此，這些背景材料不僅深化了文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。三.課堂小結(jié):課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。經(jīng)緯交織，層次清楚。據(jù)此我們可以將課文分成兩部分。第一部分從開(kāi)頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”，寫(xiě)了包身工一天的生活場(chǎng)景；第二部分概括了包身工的悲慘生活，并表達(dá)了自己的憤怒。布置作業(yè):這節(jié)課我們整體把握了課文的線索，了解了包身工一天的活動(dòng)，那么這群包身工到底遭受了怎樣的非人待遇呢？包身工產(chǎn)生的社會(huì)土壤是怎樣的呢？板書(shū)設(shè)計(jì)新聞事實(shí)背景材料一天的活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)橫向插入問(wèn)題剖析四點(diǎn)一刻起床包身工的來(lái)歷四點(diǎn)半鐘吃粥雇用包身工的原因五點(diǎn)上工包身工制度的惡果晚上六點(diǎn)放工包身工制度的結(jié)局第二課時(shí)一.導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們已經(jīng)了解了包身工一天的生活過(guò)程，今天我們具體探究作者是怎樣具體描寫(xiě)包身工這個(gè)群體生活的。二.創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí).從上節(jié)課的分析來(lái)看，作者主要圍繞了哪幾個(gè)方面描寫(xiě)包身工的生活？三個(gè)方面：居住環(huán)境、伙食情況、勞動(dòng)條件。.接下來(lái)我們實(shí)行“包干到戶”，請(qǐng)看問(wèn)題：.哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了包身工的居住環(huán)境？找出來(lái)之后請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)單概括。.包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫(xiě)？.包身工的勞動(dòng)條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語(yǔ)句概括。(分鐘后)明確:第一個(gè)問(wèn)題描寫(xiě)包身工的居住環(huán)境有這樣一些語(yǔ)句：“蜂房般的格子鋪里”；“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’”；空氣里“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”；房子被“紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著”；像“鴿子籠一般”；“住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’”。從這些語(yǔ)句可以看出，包身工的居住環(huán)境極度惡劣，住的地方狹窄潮濕卻還要“吃喝拉撒”，她們真是過(guò)著豬玀一般的生活。①為了表現(xiàn)這種“豬玀”生活，文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能找出來(lái)嗎？(主要在第段：“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，甚至連“成人期女孩所共有的害羞的感覺(jué)”都遲鈍了。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可見(jiàn)她們?cè)趷毫拥纳瞽h(huán)境中已經(jīng)喪失了做人的基本尊嚴(yán);從第段開(kāi)始插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，“帶工”是怎樣欺騙他們的同鄉(xiāng)的？這些同鄉(xiāng)為什么又會(huì)被騙呢？;帶工們說(shuō)“住的是洋式的公司房子”“幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車(chē)，各種各樣好看好用的外國(guó)東西”。這些女孩子會(huì)受騙是因?yàn)榧依铩盁o(wú)力‘飼養(yǎng)’”，父母“又不忍讓他們的兒女餓死”。)②文中插入這段背景材料有什么作用？(前后形成對(duì)照，現(xiàn)實(shí)情況是包身工居住環(huán)境并不是帶工所說(shuō)的什么高樓洋房，這樣作者以鐵一般的事實(shí)戳穿了帶工的謊言。)作者描寫(xiě)了包身工起床時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？第二個(gè)問(wèn)題①包身工的伙食如何？作者運(yùn)用了什么手法描寫(xiě)？她們一般吃粥，在頁(yè)順數(shù)第行寫(xiě)到：“它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣！”她們難得的佳肴就是老板到小市場(chǎng)去收集的菜葉。從這些描寫(xiě)可見(jiàn)她們的伙食非常劣質(zhì)，跟前面帶工所說(shuō)的“吃的是魚(yú)肉葷腥”大相徑庭，這樣對(duì)比著寫(xiě)，就把包身工豬狗不如的非人生活表現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者留下更為深刻的印象。②帶工老板為什么要雇用這些包身工呢？(有三點(diǎn)原因：在頁(yè)倒數(shù)第段第、行，頁(yè)倒數(shù)第、段的第句。)第三個(gè)問(wèn)題又要馬兒跑又不讓馬兒吃草，這是剝削者的本質(zhì)。睡不好吃不飽的包身工就要上工了。請(qǐng)看包身工的勞動(dòng)條件有什么特點(diǎn)？找出課文相關(guān)的語(yǔ)句概括。(首先，包身工的勞動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)，從早上五點(diǎn)到晚上六點(diǎn)，足足十二個(gè)小時(shí)。其次，包身工在工廠里面臨三大威脅：噪音、塵埃和飛絮以及濕氣。再次，包身工面臨三大危險(xiǎn)：毆打、罰工錢(qián)或停生意，但帶工老板們更傾向于毆打。這些沒(méi)人性的老板還理直氣壯地說(shuō)：“打死不干事?！痹谒麄兛磥?lái)，包身工的命賤，打死了就像殺死一只雞或打死一條狗。)小結(jié):在這樣的環(huán)境中，人的尊嚴(yán)遭到無(wú)情的踐踏，人的生命隨時(shí)如草芥般被殺戮。這就是這一群可憐的女孩子所遭受的待遇，十五六歲的姑娘，正值豆蔻年華，天真活潑，但這群包身工們卻沒(méi)有一點(diǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)活力，因?yàn)樗齻円呀?jīng)被低質(zhì)量的伙食、惡劣的居住環(huán)境和勞動(dòng)環(huán)境折磨得麻木了、遲鈍了，她們成了廉價(jià)的勞動(dòng)機(jī)器?？伤齻兌歼€是女孩子啊！三.拓展提升:包身工的生活是悲慘的，作者又是通過(guò)怎樣的途徑描寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活呢？(作者精心選材，描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況，寫(xiě)她們?nèi)绾纹鸫?，怎樣吃粥，怎樣上工，表現(xiàn)了包身工悲慘的生活。)(具體描寫(xiě)，比如、頁(yè)，寫(xiě)“蘆柴棒”生病被打。盡管是急性的重傷風(fēng)，不管“蘆柴棒”如何請(qǐng)求憐憫，但是，老板為了不喪失一天的利潤(rùn)，還是要用各種毒辣的手段來(lái)強(qiáng)制她做工。還有頁(yè)，小福子被罰頂皮帶盤(pán)心子?？梢?jiàn)拿莫溫和東洋婆子多沒(méi)人性，多可惡。還有一些典型細(xì)節(jié)頁(yè)，沒(méi)吃上粥的包身工，得接受老板娘親自制作的“美食”。開(kāi)頭講的那幾段。)四.小結(jié):了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷。作者既進(jìn)行了包身工的群體描寫(xiě)，又選取了典型事例和典型細(xì)節(jié)，這種手法叫點(diǎn)面結(jié)合。布置作業(yè)完成“研討與練習(xí)”第三題，寫(xiě)在家庭作業(yè)本上。板書(shū)設(shè)計(jì)第三課時(shí)一:衍憑著自己當(dāng)記者的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感，用他手中的筆為我們展示了世紀(jì)年代包身工的悲慘遭遇。毋庸置疑，作者的描述是真實(shí)的，作者的感情更是強(qiáng)烈的。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品味文中有深刻內(nèi)涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表達(dá)的。二.創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)為了真實(shí)刻畫(huà)出包身工奴隸一般的生活，課文運(yùn)用了許多修辭方法。大家齊讀最后三段。這幾段用了哪些修辭手法？(比喻,排比對(duì)比)作者為什么提到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事？(墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶，這一點(diǎn)和工頭剝削包身工非常相似?？梢?jiàn)包身工和墨鴨這一動(dòng)物地位相同，工頭根本沒(méi)把她們當(dāng)人看。這就是比喻的表達(dá)效果，較之一般的敘述，它更有力地控訴了包身工制度的罪惡。.具體分析第段修辭手法的表達(dá)效果嗎？第段連用了個(gè)“沒(méi)有”構(gòu)成排比，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了包身工的悲慘境地。接著又用對(duì)比的手法，再一次強(qiáng)調(diào)包身工的奴隸地位。.緊接著看最后一段，從表達(dá)方式看它屬于…直接抒情!能細(xì)心揣摩這兩句話嗎？第句先用比喻形容包身工的黑暗生活，接著“但是”一轉(zhuǎn)，預(yù)言黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒。第句間接引用索洛的話警告壓榨包身工的剝削者，哪里有壓迫，哪里必將有反抗。能用一句話歸結(jié)作者的感情—表達(dá)了作者的憤怒和控訴。總而言之，作者表達(dá)了要摧毀身工這一罪惡制度的強(qiáng)烈愿望。這三段為突破口，給大家分鐘時(shí)間，在文中找出運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)品味。(中有很多“豬玀”“懶蟲(chóng)”的字眼，這些都是比喻。包身工都是一群少女，她們是人，老板卻用動(dòng)物名稱呼她們，說(shuō)明他們根本就不把包身工當(dāng)人看。這種只出現(xiàn)喻體的比喻是借喻！文中還有這樣的句子,“機(jī)器”借指包身工，可見(jiàn)剝削者只把她們當(dāng)作干活的工具。用“罐頭”借喻日本紗廠，罐頭密封性很好，可見(jiàn)包身工根本無(wú)法逃離這個(gè)人間地獄。.除了借喻的手法，文中還用了哪些修辭手法？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析。(對(duì)比手法。包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，得到的工錢(qián)每天僅三角八分。而帶工老板穿的是“拷綢”之類(lèi)，“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋”，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)部之類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)。)那么除了將包身工與帶工老板的對(duì)比外還有嗎？(身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過(guò)賄賂工頭換取好的工種。)(我們分析的那三段就用了明喻，比如最后一段第句“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜”，此外倒數(shù)第段運(yùn)用了排比和對(duì)比的手法。其實(shí)，作者除了運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比外還用了一種手法。請(qǐng)大家看頁(yè)第段最后一句：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！?.“慈祥”和“佳肴”都是什么詞？這些老板真的很慈祥嗎？他們給包身工提供的“粥菜”真的是佳肴嗎？(故意這樣說(shuō)的，“慈祥”其實(shí)是不慈祥，“佳肴”其實(shí)是劣質(zhì)粥菜。作者在這里是褒詞貶用，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。)褒詞貶用還有貶詞褒用，這兩種手法都是變換詞語(yǔ)感情色彩的手法，同學(xué)們能找出類(lèi)似的句子嗎？(段：“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法?！边@個(gè)句子中的“愛(ài)”字就是褒詞貶用。也在這一頁(yè)，第段，“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。第段：“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。”這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用?！帮曫B(yǎng)”本來(lái)是用在牲畜方面，我覺(jué)得這句話是想反映農(nóng)民生活極為貧困，以致無(wú)力撫養(yǎng)自己親生子女。正因?yàn)樨毨?，包身工才?huì)向往帶工所說(shuō)的高樓汽車(chē)、魚(yú)肉葷腥。三小結(jié):作者正是運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。這篇文章發(fā)表至今已經(jīng)多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們現(xiàn)在還會(huì)有包身工嗎？我給大家看兩則材料，一則是《齊齊哈爾包身工獲救》，另一則是《定州磚窯場(chǎng)》。到了現(xiàn)代社會(huì)，這種不公平的制度已不復(fù)存在，工人的生活、工作有了很大的保障。但另外也應(yīng)該看到，雖然包身工制度已經(jīng)不存在了，但同樣的管理工人的手段還在個(gè)別地方零星存在著。我們常常用“現(xiàn)代包身工”來(lái)指代這些遭受不公正待遇的工人。生活總是這樣，總有一些污穢妨礙我們對(duì)鮮花的贊美。大家也不必灰心失望，只要正義在我心，生活將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛。布置作業(yè)對(duì)現(xiàn)在工人的工作和生活狀況作些調(diào)查，寫(xiě)一份不少于字的報(bào)告。板書(shū)設(shè)計(jì)修辭手法課文例子表達(dá)效果對(duì)比包身工與帶工老板的吃、住、穿形成反差，深刻認(rèn)識(shí)比喻墨鴨捕魚(yú)與包身工具體可感，認(rèn)清本質(zhì)褒詞貶用和貶詞褒用“愛(ài)”“文明”“飼養(yǎng)”……暗含諷刺，增強(qiáng)批判力量排比倒數(shù)第段增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)感情的抒發(fā)她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是