基于在線開(kāi)放課程的高職智慧課堂教學(xué)模式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于在線開(kāi)放課程的高職智慧課堂教學(xué)模式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足難以用傳統(tǒng)的方式解決，迫切需要用新的視角和方法來(lái)加以改變。智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來(lái)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合其個(gè)性化特征要求的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化智慧課堂教學(xué)模式

為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化，高校需要構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)服務(wù)的“智慧課堂”教學(xué)模型，發(fā)揮混合式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)高校智慧校園和智慧課堂的建設(shè)與發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)模式上

學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，很難讓自我約束力弱且學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生集中精力抬頭聽(tīng)課，課堂氛圍也隨之變得沉悶、壓抑。

2.教學(xué)主體上

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是支配者，學(xué)生是服從者。師生之間的這種主權(quán)不均等難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，難以實(shí)現(xiàn)因材施教與教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)上

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只定位在學(xué)生會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的評(píng)價(jià);學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。

二、在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)

1.在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程“MOOC”的迅速興起，正在促使教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校一般會(huì)選擇在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、課堂派等這些公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)展課程建設(shè)工作。這些平臺(tái)都已經(jīng)承載了較多的課程，長(zhǎng)期面向高校和社會(huì)開(kāi)放學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。

2.在線開(kāi)放課程建設(shè)效果

（1）極大地推動(dòng)了課程教學(xué)模式的改革，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)習(xí)者提供了各種完善的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的主體和主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以有效地實(shí)施多元化的交互式和應(yīng)用性教學(xué)。

（2）轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的“教”被弱化，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”的主體作用被強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求情況，隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)。

（3）推動(dòng)了評(píng)價(jià)體制的變革，在線開(kāi)放課程考核體系更加完善合理，平臺(tái)還能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及效果，并生成基于學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)。

三、高校“智慧課堂”教學(xué)模型的構(gòu)建

本文基于在線開(kāi)放課程平臺(tái)，將現(xiàn)有的人工智能技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)成了一個(gè)方便、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的“智慧課堂”教學(xué)模型（圖1）。借助在線開(kāi)放課程平臺(tái)，搭建了豐富的學(xué)習(xí)模塊，將制作好的課程資源上傳至平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。在該模式下，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為及效果，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀評(píng)價(jià)，不僅有助于教師因材施教和提升自身教學(xué)水平，而且有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論及建議

“智慧課堂”教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是一個(gè)集成性、系統(tǒng)性、鏈接性、兼容性的嵌入智能化仿真虛擬技術(shù)的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，能夠全員、全過(guò)程、全方位自動(dòng)化感知學(xué)習(xí)者行為并對(duì)行為特征進(jìn)行提取與預(yù)警干擾。實(shí)踐表明，基于在線開(kāi)放課程的“智慧課堂”教學(xué)模式在對(duì)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)模式、效果評(píng)價(jià)等方面的改進(jìn)作用是非常明顯的。

雖然基于在線開(kāi)放課程的“智慧課堂”教學(xué)模式應(yīng)用效果良好，符合授課教師的預(yù)期，但仍然存在以下問(wèn)題，亟待正視并及時(shí)改進(jìn)。

1.教師要用全新的教育教學(xué)理念，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力。同時(shí)教師真正應(yīng)用好“智慧課