指向思維發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

【摘

要】語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。以統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》一課的教學(xué)為例，教師要以任務(wù)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)方式，從圖片導(dǎo)學(xué)、情境引路、評價(jià)驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面著手，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，助力學(xué)生語文能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維能力；學(xué)教評一致《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題編排了3篇精讀課文，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。下面以本單元《跳水》一課為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)課標(biāo)要求。一、圖片導(dǎo)學(xué)，讓思維具有條理性前置性學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，以便順學(xué)而導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，于學(xué)生疑難處用力。學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（一）理解字詞時(shí)再現(xiàn)場景《跳水》一課中有一些有關(guān)船的名詞。據(jù)此，教師在課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過圈生字、畫生詞、讀句子，認(rèn)清難寫字的字形，梳理出需要在課堂中重點(diǎn)突破的難點(diǎn)，為高效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)單1.讀課文：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.寫生字：將你認(rèn)為難寫的字寫在下面格子中，注意書寫要正確。3.認(rèn)詞語：讀下列詞語，試著理解詞語的意思，結(jié)合課文內(nèi)容，把第1、2組詞分別填寫在圖1、圖2的相應(yīng)位置，做到正確、端正、美觀。第1組：桅桿

橫木

甲板

船艙

頂端第2組：放肆

齜牙咧嘴

撕咬帽子

逗他生氣

扭著身子

鉤著繩子第3組：哭笑不得

眼巴巴

嚇唬

邊追邊喊教師以圖片再現(xiàn)故事發(fā)生的場景，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受船只的構(gòu)造以及桅桿的高度，為了解后續(xù)危機(jī)的發(fā)生埋下伏筆。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在近似于“游戲”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中感受到學(xué)習(xí)的愉悅。（二）梳理文脈時(shí)辨析重點(diǎn)作業(yè)是助學(xué)系統(tǒng)的重要部分。適時(shí)地使用教材或配套作業(yè)本中的相關(guān)練習(xí)，或?qū)ζ溥M(jìn)行再設(shè)計(jì)，能讓課堂學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有抓手。在執(zhí)教《跳水》一課前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，完成相關(guān)作業(yè)（如圖3），讓學(xué)生在自主思辨故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，梳理出課文的主要脈絡(luò)。這一過程訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，為之后講故事做好鋪墊。二、情境引路，讓思維具有邏輯性小學(xué)階段是學(xué)生閱讀思維形成的關(guān)鍵時(shí)期。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。（一）創(chuàng)講演之境，辨故事原委崔允漷認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用?！闭Z文學(xué)科教學(xué)方式的變革要求教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐中運(yùn)用語言文字。基于此，教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“危機(jī)事件大回放”的情境：梳理清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以孩子或水手的視角，向船長（同桌）講述本次危機(jī)事件的來龍去脈，并完成自評與互評。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境，抓住人物關(guān)系，回憶并梳理故事的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師還出示了講故事的評價(jià)要點(diǎn)：內(nèi)容完整，語言流暢，貼合人物身份。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了一次思維訓(xùn)練。（二）建合作之境，辨事故責(zé)任合作探究是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式之一。教師可以利用教材中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生討論分析，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力以及語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，教師延續(xù)上一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“責(zé)任事故大討論”。在這一情境下，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，并提供學(xué)習(xí)支架（如圖4），讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句感悟猴子的思維過程，認(rèn)識到想法推動(dòng)做法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找文中有關(guān)孩子的關(guān)鍵語句，進(jìn)而感悟孩子的思維過程以及水手三次笑背后的心理活動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句發(fā)現(xiàn)了“事故責(zé)任人”，不僅鞏固了已有的知識，還培養(yǎng)了合作意識。學(xué)習(xí)提示：默讀第2～4自然段，畫出孩子的表現(xiàn)，了解其思維過程，小組合作完成思維導(dǎo)圖。溫馨提示：①聯(lián)系上下文，提取關(guān)鍵信息，由一人執(zhí)筆記錄在方框內(nèi)。②串聯(lián)信息，了解人物的思維過程。（三）設(shè)探討之境，辨行為動(dòng)機(jī)教師可以為學(xué)生搭建思想交流的平臺，讓學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對話，挖掘文本的獨(dú)到之處，思辨人物的思維過程。課上，教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“船長行為大揭秘”的情境，通過導(dǎo)讀單中的支架（如圖5）引導(dǎo)學(xué)生思考船長言行背后的思維過程，分析可能解救孩子的各種方法。學(xué)習(xí)提示：①聯(lián)系課文中的關(guān)鍵語句，思考解救孩子的方法。②在小組內(nèi)交流自己的方法，討論可行性，并分析原因。③由執(zhí)筆員作簡要記錄。學(xué)生通過交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑、批判，評價(jià)各種方法的可行性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討“跳水”這個(gè)方法是否萬無一失，展開評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行思辨：既然這個(gè)方法不是萬無一失的，船長為何還要如此堅(jiān)決地要求孩子跳水？在討論中，學(xué)生感悟到船長的冷靜、果斷與機(jī)智。之后，教師結(jié)合“交流平臺”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中線索梳理出船長的思維過程，明確其作出決策前完成了“觀察”“分析”“判斷”三個(gè)步驟（如圖6）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“危機(jī)攻關(guān)大實(shí)踐”，按照以上三個(gè)步驟，認(rèn)識《鯊魚》（作者列夫·托爾斯泰）中老炮手的人物形象。整個(gè)環(huán)節(jié)由扶到放。學(xué)生閱讀時(shí)前后聯(lián)系，充分依據(jù)文本理解人物的行為邏輯，提升了思維品質(zhì)。三、評價(jià)驅(qū)動(dòng)，讓思維具有批判性學(xué)生是不斷發(fā)展的人，是可塑性很強(qiáng)的個(gè)體。因此，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，潛質(zhì)都能被挖掘。學(xué)生在多元評價(jià)中發(fā)展批判性思維，進(jìn)而正確反思自己并客觀看待別人。（一）互評有尺度、有效度學(xué)教評一致，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及高效學(xué)習(xí)的重要方式。因此，課堂上教師應(yīng)該明確要求學(xué)生準(zhǔn)確、完整、有根據(jù)地閱讀，并發(fā)展信息提取、整合、分類、比較、推理等閱讀技能。在“船長行為大揭秘”這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生以船長的口吻向大家講述海上的驚險(xiǎn)時(shí)刻，表達(dá)自己的所見所想，同時(shí)設(shè)計(jì)了評價(jià)量表（如表1），評判學(xué)生的表達(dá)水平。學(xué)生通過互評，明確評價(jià)尺度，并能根據(jù)評價(jià)要求，選擇貼合人物形象的口吻，抓住關(guān)鍵語句，提煉重要內(nèi)容，補(bǔ)充人物的思維過程，進(jìn)而將故事講完整、講生動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生既能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并加以論證，也學(xué)會(huì)了尊重、接納、欣賞、審視別人的見解，在交流中完善自己的思維方式。（二）師評有標(biāo)準(zhǔn)、有溫度教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)，錘煉評價(jià)語言，使其具有針對性、藝術(shù)性，讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲得激勵(lì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，要求學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。具體而言，概括大意需依據(jù)關(guān)鍵詞語和句子，表達(dá)觀點(diǎn)要有細(xì)節(jié)和事實(shí)的支撐，提取主旨要有確鑿的依據(jù)，推測和猜想要有依據(jù)和邏輯?；诖?，教師在設(shè)計(jì)“船長行為大揭秘”環(huán)節(jié)的評價(jià)語言時(shí)（如表2），引導(dǎo)學(xué)生不斷去書中尋找依據(jù)，有理有據(jù)地說明某一方法的可行性。學(xué)生在開放包容的氛圍中，接受教師的建議，改進(jìn)自己的不足。（三）內(nèi)省有方向、有深度有思辨性思維的人，能夠合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)，不僅善于提問，不懈質(zhì)疑，也懂得包容異己。他們對事物有自己的態(tài)度和看法，在此基礎(chǔ)上，能直面選擇，并敢于直視該選擇的后果，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上習(xí)得的方法去梳理課外閱讀文本《鯊魚》中老炮手的思維過程，并從“觀察”“分析”“判斷”這三個(gè)維度出發(fā)展開思考（如表3）。學(xué)生在補(bǔ)充人物思維過程的同時(shí)