試論信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新和改革的背景之下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的地位得到了很大提升，無(wú)論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都對(duì)閱讀表現(xiàn)出越來(lái)越高的重視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性也有了更深的認(rèn)知?；谛W(xué)階段的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受閱讀魅力將起到十分重要的作用。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，勇敢嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生時(shí)刻感受到閱讀教學(xué)的新鮮感。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義自各種先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作以后，閱讀教學(xué)的形式變得更具多元化，對(duì)學(xué)生的吸引力也得到了很大提升，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，使學(xué)生的多重感官都得到有效刺激，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性有了顯著提高。［1］除此之外，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知也在潛移默化中發(fā)生了變化，更容易在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻的理解而產(chǎn)生情感共鳴，有了更多的體會(huì)和感悟，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都有著非常大的幫助作用。關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際作用，將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)具體內(nèi)容：（一）激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生參與閱讀和學(xué)習(xí)的興趣一直都是語(yǔ)文教師努力的方向。對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力便是源于自己的興趣，是否對(duì)閱讀有興趣將直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前在閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供諸多生動(dòng)形象的視頻資料，讓學(xué)生嘗試到各種新型閱讀教學(xué)方式，還能為學(xué)生開(kāi)辟更多想象和聯(lián)想的空間，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與之前相比明顯有了很大改善，他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性變得更高，而且他們也更愿意去表達(dá)自己的想法，樂(lè)于展開(kāi)豐富的想象力。（二）突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀有了信息技術(shù)的融入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的外延得到了無(wú)限拓展，之前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多依賴于語(yǔ)文閱讀教材，教材上有什么，教師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，雖然教師也會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些課外的內(nèi)容或者知識(shí)的延伸，但是這種延伸教學(xué)范圍是非常有限的。而借助信息技術(shù)則全然不同，在信息技術(shù)的加持之下，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋相關(guān)內(nèi)容。這種搜尋范圍是不受限的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的興趣偏好來(lái)隨時(shí)增加或者調(diào)換教學(xué)內(nèi)容，大大提高了閱讀教學(xué)的靈活性。此外，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展自主閱讀，可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)搜索自己喜歡的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀的個(gè)性化便得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生也更愿意在閱讀學(xué)習(xí)中釋放自己的天性，表達(dá)自己的看法。當(dāng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求得到滿足時(shí)，他們參與閱讀學(xué)習(xí)的興致自然會(huì)得到很大提升，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而言也有著極大的幫助作用。［2］（三）拓展學(xué)生眼界，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于汲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，在這一階段他們對(duì)知識(shí)的渴求非常強(qiáng)烈，他們需要通過(guò)各種各樣的方式來(lái)拓展自己的知識(shí)面。而其中最有效的方式之一便是閱讀書(shū)籍，各種題材的書(shū)籍內(nèi)容都會(huì)是他們拓展眼界、積累經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。但是，在之前閱讀課程教學(xué)中，小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)并非如此，他們對(duì)閱讀文本內(nèi)容的欲望并不是很強(qiáng)，閱讀文本中的內(nèi)容并不能滿足他們的閱讀需求，或者說(shuō)并不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們更渴望通過(guò)一些具有趣味性或者新鮮感的方式來(lái)進(jìn)行閱讀；而信息技術(shù)的融入恰恰滿足了小學(xué)生的這一閱讀需求，有了信息技術(shù)的加持，閱讀形式變得越來(lái)越豐富多樣，借助信息技術(shù)，小學(xué)生可以通過(guò)更加形象且直觀的方式去感知閱讀的魅力與奇妙，而且這樣會(huì)在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)小學(xué)生參與閱讀的積極性，使他們的態(tài)度變得更加主動(dòng)。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)中存在以下方面的問(wèn)題：第一，閱讀遭到忽視。閱讀教學(xué)，閱讀即根本，語(yǔ)文教師需要傳授的是閱讀的技巧和方式，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用閱讀技巧來(lái)更好地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而體會(huì)到閱讀的真諦。但據(jù)了解，伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀反而遭到了忽視，各種先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式，閱讀漸漸為“看”讓路了。有很多時(shí)候，一節(jié)閱讀課，學(xué)生一直都在看屏幕，各種各樣的教學(xué)視頻、精致漂亮的PPT等，完全把筆記本、黑板丟在了一邊，更別提閱讀文章了。這種教學(xué)形式違背了以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，對(duì)閱讀教材的淡化和漠視，不僅僅扭曲了應(yīng)用信息技術(shù)的最初目的，而且正在影響著閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文的根本便是文字，不去閱讀文字性的東西，是無(wú)法感知文字內(nèi)容的，那么還談何閱讀感受。以古詩(shī)詞閱讀為例，古詩(shī)詞的精髓便在于用詞的考究，其應(yīng)用極為精練的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字卻呈現(xiàn)出各種意蘊(yùn)深長(zhǎng)的意境，閱讀古詩(shī)詞本是一件非常享受的事情，可是如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將古詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多張精美的PPT或者是各種精彩的視頻，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行圖解說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻或者PPT便對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容一覽無(wú)余了，那么古詩(shī)詞中的含蓄之美就會(huì)變成一杯淡然無(wú)味的白水，學(xué)生再無(wú)深究的欲望，閱讀起來(lái)便很難再有情感的投入，想象和聯(lián)想也會(huì)受到極大限制。［3］第二，形式大于實(shí)質(zhì)。自信息技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中以來(lái)，語(yǔ)文教師便竭盡全力去提高信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用頻率，即把“好看”當(dāng)作是最高標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師竭力運(yùn)用各種信息技術(shù)，設(shè)計(jì)各種新型閱讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也每天被各種“好看”的形式弄得眼花繚亂，課堂上看似積極熱情，但課下冷靜思考卻不知一節(jié)課學(xué)到了什么。以《小露珠》這一篇文章為例，這篇文章講述的是小露珠從形成到消失的全過(guò)程，表現(xiàn)的是小露珠無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇閱讀文章本來(lái)是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去體會(huì)和感悟小露珠的這份高尚情操和品質(zhì)，但是語(yǔ)文教師利用多媒體給學(xué)生播放的卻是小露珠的各種形狀以及小露珠從形成到消失的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生便會(huì)將注意力更多集中到小露珠的自然生長(zhǎng)和變化上面，關(guān)注的只是小露珠的形態(tài)變化，讓閱讀課變味為自然科學(xué)課，那么學(xué)生還會(huì)如何靜下心來(lái)去體會(huì)和感受小露珠的高貴品質(zhì)呢？三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略（一）借助信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)讀良好的開(kāi)端等于成功的一半。課前導(dǎo)讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)讀的開(kāi)展質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的整體效果。如果教師可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀情境，那么學(xué)生不僅可以在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)對(duì)閱讀文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加形象且立體的理解，必然有助于提升閱讀的效果。例如在《竹節(jié)人》的閱讀教學(xué)中，教師便可通過(guò)信息技術(shù)提前在準(zhǔn)備工作中收集好各種與竹節(jié)人相關(guān)的視頻資料或者是照片等。當(dāng)學(xué)生正好奇什么是竹節(jié)人時(shí)，通過(guò)多媒體平臺(tái)播放出來(lái)，能給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官的同步刺激，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入到具體情境當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在情境當(dāng)中去深入閱讀和探究。有了這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)《竹節(jié)人》的了解興趣會(huì)越來(lái)越大，對(duì)《竹節(jié)人》的文章閱讀欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。（二）借助信息技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)要想保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師就必須根據(jù)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題制定有效的解決方案。之前在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文教師在解決重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)通常會(huì)選擇通過(guò)板書(shū)、插圖或者組織學(xué)生討論的方式進(jìn)行，但據(jù)了解這樣的解決效果并不是很理想。有些重難點(diǎn)問(wèn)題看似得到了解決，但還是會(huì)有部分學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題存在疑慮，做不到真正了解和掌握。在應(yīng)用信息技術(shù)之后，這些閱讀教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題得到了及時(shí)有效的解決，閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性都得到了提升，學(xué)生對(duì)閱讀這件事也表示出更高的興趣。例如在《只有一個(gè)地球》這篇閱讀文章教學(xué)中，重點(diǎn)是落在了人與地球的關(guān)系上面，難點(diǎn)在于地球?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念?？赡茉诮^大部分學(xué)生腦海中，對(duì)地球的印象僅僅只是地球儀而已，如果教師只是以口頭講授的方式來(lái)進(jìn)行，那么很難提起學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知欲望。對(duì)此，教師可提前借助信息技術(shù)來(lái)策劃一張完美的PPT，以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，表頭上面可以填寫(xiě)特點(diǎn)、可再生與不可再生資源等內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)自行填寫(xiě)這張表格。有了這張表格的幫助，學(xué)生的閱讀便會(huì)更具針對(duì)性，而且對(duì)文章內(nèi)容的閱讀也會(huì)更加認(rèn)真。此外，在學(xué)生閱讀并填寫(xiě)好表格之后，教師還可以再給學(xué)生播放一些地球視頻資料，讓他們可以更加形象直觀地了解地球的特征。［4］（三）借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容有了信息技術(shù)的助力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容得到了極大程度的拓展和延伸，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力和探索知識(shí)的欲望有著非常大的幫助作用。例如魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)大家，有關(guān)魯迅的作品貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到這篇《我的伯父魯迅先生》。教師在講授這篇文章時(shí)不妨借此機(jī)會(huì)來(lái)做一個(gè)內(nèi)容的延伸，利用信息技術(shù)在課堂上直接搜索與魯迅相關(guān)的內(nèi)容，可以是魯迅的個(gè)人經(jīng)歷，也可以是魯迅的作品等等，并趁機(jī)給學(xué)生推薦幾篇適合他們這個(gè)階段閱讀的魯迅文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）借助信息技術(shù)促進(jìn)閱讀感悟閱讀，讀的是文章，收獲的卻是感悟，從閱讀的過(guò)程中來(lái)收獲感悟才是閱讀的目的。借助信息技術(shù)來(lái)深挖閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的感受力也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。例如，《狼牙山五壯士》是非常具有代表性的一篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，文章里很多詞匯都需要教師重點(diǎn)講解，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)情緒也會(huì)不由自主地發(fā)生變化。如果教師在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生播放關(guān)于狼牙山五壯士的視頻，那必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感沖擊力，更容易激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（五）借助信息技術(shù)培養(yǎng)自學(xué)能力小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，教師需要下意識(shí)地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)這一任務(wù)，教師需要充分利用當(dāng)前各種先進(jìn)的信息技術(shù)。例如目前比較受歡迎的一種信息技術(shù)叫交互式電子白板。其功能性要比普通信息技術(shù)設(shè)備更強(qiáng)一些，不僅可以進(jìn)行演示、播放，而且還能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。比如教師在講解《落花生》的時(shí)候，可利用交互式電子白板的放大、聚光等功能