“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)CATALOGUE目錄課程體系化的思維取向目標(biāo)融通式的素養(yǎng)旨?xì)w內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇把握素養(yǎng)進(jìn)階點，串接核心任務(wù)構(gòu)建逆向設(shè)計網(wǎng)，融通情境任務(wù)01課程體系化的思維取向單元整體化設(shè)計通過單元導(dǎo)語引出藝術(shù)之美，以“音樂”“書畫”“戲曲”“個性”等展廳為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)魅力。精讀與略讀結(jié)合在兩篇精讀課文學(xué)習(xí)后，略讀課文《京劇趣談》起到承上啟下的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象。單元目標(biāo)引領(lǐng)通過任務(wù)鏈的方式融通單元主題情境，將閱讀想象和感受表達(dá)連成一條完整的任務(wù)鏈推進(jìn)，落實單篇文本教學(xué)。系統(tǒng)思維場立足系統(tǒng)思維場，錨定單篇教學(xué)目標(biāo)，融入問題驅(qū)動式語用學(xué)習(xí)活動，在主題活動情境下展開子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。招募文化小使者教師以招募“中華文化小使者”為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生走進(jìn)單元文本，感受藝術(shù)之美。視角：聯(lián)結(jié)單元整體0102030405落點：指向思維發(fā)展激發(fā)興趣通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于京劇的文章，激發(fā)他們對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。培養(yǎng)思維聚焦“趣”字展開教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)京劇的趣味之處，并思考作者如何將京劇寫得有趣。想象體會結(jié)合語文要素，讓學(xué)生借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。猜測演繹聚焦重點語句展開想象，通過對身份、事件、動作、心情等猜測與演繹，充分體驗文字的魅力。02目標(biāo)融通式的素養(yǎng)旨?xì)w深入理解藝術(shù)形式通過學(xué)習(xí)課文，可以感受到背后豐富的藝術(shù)趣味，進(jìn)一步運(yùn)用想象的方法發(fā)現(xiàn)與體驗抽象的藝術(shù)形式。培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力學(xué)習(xí)課文有助于培養(yǎng)我們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，讓我們更好地欣賞和理解抽象的藝術(shù)作品。目標(biāo)的匹配性突破形式單一性學(xué)習(xí)中要突破形式的單一性，搭建想象支架，實現(xiàn)虛實結(jié)合。虛實相生課文介紹了京劇的虛實相生和動靜結(jié)合的表演方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)成能力發(fā)展。活動創(chuàng)新教師由扶到放展開活動形式的創(chuàng)新與突圍，引導(dǎo)學(xué)生深入體會道具的真實表演場景?；顒右辉趯W(xué)習(xí)“馬鞭”的過程中，通過“找”“想”“展”三步操作，引導(dǎo)學(xué)生由找句子到想象場景，再到試著演生動。活動二在學(xué)習(xí)“亮相”時，請學(xué)生在形式模仿中體會京劇的內(nèi)涵和獨特韻味。雙重體驗活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生充分體驗以虛擬實、虛實相生的藝術(shù)特色，同時感受亮相的特有手法。形式：關(guān)注活動探究010402050306活動的指向性小組合作討論以小組合作的形式，找出文中不理解或疑惑的地方進(jìn)行深入討論，交流、補(bǔ)充和想象最有趣的亮相畫面，并表演展示。京劇調(diào)查報告自主選擇活動在“戲曲展廳之京劇展”活動中，學(xué)生觀看完整的京劇表演，并小組合作完成一份題為“京劇趣談之”的調(diào)查報告。學(xué)生可自主選擇參與“學(xué)習(xí)一段京劇唱腔”或“扮一個京劇人物”的活動，通過親身體驗來感受京劇的魅力。03內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇在思辨中體會京劇動靜結(jié)合的特點，進(jìn)而對京劇國粹藝術(shù)之意境美、動靜美和虛實美產(chǎn)生切身體會。京劇藝術(shù)之美京劇之怪異之處在于其動靜結(jié)合的特點，這種特點使得京劇具有獨特的藝術(shù)魅力。京劇的魅力確定核心化任務(wù)實施的層遞性第二層聚焦自主研學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、結(jié)合課題中的“趣”談，從“馬鞭”這部分找一找，哪些探究、合作學(xué)習(xí)能力。第三層推進(jìn)合作展學(xué)?！傲料唷边@部分內(nèi)容哪些句子讓你覺得有趣？并以“圈、想、說、展”的形式進(jìn)行展示交流。第一層考量引導(dǎo)個學(xué)。關(guān)注課型，化繁為簡。先請學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。030201引導(dǎo)學(xué)生分任務(wù)展開道具藝術(shù)學(xué)習(xí)，通過想象騎馬人形象、姿態(tài)和心情，聯(lián)系影視劇中的相關(guān)場景，深化理解。道具藝術(shù)學(xué)習(xí)提示分組任務(wù)，每組負(fù)責(zé)不同的騎馬人形象，通過合作與討論，共同探討騎馬人的形象、姿態(tài)和心情，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。道具藝術(shù)分組任務(wù)開展分任務(wù)設(shè)計04把握素養(yǎng)進(jìn)階點，串接核心任務(wù)基礎(chǔ)性任務(wù)達(dá)標(biāo)。教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)要在主問題之下扎實推進(jìn)。如揭題導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種情形（如出征的將軍、中舉的狀元、離鄉(xiāng)的游子等）展開想象。夯實提升性任務(wù)落實。在品鑒馬鞭給予演員的“表演自由”時，結(jié)合“同時這一根虛擬的馬鞭……可以一抬手就走了一百里”，先交流朗讀后的感受，再輔以動作演示，接著請學(xué)生結(jié)合生活，說說京劇中的馬鞭與生活中馬鞭的不同之處。評鑒夯實單元頂層結(jié)構(gòu)，全景式活動設(shè)計VS發(fā)展性任務(wù)延伸。品讀環(huán)節(jié)1：圈動詞，做動作，想象畫面?！案邠P(yáng)”和“低垂”又是怎樣的姿態(tài)？誰來做一做動作？品讀環(huán)節(jié)2：抓動作，想原因，豐富畫面。結(jié)合生活經(jīng)驗想象，這些動作分別表示什么？可能遇到了什么情況。品讀環(huán)節(jié)3借圖片，融情境，具化想象。呈現(xiàn)圖片，你能看出是誰跑了半天還在家門口，誰又是仿佛走了一百多里嗎？當(dāng)時又是怎樣的情景？品讀環(huán)節(jié)4：拓聯(lián)想，添動作，深化趣味。你覺得的學(xué)法支架，在品讀過程中充分感受京劇藝術(shù)的魅力。突破夯實單元頂層結(jié)構(gòu)，全景式活動設(shè)計探索表達(dá)想象思考通過設(shè)計層級化問題，幫助學(xué)生多元融合課程資源，在想象與生活體驗中實現(xiàn)知識的遷移。層級化問題驅(qū)動問題3和4引導(dǎo)學(xué)生思考課文中介紹的道具魅力，并聯(lián)系生活說一說其他戲曲中的虛擬道具。道具魅力驅(qū)動問題1和2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注京劇表演中的“馬鞭”表現(xiàn)形式，通過想象性補(bǔ)白豐富故事內(nèi)容。表達(dá)品鑒通過作比較和找差異的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)之妙，探索京劇藝術(shù)的有趣之處。引導(dǎo)學(xué)生通過想象思考，讓文字變成一幅幅畫面，加上真實體驗互動，實現(xiàn)語言文字的深入內(nèi)化。落實單篇宏觀結(jié)構(gòu)，想象式任務(wù)補(bǔ)白任務(wù)進(jìn)階的聯(lián)結(jié)點創(chuàng)設(shè)問題情境小組任務(wù)單制作趣味性活動情境開發(fā)語用型真實情境問題鏈環(huán)驅(qū)動教師以核心任務(wù)源為生發(fā)點，尋找并確立任務(wù)進(jìn)階的聯(lián)結(jié)點，激活學(xué)生京劇學(xué)習(xí)的興趣點、鏈接學(xué)習(xí)活動的融合點、創(chuàng)生學(xué)習(xí)能力的生長。教師通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動選擇外界信息，進(jìn)而自主建構(gòu)知識。教學(xué)中，教師遵循由扶到放的原則，以任務(wù)單形式推進(jìn)。教師開發(fā)一種語用型真實情境，基于真實生活連通，激發(fā)學(xué)生的思維活力，影響學(xué)生的心理世界產(chǎn)生正面的影響。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計“亮相”文本的任務(wù)單，呈現(xiàn)情境性支持系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。各小組完成“亮相”任務(wù)單的制作任務(wù)，全班互評任務(wù)單，最佳學(xué)習(xí)小組分享制作經(jīng)驗，梳理出學(xué)習(xí)步驟。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性活動情境，引導(dǎo)學(xué)生了解京劇中的藝術(shù)之美，并結(jié)合生活體驗展開對藝術(shù)的想象。聚焦任務(wù)微觀結(jié)構(gòu)，定格式思維推進(jìn)05構(gòu)建逆向設(shè)計網(wǎng)，融通情境任務(wù)跨科教學(xué)在“語文+勞技”跨科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用合適的材料嘗試做馬科關(guān)鍵能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展?？缈茖W(xué)習(xí)豐富學(xué)科視線，實現(xiàn)跨科貫通，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的價值取向，提出要注重跨學(xué)科的融合式學(xué)習(xí)。京劇跨科學(xué)習(xí)京劇作為國粹，舞臺表演具有獨特藝術(shù)魅力，與語文學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行跨科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化浸潤與滲透。設(shè)計一套活動式實踐鏈環(huán)思維增值評價綜合性思維成長表達(dá)性思維提升開放任務(wù)聚群提供增值品鑒式評價標(biāo)準(zhǔn)，測評學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的增值和進(jìn)步。建立統(tǒng)一的學(xué)生增值評價指標(biāo)，展開具體化精準(zhǔn)測評。設(shè)計學(xué)科融合評價量表，分項細(xì)化綜合思維的多維度層級化表現(xiàn)，提供與學(xué)生認(rèn)知水平