幼兒園常規(guī)教育淺談?wù)撐挠變簣@常規(guī)教育

幼兒園常規(guī)教育淺談?wù)撐挠變簣@常規(guī)教育《幼兒園常規(guī)教育的深度洞察》摘要：常規(guī)，如同幼兒園日常生活的無(wú)形脈絡(luò)，是孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中應(yīng)恪守的基本行為準(zhǔn)則。它不僅維系著班級(jí)的保教秩序，更是幼兒成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基石。本文深入反思幼兒園常規(guī)教育，提出以下見(jiàn)解：(1)深刻理解常規(guī)教育的本質(zhì)；(2)將幼兒發(fā)展置于常規(guī)教育的核心；(3)倡導(dǎo)“主體參與”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)構(gòu)建規(guī)則；(4)將外在的常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在需求；(5)通過(guò)研究推動(dòng)教育實(shí)踐；(6)家長(zhǎng)是常規(guī)教育不可或缺的合作伙伴。關(guān)鍵詞：常規(guī)教育、自主性、理性思考幼兒園階段，被譽(yù)為人生之根，其重要性不言而喻。曾有諾貝爾獎(jiǎng)得主在訪談中深情回憶：“在幼兒園，我學(xué)到了最重要的東西：物品有序，不取他人之物，有錯(cuò)即改，細(xì)心觀察世界……這些習(xí)慣，是我一生的財(cái)富?！边@段話深刻揭示了幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣的深遠(yuǎn)影響。在幼兒園教育體系中，常規(guī)教育是其重要組成部分，也是幼兒園教育的獨(dú)特之處，它如同細(xì)雨潤(rùn)物，悄無(wú)聲息地培養(yǎng)著幼兒的良好行為習(xí)慣。還記得“非典”時(shí)期，全民接受的那些簡(jiǎn)單卻至關(guān)重要的衛(wèi)生教育嗎？開(kāi)窗通風(fēng)，均衡飲食，科學(xué)洗手，這些幼兒園里的常規(guī)教育，在關(guān)鍵時(shí)刻保護(hù)了我們?！扒Ю镏?，始于足下”，幼兒的良好常規(guī)，源自日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒常規(guī)，是對(duì)幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)化、具體化要求，是教師為一日活動(dòng)有序制定的行為規(guī)范，旨在引導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣。幼兒常規(guī)涉及三個(gè)方面：(1)幼兒園一日生活安排的總體規(guī)定；(2)各環(huán)節(jié)活動(dòng)及過(guò)程中的具體規(guī)定；(3)幼兒一般行為規(guī)范的規(guī)定?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！背Ｒ?guī)是社會(huì)共識(shí)的體現(xiàn)，對(duì)幼兒個(gè)性的形成至關(guān)重要。然而，在常規(guī)教育的實(shí)踐中，幼兒園管理者和教師往往側(cè)重于常規(guī)的補(bǔ)充和完善，而忽視了對(duì)常規(guī)本身及教育方法的深入研究，導(dǎo)致常規(guī)教育在思想認(rèn)識(shí)和教育方法上存在問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：“在共同的生活活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@表明，體驗(yàn)和理解是幼兒遵守常規(guī)的基石。本文將進(jìn)一步探討幼兒園常規(guī)教育中的問(wèn)題及對(duì)策。常規(guī)教育實(shí)施中的挑戰(zhàn)在日常生活的點(diǎn)滴中，幼兒常規(guī)的建立是確保幼兒安全、發(fā)展自我意識(shí)和管理能力的關(guān)鍵。然而，教師在實(shí)施過(guò)程中往往采取高控制手段，不敢放手讓幼兒自主活動(dòng)，以求表面秩序井然。這種高控制導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的依賴，阻礙了幼兒自主性和規(guī)則意識(shí)的形成，進(jìn)而加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種束縛式的常規(guī)教育，抽空了幼兒主體性教育的內(nèi)容，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅停留在口號(hào)上。(一)常規(guī)教育中過(guò)度強(qiáng)調(diào)指令性，缺乏師生間的平等和諧有些教育者認(rèn)為幼兒無(wú)知，只會(huì)服從，因此常規(guī)的制定具有“權(quán)威性”，教師成為常規(guī)的供應(yīng)者、支配者和執(zhí)法者，是集體中的唯一智者，至高無(wú)上。幼兒在常規(guī)制定中無(wú)權(quán)，只有服從的義務(wù)，這導(dǎo)致幼兒形成對(duì)權(quán)威的盲目信奉。在幼兒園班級(jí)生活中，教師頻繁使用“不能”“不許”“不要”等限制性話語(yǔ)，這些言語(yǔ)在教師心中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管?！边@種將常規(guī)視為限制的做法，使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼兒實(shí)踐缺乏目標(biāo)感，甚至引起大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早已指出：馴良死板的兒童，既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對(duì)于自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。然而，有些教師至今未能認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而非利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制，只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。(二)將常規(guī)視為一切活動(dòng)的前提教師往往等到幼兒完全安靜后才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師在常規(guī)訓(xùn)練上投入大量時(shí)間和精力，而不是激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，甚至成了教育目的，其重要性被置于個(gè)體利益之上，導(dǎo)致常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強(qiáng)調(diào)遵守常規(guī)的個(gè)體差異?！边@種將大量時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)教育培養(yǎng)上，使得教師的工作重心開(kāi)始傾斜?；顒?dòng)中常規(guī)的確存在必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味地強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。(三)過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性遵守規(guī)則意味著為他人著想，同時(shí)限制自己不合規(guī)范的行為。在班級(jí)生活中，當(dāng)個(gè)人想法或需要與集體或他人利益沖突時(shí)，要求放棄個(gè)人想法或需要以免集體或他人利益受損，如“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上，”“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的，別人需要規(guī)則而自己不需要，