小學音樂合作學習策略研究獲獎科研報告

小學音樂合作學習策略研究獲獎科研報告【摘

要】所謂合作學習法是指在具體的小學音樂課程教學組織和實施的過程中，音樂教師結合該節(jié)課的具體詞匯、句型和語法教學需要，積極地將學生合理進行小組搭配，并為學生定制討論學習任務，引導學生開展集體討論學習的一種具體教學模式或者方法。音樂教師應當對合作學習法的定位有一個清晰的認識，并積極地探索和總結音樂課程教學中高質量開展合作學習的對策和方法，進而更好的強化合作學習實施，服務學生在音樂課堂的學習。本文將就小學音樂合作學習策略開展研究。

【關鍵詞】小學音樂;合作學習;策略;探索

積極開展合作學習，進一步轉變課堂師生角色，讓每個學生在課堂的學習中做主角、挑大梁，已經成為小學音樂教師謀求教學創(chuàng)新、改進教思路和促進教學效益提升的主動選擇。小學音樂教師要積極地強化認識，在全面把握合作學習法引入到音樂課程教學中的意義基礎上，認真總結高質量開展合作學習的對策和方法，真正的抓住有效合作學習的牛鼻子，進一步在音樂課程教學中發(fā)揮該教學模式的應用價值，更好的服務學生的音樂學習。

一、巧妙進行分組是基礎

如何進行有效的小組劃分，是小學音樂教師在借助合作學習法組織音樂課程教學過程中所要認真考慮的問題，但目前的小組劃分過程中存在人員搭配不合理、小組實力不均衡等突出問題，影響和制約合作學習效益的發(fā)展。需要教師認真分析存在的問題，并積極地研究如何巧妙進行小組劃分，進一步提升小組劃分的科學性、合理性與精準性，更好的服務學生的音樂學習。

例如，在合作學習《唱歌·長城謠》內容時，教師可以認真對班級學生的基本情況進行分析，如研究每個學生的之間存在的差異性、學生的個性特點和音樂基礎知識儲備等，并將不同特質的學生進行合理小組劃分。如可以讓音樂表達能力較弱的學生和較強的學生進行組合，將男生和女生進行組合，將樂觀開朗的學生和性格內向的學生進行組合，真正地確保小組劃分的合理性與科學性。

二、精心設計任務是保障

精心進行任務設計，同樣是小學音樂教師實現(xiàn)高質量合作學習的妙招和法寶，而目前的任務設計中存在針對性不強、概括性不強和啟發(fā)性不強等突出問題，自然會在很大程度上制約著教學效益和質量的不斷提升。需要小學音樂教師積極地結合合作學習的需要，合理科學的進行討論學習任務定位，繼而滿足學生在課堂合作學習需要，促進學生合作學習質量的不斷躍升。

例如，在合作學習《欣賞·長城腳下》內容時，教師可以積極地設計契合教學主題、具有較強指引性、涵蓋性，同時凸顯教學重難點、覆蓋教學核心點的合作學習討論任務，如討論該首曲目的曲風和曲調;討論該首曲目的歌詞內容;討論該曲目融入的作者情感等，讓學生圍繞著這些問題進行高質量的課堂討論。當然，教師還要結合需要，進一步提升任務設計針對性、開放性，更好的啟發(fā)學生思維，有效的促進學生開展高質量的討論學習。

三、科學給予指導是核心

小學階段的學生還有完成行程獨立學習的意識和思維，且在討論實施過程中容易產生思路閉塞、秩序混亂等突出問題，制約和影響著合作學習效益的提高。需要音樂教師積極地結合該階段學生的基本情況，進一步強化課堂的輔導環(huán)節(jié)，并進一步提升輔導的精準性、針對性和有效性，滿足學生在課堂的合作學習需要，更好的服務學生的音樂學習。

例如，在合作學習《欣賞·長城永在我心上》內容時，教師可以動態(tài)化對班級每個小組、每個學生的合作討論情況進行分析和研究，認真總結學生在討論過程中碰到那些問題、遇到哪些困惑，并積極地思考如何幫助學生解決這些問題，為學生指引正確的改進方向。同時教師還要積極地強化對學生的鼓勵，并積極地強化對課堂秩序的更好維護，真正的在強化指導中破解每個小組討論瓶頸，促進學生開展更為高質量的合作學習。

四、有效進行總結是依托

積極地強化合作學習后的總結和歸納，是小學音樂教師帶領學生進行合作學習效果鞏固的有效途徑。而從目前的合作學習實際情況來看，不少教師在合作學習后忽視總結和歸納環(huán)節(jié)，印象到最終的合作學習效益和質量。需要小學音樂教師結合問題所在，進一步強化合作學習后的總結和歸納環(huán)節(jié)，更好的服務學生的音樂學習。

例如，在合作學習《欣賞·長城長》內容后，教師應當引導不同小組自主選擇出代表登臺對本小組的具體討論成果進行闡述，如分享討論過程中遇到的困惑、解決的對策、取得的收獲等，讓學生打破小組的界限，積極地開展總結和歸納，教師則要認真對每個小組在課堂的討論情況進行梳理，并給予學生科學合理的評價，同時積極地幫助學生解決遇到的困境，真正的強化總結和歸納，鞏固學生合作學習效果。

綜上所述，小學音樂教師要積極地結合合作學習的具體需要，積極地總結和探索高質量組織和實施合作學習的對策，并在具體的合作學習實施