核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略研究

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)屬于主要學(xué)科。根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生以形象化、直觀化思維為主，一定程度上增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。信息化教學(xué)包含多種資源，可滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，信息化教學(xué)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，拓展了教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維。但小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)并非一蹴而就就可以實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、信息化功能的導(dǎo)入方式都會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，甚至影響小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，基于核心素養(yǎng)背景，開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究勢在必行。一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新備課環(huán)節(jié)在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師大多需要通過備課，整理本課程教學(xué)要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)。一般情況下，備課環(huán)節(jié)多以教師為主導(dǎo)展開，即教師根據(jù)自我理解完善備課方案[1]。但教師與學(xué)生之間存在認(rèn)知偏差，即使在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，也無法真正站在學(xué)生角度思考問題。核心素養(yǎng)背景下，更注重突顯學(xué)生課堂主體地位?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課形式，結(jié)合信息技術(shù)增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，在引導(dǎo)學(xué)生參與備課活動(dòng)中，一方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為有序開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以“圖形運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師可以利用信息技術(shù)具備的交互性功能，組織學(xué)生共同開展線上合作備課。首先，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本知識(shí)，并向?qū)W生發(fā)放電子表格，學(xué)生要在表格中填寫自己希望學(xué)到的知識(shí)，包括“平移、變換原理”等。其次，教師要回收學(xué)生填寫的電子表格，以此作為基礎(chǔ)補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如“對稱軸、圖形旋轉(zhuǎn)”等，并結(jié)合信息科技收集一些帶有趣味性的教學(xué)案例，利用Flash動(dòng)畫等功能，制作信息化數(shù)學(xué)課件，以此拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野，使每位學(xué)生都能獲得與自身預(yù)期相符甚至超出預(yù)期的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在更具動(dòng)態(tài)化、新穎性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)。此方式不僅優(yōu)化了備課形式，更促進(jìn)了教師了解學(xué)生的學(xué)情，確保課上教學(xué)更具針對性。此外，信息技術(shù)具備信息反饋功能，學(xué)生在預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)中出現(xiàn)任何困惑，都可在線上平臺(tái)向教師請教，而教師也可根據(jù)反饋的信息不斷優(yōu)化備課、教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)課堂的主要服務(wù)對象就是學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均應(yīng)圍繞學(xué)生需求進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)分析，諸多抽象性內(nèi)容易使學(xué)生發(fā)生思維混淆的情況，而小學(xué)生以形象化、直觀化思維為主。為此，教師可以以情境導(dǎo)學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，可為教師創(chuàng)設(shè)信息化情境課堂助力。基于此，教師有必要了解每位學(xué)生學(xué)情，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中深度思考，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。值得注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用雖能幫助教師乃至學(xué)生攻破教與學(xué)的難點(diǎn)，但信息技術(shù)的應(yīng)用還須契合數(shù)學(xué)教學(xué)主題，以免教與學(xué)脫離實(shí)際，影響教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。以“認(rèn)識(shí)角”一課教學(xué)為例，本課涉及諸多概念知識(shí)，教師需要幫助學(xué)生初步建立空間觀念，并學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)角和認(rèn)識(shí)角，感受角的大小。根據(jù)此階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，大多在以往生活中形成有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，但抽象思維能力較低，還須進(jìn)行正向引導(dǎo)[2]?；诖耍處熆梢胄畔⒓夹g(shù)的影像功能，向?qū)W生逐一展示生活中有關(guān)角的畫面，包括地板與門之間的夾角、書桌的四角等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的應(yīng)用領(lǐng)域，使角的概念能夠從抽象的文字中脫離，以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此展現(xiàn)角的特點(diǎn)。同時(shí)，影像功能還有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，同步提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于直觀化展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，還可創(chuàng)設(shè)多類型的教學(xué)情境，協(xié)助教師拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，以此保持學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的新鮮感，使學(xué)習(xí)過程更具有效性。在實(shí)際教學(xué)中，比如“統(tǒng)計(jì)學(xué)”一課教學(xué)完成后，學(xué)生大多掌握了一些統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)，此時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)特點(diǎn)?？梢赃@樣進(jìn)行：“同學(xué)們，請大家列舉出生活中最喜歡吃的食物，并以小組為單位，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)圖，如‘折線統(tǒng)計(jì)圖’‘條形統(tǒng)計(jì)圖’‘扇形統(tǒng)計(jì)圖’等。”此方式不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，更使學(xué)生明確了信息技術(shù)的優(yōu)勢，了解了信息技術(shù)的應(yīng)用區(qū)域，為未來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅優(yōu)化了教與學(xué)的過程，更改變了社會(huì)各領(lǐng)域傳統(tǒng)的運(yùn)行模式。此種指導(dǎo)方式主要為引導(dǎo)學(xué)生善用信息技術(shù)，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法，真正在加深理解數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。三、引入信息化游戲資源，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對于小學(xué)生而言，游戲?qū)W(xué)的方式有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但傳統(tǒng)游戲過于局限，還占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，并且學(xué)生如果長期處于同一種游戲形式下，也會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可引入信息化游戲資源，利用更具娛樂性和知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)道理，感受數(shù)學(xué)課程魅力。值得注意的是，雖然信息化游戲資源可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但為了避免學(xué)生注意力全都集中在游戲上，而忽略課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理設(shè)置游戲與教學(xué)內(nèi)容的比例，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)技能和實(shí)踐水平，以此達(dá)到寓教于樂的目的，為推進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在完成“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師可結(jié)合信息化游戲資源，設(shè)計(jì)帶有關(guān)卡的闖關(guān)游戲。在闖關(guān)初期，可設(shè)置一些簡單的運(yùn)算問題，如加減運(yùn)算和乘除運(yùn)算等，在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，再逐步調(diào)整游戲難度，融合一些分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算內(nèi)容，只有全部計(jì)算正確方能闖關(guān)成功。最終，教師可給予一些闖關(guān)速度快的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此方式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)游戲形式，更在節(jié)約課上游戲時(shí)間的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。除闖關(guān)類游戲外，教師還可結(jié)合信息技術(shù)開展一些競賽活動(dòng)[3]。如以小組、班級(jí)甚至學(xué)校為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)題有獎(jiǎng)競賽。在競賽活動(dòng)開始前，可以以電子問卷調(diào)查的形式，收集學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，并根據(jù)問題的難易程度設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，組織學(xué)生積極參與到競賽活動(dòng)中，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。在游戲、競賽活動(dòng)結(jié)束后，教師還可依托信息技術(shù)開展多元評價(jià)。如組織學(xué)生回顧游戲和競賽中遇到的問題，在線上進(jìn)行交流討論，其他同學(xué)也可針對學(xué)生表現(xiàn)情況提出完善建議，以此確保評價(jià)精準(zhǔn)性。在評價(jià)完成后，教師可依托信息化功能生成評價(jià)數(shù)據(jù)表，以幫助學(xué)生明確下階段的學(xué)習(xí)方向，了解自身優(yōu)勢和不足，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的事情，并且小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容較多，為此，教師應(yīng)兼顧學(xué)生各方面需求，基于其實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、競賽內(nèi)容等，既要保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的新鮮感，更要通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量助力。四、依托微課設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層教學(xué)小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面，還是在興趣偏好方面均存在明顯差異。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)大多有所區(qū)別。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，但課上教學(xué)時(shí)間有限，為保障教學(xué)進(jìn)度，教師只能以統(tǒng)一化的教學(xué)方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，而此方式直接影響不同層次學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供多種教學(xué)手段，包括微課等，這些內(nèi)容可滿足學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生認(rèn)知需要，有助于開展高效分層教學(xué)，既保障了教學(xué)進(jìn)度，又實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。為此，教師可將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，利用微課資源創(chuàng)建更具個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。以“圓的面積”一課教學(xué)為例，圓的面積與長方形面積之間存在一定的聯(lián)系，為幫助學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，教師可采用錄制微課的形式，動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)圓的面積公式，包括推導(dǎo)過程，帶領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。錄制微課過程中，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)手工制作的活動(dòng)：在硬紙板空白區(qū)域繪制一個(gè)圓，將圓分為12份，再用剪刀沿著分線剪開圓，在裁剪完成后的圓形，整體形狀近似于等腰三角形圖形。隨后，教師再將此圖形從中間開始裁剪、拼接，最終形成長方形圖案，以此建立長方形和圓形之間的聯(lián)系，使學(xué)生在微課直觀化的視頻中掌握“長方形的長等于圓周長的一半即πr，寬等于圓的半徑r”的概念，由此推導(dǎo)出“長方形的面積=長×寬，故圓的面積=πr×r=πr2”。此方式不僅為學(xué)生預(yù)留了自主思考的時(shí)間，更建立了新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，為獲得理想的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。此外，微課具備快進(jìn)、慢放等功能，結(jié)合微課展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅保障了課上教學(xué)進(jìn)度，更加深了學(xué)生多角度、多層次的理解[4]。在完成微課教學(xué)后，教師還可搭建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將完整的視頻上傳到平臺(tái)上，在學(xué)生出現(xiàn)理解困惑或是遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況時(shí)，可前往信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)重復(fù)觀看視頻，以加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶。五、挖掘信息技術(shù)功能，輔助綜合實(shí)踐活動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，因?qū)W生在步入小學(xué)階段前，大多未針對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科中包含諸多概念知識(shí)，為幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往更傾向于講解理論知識(shí)，這也影響了學(xué)生提升實(shí)踐水平。生活中包含諸多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，此類內(nèi)容均可作為數(shù)學(xué)課的教學(xué)素材，也能提高學(xué)生的實(shí)踐水平?；诖?，教師可挖掘信息技術(shù)功能，將信息技術(shù)作為連接數(shù)學(xué)和生活的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，就是一種具備動(dòng)態(tài)性和開放性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程，其不僅能夠啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更連接了生活、實(shí)踐、數(shù)學(xué)等多方面內(nèi)容，有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。因此，借助信息技術(shù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)勢在必行。以“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，在教學(xué)初期，教師需要先傳授一些理論知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生初步掌握百分?jǐn)?shù)特點(diǎn)后，再設(shè)計(jì)帶有生活化元素的綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，結(jié)合信息技術(shù)收集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的微課視頻，此視頻資源可融合一些名師講堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他教師的講解方法，以此保持學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)角度了解本課程知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可引出發(fā)明家愛迪生，結(jié)合信息化教學(xué)系統(tǒng)介紹愛迪生的生平，并導(dǎo)入其名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，分析99%和1%的概念。小學(xué)生年齡尚小，大多具有較強(qiáng)的好奇心理，以名師講堂、名人名言開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情，使其做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為拓展小學(xué)生思維，教師還可結(jié)合信息技術(shù)播放一些生活物品中的成分含量，如某款混合果汁中，桃汁和蘋果汁含量分別為40%、35%；某款奶粉蛋白質(zhì)含量≥17.5%；純棉T恤的純棉含量為100%[5]。由此導(dǎo)出實(shí)踐類問題：“請同學(xué)們選擇生活中一款食品，并觀察其配料表，提取百分?jǐn)?shù)信息?！本C合實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)置主要為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，為避免實(shí)踐時(shí)間過長影響教學(xué)進(jìn)度，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的功能，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐完成后制作電子報(bào)告，并將報(bào)告上傳到信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中展開討論，敘述自身的實(shí)踐方法和計(jì)算過程。為避免部分學(xué)困生因能力有限，無法獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，可采取小組合作的方式進(jìn)行，在互助式的學(xué)習(xí)氛圍中，有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此方式不僅結(jié)合信息技術(shù)完成課上教學(xué)任務(wù)，更可拓展課后實(shí)踐活動(dòng)。在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以展現(xiàn)自我實(shí)踐成果，更能交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)核