丑小鴨教學(xué)案例-人教版

《丑小鴨》教學(xué)案例一、理念闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。"通過學(xué)習(xí)語文讓學(xué)生形成勇于探究、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。反觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容教條化，教學(xué)目標(biāo)單一化，教學(xué)形式靜態(tài)化。課題中學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生做什么，說什么均由教學(xué)來規(guī)定，不得有半點(diǎn)出格的地方。這已越來越不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。因此，以知識教學(xué)為載體，以學(xué)生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、生動活潑且有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。我們在教學(xué)活動中應(yīng)采取以下策略?、讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)新課程中重要的一條就是要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性上不可代替的自主行為，必須有學(xué)生親自參與、直接體驗(yàn)。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手,讓他們能做;解放他們的時(shí)間,讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西.、讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性一個(gè)人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識、知識水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)過來。因此語文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語文能力上，要調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動的進(jìn)行意義建構(gòu)，形成能力。、讓學(xué)生擁有學(xué)中有疑的創(chuàng)造欲語文教學(xué)要有意識的引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)、求異學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸墒翘骄繉W(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、空話，有自己的觀察，有自己的想象，還有自己的語言。二、案例描述《丑小鴨》是根據(jù)１９世紀(jì)丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的,從課文類型看，它是安排在"看圖學(xué)文"后的長"課文"。課文按事情發(fā)展的順序編繪了四幅圖畫，分別與課文的二、三、五、七自然段內(nèi)容相對應(yīng)，使"丑小鴨"得名、離家出走、羨慕天鵝、忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補(bǔ)了文字抽象的缺點(diǎn)，能起到激情引趣的作用。從課文特點(diǎn)看，它是一篇童話。在教學(xué)中力求體現(xiàn)：、情景創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、過小組合作促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性發(fā)展和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。、注重指導(dǎo)感情朗讀，有利于學(xué)生多文中情感的體驗(yàn)。、培養(yǎng)語言實(shí)踐的積極性，通過擴(kuò)展延伸對故事中的角色說來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)實(shí)錄：一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識丑小鴨，在上一節(jié)課我們了解了丑小鴨的模樣。哪位同學(xué)愿意來說說！

生：他很丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。師：這節(jié)課，你最想知道些什么？生：丑小鴨遇到了那些遭遇？生：后來怎么樣了？生：它變成白天鵝后為什么那么高興？[評析：從"學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識"這個(gè)情境入手，以學(xué)生回憶形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情感體驗(yàn)。]二、學(xué)習(xí)自然段，體會可憐、不幸、頑強(qiáng)師：哪位同學(xué)愿意來讀讀第、、自然段（選一段自己喜歡的讀一讀）生：讀、、自然段。師：我們聽完了這位同學(xué)的朗讀,下面請同學(xué)們自由讀一遍。生：自由讀。師：同學(xué)們都把課文讀了一遍，下面我們小組討論一下這幾個(gè)問題：、小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家?并畫出來。、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪,遇到哪些遭遇？畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語理解，把它讀好。

生：學(xué)生自主探究或合作探究。師：通過剛才的討論,現(xiàn)在老師來看看你們有什么收獲。首先第一個(gè)問題,丑小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家?生：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。生：在家里找不到溫暖。師：有誰能告訴老師什么是欺侮嗎？生：就是打他，踢他，罵他。師："欺侮"的侮還有除打他，踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他？你來學(xué)學(xué)好嗎？生：大家快來瞧瞧這里有小怪物!生：丑八怪,你怎么會是我的弟弟呢?師：出示"丑小鴨傷心極了。"齊讀，再讀。你讀懂了什么？生：傷心到了極點(diǎn)。生：再也不想呆在家里了。生：家中沒有一點(diǎn)溫暖,他實(shí)在受不了。指名讀。師：極了怎么讀？指名兩生讀，齊讀。師：最后丑小鴨怎么樣了。生：離家出走。師：丑小鴨去了很多地方，到過哪些地方呢?他又遇到哪些遭遇呢?生：有水有草的地方生：樹林里：小鳥嘲笑；獵狗追趕生："他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。"因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。生："丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。""悄悄"說明他不敢隨便出來，怕被人欺負(fù)，非常孤單。生："丑小鴨趴在冰上凍僵了。""凍僵"是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：丑小鴨這么可憐,學(xué)到這兒，你們心里是什么滋味？生：我覺得他很委屈,長的丑不是他的錯。生：難受、傷心、酸酸。生：我很為她抱不平,要是這時(shí)候我在她邊上保護(hù)他該多好啊!師：為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。生：因?yàn)樗L得丑。生：因?yàn)樗L的太出格,太與眾不同了。師：丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執(zhí)著地?zé)釔壑?。這是一只了不起的丑小鴨，讓我們用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀自然段。[評析：這一環(huán)節(jié)，我以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自學(xué)、討論，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作能力。]三、學(xué)習(xí)、自然段師：請同學(xué)們自由讀。小節(jié)，生：學(xué)生自由讀。師：讀了這兩節(jié)你讀懂什么？生：丑小鴨變成了美麗白天鵝。生：丑小鴨感到現(xiàn)在自己很快樂。師：你再來讀讀，你從哪些句子可以看出丑小鴨羨慕、向往白天鵝的美麗。哪些句子可以體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？生：啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！生：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了。生：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊："我做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天！"師：那接下來我們一起來讀讀,有感情的朗讀。生：、"啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細(xì)看看他們吧！"生：、丑小鴨低頭往水里一看，看到一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！生：、丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊："我做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天！"師：你會相信這就是曾經(jīng)的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？生：不會。師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時(shí)，心情怎樣？生：他一定非常高興，會叫起來。生：他會非常驚訝，簡直不相信是真的。生：這就是我嗎?我沒有做夢吧!眼睛沒有看花吧!師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。生：讀。師：下面我要提高要求配上動作讀。自己準(zhǔn)備。指名讀。生：讀。師：了不起，再熟練一點(diǎn)，相信冠軍就是你的了！你們讀得真好，隨便叫一個(gè)都能聲情并茂，老師給大家一個(gè)機(jī)會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。生：讀。[評析：這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的朗讀，找美的句子或詞語，讓他們懂得了以樂觀、自信的心態(tài)來對待生活，要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢面對將來可能來臨的困難]四、拓展練習(xí)，課外延伸

師：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：、對丑小鴨哥哥姐姐說……、對鴨媽媽說……、對小鳥及獵狗說……、對農(nóng)夫說……、對丑小鴨說……）生：我想對鴨哥哥姐姐說："你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。"生：我想對小鳥及小獵狗說："希望你們尊重別人，多和周圍的小動物交朋友,每個(gè)人都有自己的長處和短處啊!"生：我想對農(nóng)夫說："您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。讓我們一起對您說聲"謝謝!""生：我想對丑小鴨說："丑小鴨我真佩服你，你那么堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好?！瓗煟菏前。瑢W(xué)們對故事中的角色說了那么多，老師也有話想跟同學(xué)們說：每個(gè)人都有自己的長處，當(dāng)你遇到困難或不幸的時(shí)候，千萬別灰心，只要你有信心，一定能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。[評析：這一環(huán)節(jié)，通過對故事中的角色說對故事里的角色說自己想說的話，來培養(yǎng)學(xué)生，激勵學(xué)生的情感]

《丑小鴨》第二課時(shí)課后反思一、上完了《丑小鴨》這一課，課后靜心反思，感覺本堂課的成功之舉：、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。這堂課從"學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識"這個(gè)情境入手，以讓學(xué)生回憶形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情感。在學(xué)習(xí)第、自然段時(shí)，我以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自學(xué)、討論，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作能力。過后在班上反饋。學(xué)生表現(xiàn)積極，踴躍發(fā)言，勤于思考，把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出，也從中感受到可憐的丑小鴨此時(shí)此刻的心情。以孤單、傷感的語氣朗讀文段，在讀中體會了丑小鴨的悲慘遭遇。在學(xué)習(xí)第自然段時(shí)，學(xué)生能夠自解文意，直接體會到丑小鴨對生活的樂觀態(tài)度。但對丑小鴨那美好的向往還有點(diǎn)模糊。為了引導(dǎo)學(xué)生感受到丑小鴨還有一個(gè)美好的向往，我在這里進(jìn)行了點(diǎn)撥。但覺得我在引導(dǎo)他們時(shí)的語言條理不夠順暢。最后總結(jié)時(shí)，在學(xué)生的話語中知道他們懂得了以樂觀、自信的心態(tài)來對待生活，他們會堅(jiān)強(qiáng)、勇敢面對將來可能來臨的困難。這點(diǎn)最讓我值得欣慰。、本課的教學(xué)重點(diǎn)明確。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理。、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。在教學(xué)中教師給學(xué)生提挑戰(zhàn)性的問題、丑小鴨他在家有什么遭遇,為什么要離開溫暖的家?并畫出來。、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪,遇到那些遭遇？畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語理解，把它讀好?！@些發(fā)展性問題留給學(xué)生無限地探索空間，讓他們始終都在參與、實(shí)踐、思考、創(chuàng)新，并且有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。、教師采取積極的評價(jià)，較多地運(yùn)用激勵性語言，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。"敗筆"之處

、沒有很好地控制各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間。、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，對學(xué)生評價(jià)引導(dǎo)的不夠,學(xué)生朗讀水平有待提高。、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，臨場應(yīng)變能力不夠，不能和學(xué)生進(jìn)行比較好的溝通，"表演課"味道足。二、心得體會摸索教學(xué)，靜心沉思規(guī)律，得到一些啟示。、轉(zhuǎn)變教師角色在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統(tǒng)師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問題。如本案例中的小組合作，教師就將主動權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生自己組織探討，把問題拋給學(xué)生，教師則只是在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

、教學(xué)方法語文教學(xué)中"讀中悟"是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口、多動腦，能提高對詞語、句子文章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽的發(fā)揮想像，能使課堂活躍起來，更能點(diǎn)燃學(xué)生"創(chuàng)新的火花"。、更新學(xué)習(xí)方式新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有"主動參與、樂于探究、積極交往"等特征的新的學(xué)習(xí)方式。其中，主動學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生要對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生要有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，才能積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。。轉(zhuǎn)變教師角、完善評價(jià)體系新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語文的能力。評價(jià)關(guān)系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價(jià)，就會有什么樣的語文教學(xué)，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程改革的教育功能，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解，更要關(guān)注他們在虛偽系過程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評價(jià)的教育功能，從單純過考試對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)反饋與矯正，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運(yùn)用激勵性語言，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

結(jié)束語語文課堂是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，老師創(chuàng)造性的組織、引導(dǎo)的大舞臺。在教與學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要前提，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動手、動口、動腦，在活動過程中學(xué)習(xí)語文，了解語文的價(jià)值，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗