基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營造措施研究_第1頁
基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營造措施研究_第2頁
基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營造措施研究_第3頁
基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營造措施研究_第4頁
基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境營造措施研究_第5頁
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文檔簡介

[摘要]隨著時代的飛速發(fā)展與人工智能的崛起維.[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；環(huán)境；語言習(xí)效率[1].究竟該如何營造開放的教學(xué)環(huán)境以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?經(jīng)過深思熟慮再講出來，要能啟發(fā)學(xué)生的思維.一些表面文章，看似讓學(xué)生自主思考，實則都是些無用功.師的尊重，體驗到師生間的平等與課堂的開放，從而更樂意去探索、去研究.達轉(zhuǎn)化等.是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生的這種需求尤為強烈[2]■.教師的語言還會受到嚴重的挫傷.生的視野，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.環(huán)節(jié)一?搖認識三角形中位線讓學(xué)生在自主探索與合作交流中產(chǎn)生創(chuàng)新意識.問題1?搖三角形是我們熟悉的朋友，它除了有三條邊之外，還存在什么重要線段?說說這些線段的特殊性.活動1?搖除了這三條線段，三角形是否存在其他特殊的線段呢?請大家嘗試在草稿紙上動手畫一畫.的垂足的連線等.教師趁機揭示本節(jié)課所研究主題中位線(兩條邊中點的連創(chuàng)新思維.活動2?搖請大家在草稿紙上畫一個三角形，并畫出它所有的中位線，數(shù)一數(shù)共有幾條中位線，并分析中位線與中線的區(qū)別.較，深化了學(xué)生對知識間的聯(lián)系的認識，為進一步揭示中位線的本質(zhì)奠定基礎(chǔ).問題2一般情況下，我們對于幾何對象的研究遵循怎樣的思路?本節(jié)課研究形中位線的性質(zhì).活動3?搖嘗試從特殊三角形的中位線著手，探索其中的一般規(guī)律，再畫出如圖1,學(xué)生從等邊三角形、等腰直角三角形出發(fā)，畫出中位線并猜想出一般性的規(guī)律：三角形中位線與第三條邊平行，且長度為第三條邊的一半.問題3?搖若想讓這個猜想成為定理，需要經(jīng)歷怎樣的證明過程?探索證明路徑：如圖2,想要證明DE=BC這個比較特殊的結(jié)論，需想辦法將該目的.能力，通過調(diào)控促進師生、生生之間形成有當學(xué)生面對教師的問題一言不發(fā)時，教師則需思考如開闊學(xué)生的視野，與學(xué)生積極交流，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展.為輔.為，并將學(xué)習(xí)任務(wù)放在首位，避免個

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