大概念視域下的初中語文項目式作業(yè)研究

初中語文基于大概念視域落實項目式教學(xué)，其核心思路是：根據(jù)教材單元的核心知識確定大概念主題，結(jié)合學(xué)情重置和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。在大概念視域之下設(shè)計語文項目式作業(yè)，改變以往那種單純的以背誦、抄寫為主的作業(yè)形式，讓作業(yè)更具發(fā)展性與側(cè)重性，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過，在具體設(shè)計中，我們還要注重以下幾個方面：第一，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)時代特征；第二，作業(yè)應(yīng)具有層次性、遞進(jìn)性，與學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌；第三，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展作為導(dǎo)向，促使學(xué)生在操作作業(yè)的同時得到全面發(fā)展。筆者從以下三個角度進(jìn)行研究。首先，要對統(tǒng)編版本初中語文教材進(jìn)行詳讀，了解每個單元課文的教育主旨及核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情明確大概念主題。以主題作為導(dǎo)向，建立項目式作業(yè)框架，讓研究課題落到實處。1.以大概念主題為導(dǎo)向，明確學(xué)生發(fā)展方向大概念主題對于項目式作業(yè)而言，相當(dāng)于一個具體的風(fēng)向標(biāo)。通過它，學(xué)生可以清晰了解到自己所要發(fā)展的方向及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生在操作作業(yè)的時候，就能意識到“為什么要這樣做”“這樣做的目的是什么”，為課下高效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)埋下伏筆。以統(tǒng)編版本初中語文教材七年級下冊第四單元為例，該單元包含的課文有《葉圣陶先生二三事》，展現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)以律己、寬厚待人的高尚品格；《驛路梨花》講述了大山人民學(xué)習(xí)雷鋒精神，代代相傳的助人為樂的美好品德；《愛蓮說》贊頌了作者不慕名利，潔身自好的高潔品格。不難發(fā)現(xiàn)，該單元課文的核心主題是“做人之道”。通過閱讀課文，學(xué)生能領(lǐng)悟“應(yīng)該做什么樣的人”“如何成為這樣的人”，讓學(xué)習(xí)從書面過渡到人性。基于單元課的核心內(nèi)涵，在設(shè)計大單元概念期間，筆者確立了“德澤長青，律己躬行”的思想主題，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）結(jié)合單元項目式作業(yè)，通過文化探索、創(chuàng)作與話題討論等，解讀“德澤長青，律己躬行”的核心思想。（2）綜合過往分析自己是否達(dá)到了“德”的標(biāo)準(zhǔn)，思考如何讓自己成長為有德行、有操守、有高尚品格之人。2.明確項目式作業(yè)框架，鋪筑發(fā)展之路在建立大概念主題的基礎(chǔ)上，教師還要針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目式作業(yè)框架，以此為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向和路線。為確保作業(yè)符合學(xué)生的發(fā)展需要，具有層次性和遞進(jìn)性，且能助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，教師需要采取多元化、多維度的設(shè)計方案，賦予學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)體驗。（1）文化探索型作業(yè)：在閱讀單元課文的基礎(chǔ)上，對文章的創(chuàng)作背景與作者背景進(jìn)行調(diào)查，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介。將調(diào)查后的信息進(jìn)行整合提煉，形成完整的調(diào)查報告。（2）能力訓(xùn)練型作業(yè)：分析本單元課文的行文風(fēng)格、體裁和手法，在此基礎(chǔ)上開展仿寫訓(xùn)練，做到情真意切，充分展現(xiàn)自己的思想面貌。（3）思維發(fā)展型作業(yè)：學(xué)生之間對自己的閱讀心得進(jìn)行總結(jié)，針對某個觀念和理念展開討論。在設(shè)計項目式作業(yè)時，筆者沒有過分指明具體的內(nèi)容，而是給了大致的方向。這樣，學(xué)生便擁有了更寬裕的操作空間，這對于促進(jìn)其主觀能動性而言有著良好的效果。同時，將作業(yè)劃分為不同的維度，能讓學(xué)生獲得更豐富、更全面的錘煉。眾所周知，學(xué)生個體能力有限，為增強(qiáng)他們完成項目式作業(yè)的效率，教師可以讓學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)成員共同分析作業(yè)。為確保小組與小組間能力的均衡，每個組內(nèi)都要安排優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生。當(dāng)然，合作探究作業(yè)并不是單方面的聚堆式學(xué)習(xí)，而是在自主探究的基礎(chǔ)上針對難題進(jìn)行互動分析。例如，在上述第一大點的案例中，針對文化探索、能力訓(xùn)練、思維發(fā)展等三個層面的作業(yè)，合作小組可以進(jìn)行以下操作。在完成文化探索型作業(yè)期間，組內(nèi)成員可以分工查找資料，然后再匯總小組成員查到和提煉的資料。這樣一來，如果個別成員存在遺漏，其他成員可以及時補(bǔ)充。例如，在查找葉圣陶先生的背景資料時，有的學(xué)生只注意到了葉圣陶先生的作家身份，忽略了他的教育家身份。恰好，其他的學(xué)生關(guān)注到了這點，并在匯總資料時進(jìn)行了補(bǔ)充。能力訓(xùn)練型作業(yè)需要學(xué)生獨立完成，但在考察自己是否存在錯誤時，可以進(jìn)行小組互動。例如，在《驛路梨花》《葉圣陶先生二三事》中，都出現(xiàn)了插敘的寫作手法。閱讀期間，學(xué)生已經(jīng)了解了插敘的作用。那么，在日常創(chuàng)作時，學(xué)生如何正確地運用插敘這樣的手法呢？在針對能力訓(xùn)練型作業(yè)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，學(xué)生可以融入插敘，然后互相閱讀各自的作品，查找寫作手法上存在的不足。這樣能有效提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，從而間接增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。思維發(fā)展型作業(yè)需要小組成員互動進(jìn)行，表現(xiàn)的方式是針對某個論點和理念展開討論。另外，如果小組與小組間存在觀點上的沖突，還可以進(jìn)行小組與小組間的辯論競賽，讓思維發(fā)展型作業(yè)得以升華。當(dāng)然，辯論并不是盲目地闡述道理，也要結(jié)合具體的事例。俗話說：“人無完人?！痹賰?yōu)秀的人也會出錯，初中生亦是如此。因此，在學(xué)生完成了對項目式作業(yè)的操作后，教師要及時做好反饋性指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)短板。因為課堂時間有限，教師要圍繞學(xué)生標(biāo)注的問題進(jìn)行講解，再過渡到作業(yè)的重難點上面，讓反饋落到實處。例如，在進(jìn)行小組間的辯論時，筆者注意到有的學(xué)生選擇的案例條理性不足，難以達(dá)到論證的目的；也有學(xué)生在表達(dá)的過程中，描述的內(nèi)容和想法不一致。針對這些情況，筆者在反饋階段進(jìn)行了針對性指導(dǎo)。例如，辯論案例條理性不足的問題，說明學(xué)生對大概念主題思想的認(rèn)知還不夠透徹，教師要利用適當(dāng)?shù)膯栴}啟迪學(xué)生思考?？梢蕴釂枴笆裁词呛萌恕?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，查找文章中能夠證明人物是好人的論證，讓學(xué)生明白“論證”的概念，以及如何判斷論證是否可用。這樣一來，在下一次的辯論中，他們便能更好地提高辯論效果。同理，針對表達(dá)能力不足的學(xué)生，教師可以在反饋階段提醒學(xué)生將自己想要陳述的觀點分為幾個重點，然后逐個重點進(jìn)