【大班幼兒韻律活動中教師組織方式的探究-以某幼兒園為例13000字（論文）】

--幼兒園大班韻律活動開展現(xiàn)狀調(diào)查蘭州幼兒園共有16個班級，其中小班5個，中班6個，大班5個。大班組每班有2名帶班老師，1名保育員老師。本研究主要選取大班組10名帶班教師和大五班32名幼兒為研究對象。2.1活動開展類型韻律活動的類型主要有四種：律動、音樂游戲、舞蹈、歌表演。筆者選取大五班為研究對象，以下是隨機(jī)選取的大五班某一周的活動安排表，活動安排表如下：班級:大五班教師:××××?xí)r間:2020年12月14日——12月18月活動內(nèi)容星期一星期二星期三星期四星期五晨間活動區(qū)域活動自由閱讀區(qū)域活動繪本閱讀區(qū)域活動集體活動一語言:雪花片片科學(xué)：有趣的鏡子數(shù)學(xué):照鏡子社會:叮叮當(dāng)當(dāng)歷險記健康:認(rèn)識牙齒課間活動升國旗課間操駿娃廣播站堆色空間課間操集體活動二音樂游戲:龜兔賽跑體游:傳棒接力跑音樂律動：鞋匠之舞美術(shù):中國龍音樂歌唱:柳樹姑娘戶外游戲活動足球體育大循環(huán)獨輪車套圈鉆龍網(wǎng)興趣活動面具制作區(qū)角活動手工制作特色活動（舞蹈）分享閱讀生活活動整理圖書整理美術(shù)用具整理玩具整理毛巾整理衣服戶外游戲活動聽信號變速走躲避炸彈抓尾巴障礙接力賽跳躍練習(xí)分析：筆者對大五班四個月活動表中的音樂活動進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大五班共開展音樂活動42次，除了8次歌唱活動和2次打擊樂活動，韻律活動共開展32次。由本班活動計劃表可以看出，該班對韻律活動開展類型不夠全面，只開展了三種類型的音樂韻律活動分別是舞蹈、律動、音樂游戲，其中舞蹈活動為15次，律動為9次，音樂游戲為8次，并沒有開展歌表演類型的音樂韻律活動。以下是對大五班舞蹈、律動和音樂游戲三種類型的韻律活動開展的具體統(tǒng)計，結(jié)果如下：圖2.1韻律活動開展類型由上圖可知，大五班韻律活動開展類型中，舞蹈活動開展的次數(shù)最多，因為是本班每周一次的特色活動，有15次，占韻律活動實際開展總次數(shù)的47%；接下來是律動活動，共開展了9次，占韻律活動開展總次數(shù)的28%；最后是音樂游戲活動，共開展了8次，占韻律活動開展總次數(shù)25%。其中，歌表演活動并沒有開展。2.2活動開展頻次通過對大班組10名帶班教師訪談可知，在開展本班韻律活動的頻次主要有：一周一次、一周兩次、兩周一次、隨機(jī)開展，下面是部分訪談資料：（詳見附錄—訪談提綱A）筆者：請問您在開展本班韻律活動時多久進(jìn)行一次？教師A:我一周開展一次韻律活動。教師B:一周開展兩次。教師C:我隨機(jī)開展本班韻律活動。教師D:兩周開展一次韻律活動。對訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：圖2.2周計劃中韻律活動開展頻次通過訪談可知，幼兒園大班教師在開展韻律活動時的頻次主要有四種：一周開展一次、一周開展兩次、兩周開展一次、隨機(jī)開展。其中有4名教師能夠堅持一周開展2次韻律活動；有3名教師能夠堅持一周至少開展一次韻律活動；有2名教師是兩周開展一次韻律活動；還有1名教師是隨機(jī)開展韻律活動。但在筆者觀察大五班教師開展韻律活動的實際情況來看，教師開展韻律活動的頻次與訪談結(jié)果不符，觀察得到開展的韻律活動頻次只有：一周一次和兩周一次兩種。2.3活動開展方法通過觀察大五班教師開展韻律活動的過程中可知，教師主要用到的方法有：通過游戲化的角色扮演、利用圖譜、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗等方法開展幼兒園大班韻律活動。其中游戲化的角色扮演是幼兒最喜歡的方法，也是教師使用最頻繁的；其次是結(jié)合幼兒的已有生活經(jīng)驗，這是幼兒最熟悉的；最后是利用圖譜開展教學(xué)，因為它能將復(fù)雜的歌詞內(nèi)容簡化為圖片，呈現(xiàn)方式更加直觀，更符合幼兒的年齡發(fā)展特點。2.3.1通過游戲開展韻律活動案例1：教師在組織開展韻律活動“狗熊吃面包”時。在活動準(zhǔn)備階段，首先提供給幼兒每人一個頭飾，讓幼兒扮演成“大狗熊”的樣子。在活動進(jìn)行過程中，教師引導(dǎo)幼兒先感受音樂然后再跟著音樂做動作。幼兒A雙手握成拳，張大嘴巴啃著“面包”；幼兒B坐在小椅子上一左一右地踏著小腳，腦袋跟隨著音樂不停的點著頭；扮演“大狗熊”的幼兒C離開了座位，模仿“狗熊”吃面包的動作，去啃其他幼兒的面包。分析：大班幼兒相比于小、中班的幼兒思維、動作等方面已發(fā)展地較為完善，已經(jīng)具備了隨樂做動作的能力。教師為大班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，提供幼兒“角色扮演”的游戲機(jī)會，讓幼兒在扮演成“大狗熊”吃面包做游戲的同時，在自由、愉快、寬松的氛圍下感受音樂，并且跟著節(jié)奏“啃面包”進(jìn)一步表現(xiàn)音樂。幼兒的注意力被教師設(shè)計的游戲情節(jié)和游戲角色吸引，游戲情節(jié)始終貫穿整個音樂活懂，幼兒能夠全身心地投入音樂游戲中去，在音樂游戲的過程中獲得動作技能、節(jié)奏感的發(fā)展。2.3.2利用圖譜開展韻律活動案例2：對于韻律活動中相對較難的音樂，教師會選擇在此過程中使用圖譜，將音樂中的歌詞用鮮艷的圖片呈現(xiàn)出來，更加直觀形象地展示給幼兒。幼兒A看著圖譜直接說出：“第一張圖片是點點頭，第二張圖片是拍拍手”；幼兒B：“第二排的第二張圖片是雙手放下踏一踏腳”；幼兒C:“我看到老師黑板上的圖片是剛剛音樂中唱到的歌詞”。分析：大班幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和動作技能已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，他們能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容用完整的語言清晰地表達(dá)出來，并且能夠用自己的動作去表現(xiàn)圖片中的內(nèi)容。圖譜是通過繪畫的方式將復(fù)雜的歌詞內(nèi)容簡單化，用顏色鮮艷、形象直觀地圖片表現(xiàn)歌詞的方式。幼兒首先要看懂圖譜，明白圖譜所要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上幼兒可以一邊聽音樂一邊做動作，也可以直接看著圖譜直接做動作。在一遍又一遍地練習(xí)中，幼兒逐步掌握了音樂，在此過程中也進(jìn)一步地發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和動作技能。2.3.3結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗開展韻律活動案例3：教師在組織幼兒園大班韻律活動《雨點》時，首先用談話導(dǎo)入：“平時你見到的雨點它是怎樣下落的”并讓幼兒在思考后用自己的身體動作表現(xiàn)出來。其次利用多媒體向幼兒播放雨點下落的真實的過程性視頻，讓幼兒自己對比自己的已有生活經(jīng)驗和剛才直接感知到的雨點下落過程有什么相同和不同之處，然后教師給予幼兒充足的時間，讓他們選擇用自己喜歡的方式來表現(xiàn)雨點下落的形態(tài)和過程。其中，幼兒A將自己的整個身體縮成一團(tuán)蹲在地上，不停地說出“我是一顆巨大的，已經(jīng)落地的雨點；幼兒B將兩只胳膊舉過頭頂，由上及下地做波浪式擺動，嘴里說著“我是正在下落的雨點；幼兒C不停地發(fā)出“滴滴，滴滴的聲音，并用小手做出各種不同形態(tài)雨滴的樣子。分析：教師利用生活中幼兒常見的自然現(xiàn)象開展韻律活動，選取了幼兒熟悉的且貼近幼兒生活的題材，很好地將韻律教學(xué)與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大班幼兒已經(jīng)有了相對豐富的生活經(jīng)驗，下雨的場景也是幼兒在生活中常見的一幕，教師選擇此場景開展大班韻律活動也符合幼兒的直接生活經(jīng)驗。教師起初先用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問題讓幼兒思考平時自己見到的雨點下落的過程和形態(tài)，回顧自己的已有生活經(jīng)驗，接著用有聲的多媒體再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景，刺激幼兒多種感官參與韻律活動的興趣，再提供給幼兒寬松、舒適的場景用動作展示與自己生活經(jīng)驗中相同或不同的“雨點”。在此過程中，幼兒既有表達(dá)的欲望，又有創(chuàng)造的能力，幼兒用自己的身體做出不同形態(tài)的雨滴形象，在富有想象創(chuàng)造力的同時又結(jié)合了自身已有的生活化的直接經(jīng)驗。2.4活動開展效果韻律活動的開展效果是評價教師開展韻律活動一個非常重要的因素，一節(jié)韻律活動教師組織的好不好，對幼兒是否適宜，主要是通過幼兒在參與活動中的積極性來予以表現(xiàn)的。幼兒參與活動越積極，教師開展韻律活動的效果越明顯，幼兒在此過程中越能夠得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒參與活動興趣性不高，教師也可從中及時獲得反饋和評價，為下一次韻律活動的開展奠定基礎(chǔ)。筆者主要觀察大五班幼兒在教師開展韻律活動中的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力為依據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：表2.1幼兒參與韻律活動積極性（N=32）幼兒表現(xiàn)人數(shù)（人）占比（%）幼兒參與活動積極性有表現(xiàn)欲望，有表現(xiàn)能力1650非常積極無表現(xiàn)欲望，有表現(xiàn)能力825比較積極有表現(xiàn)欲望，無表現(xiàn)能力618.7比較積極無表現(xiàn)欲望，無表現(xiàn)能力26.3不積極通過上表可知，大五班韻律活動開展效果中幼兒的表現(xiàn)可分為四種：有表現(xiàn)欲望，有表現(xiàn)能力；無表現(xiàn)欲望，有表現(xiàn)能力；有表現(xiàn)欲望，無表現(xiàn)能力；無表現(xiàn)欲望，無表現(xiàn)能力。其中既有表現(xiàn)欲望，又有表現(xiàn)能力的幼兒共有16人，占大五班總?cè)藬?shù)的50%；無表現(xiàn)欲望，有表現(xiàn)能力的幼兒有8人，占大五班總?cè)藬?shù)的25%；有表現(xiàn)欲望，無表現(xiàn)能力的有6人，占大五班總?cè)藬?shù)的18.7%；既無表現(xiàn)欲望，又無表現(xiàn)能力的有2人，占大五班總?cè)藬?shù)的6.3%。大班幼兒在參與韻律活動時自身的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力對幼兒參與韻律活動的積極性有一定的影響。幼兒既有表現(xiàn)欲望，又有表現(xiàn)能力，在參與韻律活動時就非常積極；幼兒沒有表現(xiàn)欲望，但有表現(xiàn)能力，在參與韻律活動時就比較積極；幼兒既沒有表現(xiàn)欲望，也沒有表現(xiàn)能力，在參與韻律活動時常表現(xiàn)為不積極。可以看出幼兒參與活動的積極性在很大程度上影響著教師開展韻律活動的效果。120323幼兒園大班韻律活動開展現(xiàn)狀中存在的問題及原因分析3.1活動開展類型不全面27404本研究中，筆者根據(jù)統(tǒng)計大五班一學(xué)期的活動課表了解到，教師在開展韻律活動時類型主有三種，分別是舞蹈、律動、音樂游戲，歌表演類型的韻律活動并沒有開展。這就說明大五班在韻律活動開展類型中存在的問題就是開展類型不夠全面，沒有將四種類型都涉及到。筆者在調(diào)查過程中得知，該園每個大班都有學(xué)期計劃，每學(xué)期都會有特色活動，大五班本學(xué)期的特色活動是舞蹈。因此舞蹈活動類型在韻律活動中實際開展的次數(shù)最多，占比重最大。音樂游戲是幼兒較喜歡的一種韻律活動類型，在音樂游戲中，幼兒更加自由，能自主的根據(jù)游戲內(nèi)容大膽表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，因此教師對此類型的韻律活動開展設(shè)計也相對較多。律動活動在幼兒園的一日生活活動中滲透范圍廣，簡單易學(xué)，不受教學(xué)場地和時間的控制，每一個律動組織實施起來的時間也相對較短，律動活動的開展多用于一日活動中的各個過渡環(huán)節(jié)。教師喜歡開展律動活動并擅長開展組織，所以該類型的活動開展次數(shù)較多，所占比重較大。而歌表演活動恰好和律動活動相反，有教師表示，一方面是因為歌表演活動設(shè)計更具有專業(yè)性和挑戰(zhàn)性，活動組織實施所用時間也較長，活動過程難把握；另一方面是因為歌表演中對幼兒要求較高，需要幼兒長時間的對同一個動作和隊形多次練習(xí)，幼兒興趣不高且歌表演多開展為園內(nèi)大型活動的需要，因此教師在本學(xué)期并沒有設(shè)計開展此類型的音樂韻律活動。103693.2活動開展頻次不均衡筆者在對大班組教師的訪談中得知，教師開展大班韻律活動的頻次主要：一周開展一次、一周開展兩次、兩周開展一次、隨機(jī)開展。7159其中，有40%的教師能夠堅持一周開展兩次韻律活動；有30%的教師則可以一周開展一次韻律活動，有20%的教師兩周開展一次韻律活動，但還有10%教師開展韻律活動仍較隨機(jī)。但在實際觀察大五班教師開展韻律活動的情況看僅有：一周一次、一周兩次，與訪談到的結(jié)果不符。韻律活動在周計劃中開展次數(shù)不均衡的原因主要是因為教師有時會根據(jù)自己的意愿和興趣進(jìn)行選擇開展韻律活動，且也有自身對哪種類型韻律活動的擅長情況而定，如果本周課表上有教師不太喜歡的韻律活動組織類型，那么這周該班韻律活動開展的頻次就達(dá)不到相關(guān)要求。還有一個原因是該園平日各種檢查比較多，對某一時間段教師的實際開展活動的頻次監(jiān)察不到位，雖然教師對該活動有所設(shè)計，但實際就因為某些主觀和客觀原因沒有嚴(yán)格按照規(guī)定頻次執(zhí)行。232093.3活動開展方法沒有相互滲透大班階段的幼兒身體和心理、語言表達(dá)、自我表現(xiàn)、同伴交往等能力發(fā)展的相對完善，幼兒的活躍不止有身體上的，還常表現(xiàn)為思維上的活躍。大班幼兒具有一定的音樂欣賞能力，幼兒可以把握音樂中蘊(yùn)含的諸多要素，包括音樂的節(jié)奏、音樂中的情感以及音樂中故事情節(jié)。當(dāng)他們聽到某一段音樂時，會不由自主的跟隨音樂進(jìn)入特定情境，用自己的身體動作來表現(xiàn)當(dāng)時的直觀性感受。在這一過程中，幼兒的內(nèi)心世界得到了豐富和發(fā)展，他們用自己熟悉的、喜歡的方式來表現(xiàn)音樂，幼兒自身表現(xiàn)能力進(jìn)一步發(fā)展和完善，幼兒參與活動的興趣性體驗也更高。教師在開展大班幼兒韻律活動時，不應(yīng)僅固定式的選擇一種方法，而是應(yīng)該多種方法相互滲透。游戲化組織教學(xué)中結(jié)合幼兒的已有生活經(jīng)驗；對相對抽象的間接經(jīng)驗利用圖譜轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉的直接經(jīng)驗；單調(diào)的圖譜教學(xué)中融入游戲，教師將上述三種組織韻律活動的方法相互滲透，從中汲取各種方法的突出特點，在最大限度上將精華融為一體。232093.4活動開展效果不佳幼兒在韻律活動中表現(xiàn)出的參與活動的積極性影響著大班韻律活動開展的效果，幼兒在活動中表現(xiàn)非常積極的幼兒參與活動時更加積極主動，既有表現(xiàn)欲望，又有表現(xiàn)能力；表現(xiàn)比較積極的幼兒不太愿意表達(dá)自己的感受，表現(xiàn)為無表現(xiàn)欲望，但有表現(xiàn)能力；參與活動不積極的幼兒不愿意與集體接觸，在集體中展現(xiàn)自己，因此幼兒常表現(xiàn)出既無表現(xiàn)欲望，又無表現(xiàn)能力。2648幼兒在活動中的參與度常與幼兒自身的性格特點有關(guān)，外向活潑的幼兒表現(xiàn)為非常積極的參與活動；安靜內(nèi)斂的幼兒表現(xiàn)為比較積極，幼兒不太愿意表達(dá)自己的感受；膽小孤僻的幼兒表現(xiàn)為參與活動不積極，不愿意與集體接觸并向集體表達(dá)自己。外向的幼兒更愿意、更喜歡表達(dá)想法、展示自己，并且參加活動時的積極性也相對較高；性格稍微內(nèi)向的幼兒參加活動時的積極性沒有性格外向的幼兒高。靦腆的幼兒是最不愿意展示自己，他們不愿意表達(dá)自己的想法和思考。285714對幼兒園大班韻律活動開展的建議136574.1豐富韻律活動開展的類型大班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時期的幼兒思維活躍，自主性和自我控制力不斷提高，對外界事物有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師選擇多種類型的韻律活動，在日常生活中充分發(fā)掘幼兒的實際生活更加貼近韻律活動的素材，同時教師也要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將平時較少涉及到的歌表演類型的韻律活動融入幼兒的生活中。新課改的教育觀要求下，幼兒園教師要對教育對象實施“教育素質(zhì)”，它要求教師要做到終身學(xué)習(xí)，不斷使自己得到提升，做到活到老學(xué)到老，與時俱進(jìn)，這就要求幼兒園教師要不斷加強(qiáng)自身內(nèi)在修養(yǎng)。教師想要把一節(jié)韻律活動組織地相對完美，就要不斷地去探索學(xué)習(xí)，多去欣賞音樂，對不同的音樂要有了解，發(fā)掘音樂的動向以及推測音樂的發(fā)展方向，這樣才能更好的了解音樂的魅力。教師可以借助“抖音”“快手”等最新網(wǎng)絡(luò)媒體獲取實時熱點音樂，以此來展開韻律教學(xué)。但在此過程中教師也要學(xué)會篩選，選擇適合于教學(xué)更適合于幼兒的音樂。287664.2均衡韻律活動開展的頻次首先，在教師方面。幼兒園教師在開展大班幼兒韻律活動時不能僅根據(jù)自己的主觀意愿來選擇組織哪種類型的韻律活動，或者多久開展一次韻律活動，而是應(yīng)該結(jié)合本園相關(guān)教學(xué)要求和嚴(yán)格按照本班一日活動計劃表來執(zhí)行，教師應(yīng)該做到韻律活動開展頻次的平均分配，不要堆積到一周開展的次數(shù)太多，也不要兩周都很難開展一次，要盡可能做到均衡發(fā)展?？梢苑謫坞p周開展韻律活動，單周開展韻律活動在周二或周四開展，頻次為一周一次韻律活動；雙周開展韻律活動在周一、周三、周五開展，頻次為一周兩次。其次，在幼兒園方面。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對教師組織韻律活動的監(jiān)控制度，制定每班、每周的韻律活動相應(yīng)的開展與實施頻次的要求，確保每個班的教師都能夠嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，以此為依據(jù)，合理有效的對組織者予以監(jiān)督。園所也可以在該班當(dāng)天應(yīng)該開展韻律活動時多一些隨機(jī)檢查的“推門課”，對教師開展韻律活動做抽查。77894.3注重韻律活動開展方法的相互滲透教師在選擇組織大班韻律活動的方法時應(yīng)將通過游戲、利用圖譜、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗等方法相互融合和滲透。游戲化組織教學(xué)中結(jié)合幼兒的已有生活經(jīng)驗，教師可以選取幼兒在生活中容易感知和觀察到的現(xiàn)象，例如“勤勞的媽媽”就是將幼兒平日觀察到的媽媽的形象和動作在韻律活動中表現(xiàn)出來，幼兒游戲化的扮演“母親”的形象，通過幼兒對現(xiàn)實生活中母親的模仿，將母親的動作通過音樂表現(xiàn)出來；將生活中相對抽象的現(xiàn)象利用圖譜簡化為幼兒熟悉的事物，例如“魔法咒語”，教師可以將歌詞內(nèi)容表現(xiàn)為“魔法棒”或者“魔法帽”的形象，當(dāng)幼兒看到這張圖片時，他們就知道此階段應(yīng)該做什么動作；圖譜教學(xué)中融入游戲，幼兒在看懂并理解了圖譜后教師可以組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的游戲活動，此過程中師幼關(guān)系也得到加強(qiáng)。257524.4加強(qiáng)幼兒在韻律活動開展中的興趣性體驗興趣是幼兒接受新事物最好的老師，教師在韻律活動開展過程中要激發(fā)幼兒的興趣，加強(qiáng)幼兒在韻律活動中的“興趣性體驗”，它是指一種可以激發(fā)人內(nèi)在感受的主觀體驗。大班幼兒的思維較低年齡階段的幼兒較成熟，他們對于自己感興趣或不感興趣的事物有一定的判斷力，對于能夠吸引他們注意力使他們感興趣的事物，他們更愿意投入更多的精力。教師在開展韻律活動過程中應(yīng)多關(guān)注幼兒內(nèi)在體驗，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望和提高幼兒的表現(xiàn)能力，以此來加強(qiáng)幼兒在韻律活動中的興趣性體驗。在活動準(zhǔn)備階段，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的活動情境，激發(fā)幼兒想學(xué)、愿意學(xué)的興趣。良好的興趣是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要重視幼兒韻律活動中興趣的重要性，讓幼兒在歡樂中體驗快樂，獲得發(fā)展。在活動開展中教師善用“直觀教學(xué)法”，調(diào)動幼兒多種感官參與的興趣，通過提供直觀材料，讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，以此激起幼兒樂于參與的興趣來間接刺激幼兒想要表現(xiàn)的欲望。在活動結(jié)束后及時評價和肯定幼兒，孩子是敏感的，教師的一個關(guān)注的眼神，一個肯定的點頭，都能讓幼兒感受到被認(rèn)可，孩子們從教師的細(xì)微動作中接收到了來自教師的肯定，代表幼兒在剛才的韻律活動中教師看到了自己的，幼兒在下一次韻律活動中會表現(xiàn)的更加積極主動。結(jié)論本研究是筆者深入蘭州某幼兒園進(jìn)行為期四個月的實習(xí)期間以其韻律活動開展現(xiàn)狀為例，主要通過對幼兒園大五班教師開展韻律活動類型的觀察，對大班組教師在周計劃中開展韻律活動頻次的訪談，對教師開展幼兒園大班韻律活動方法和大五班教師開展韻律活動效果等的客觀而又真實的記錄，對該園幼兒園大班教師開展韻律活動現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該園在開展幼兒園大班韻律活動時仍存在一些問題，包含以下幾個方面：首先，幼兒園大班韻律活動開展的類型不全面，沒有將韻律活動的四種類型都涉及到，歌表演活動在實際開閘韻律活動中沒有涉及；其次，幼兒園大班韻律活動在周計劃中開展的頻次與實際情況有所偏差次數(shù)不均衡；然后，教師在組織幼兒園大班韻律活動時所選用的方法沒有相互滲透；最后，教師沒有真正地做到“眼中有幼兒”，在一定程度上忽視了幼兒的興趣性體驗等?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者從實際出發(fā)找出問題存在的原因并為其提出相關(guān)解決建議，旨在為學(xué)前教育工作者提供一定的參考依據(jù)。本研究由于調(diào)查的局限性、時間的限制和筆者的研究水平有限，導(dǎo)致現(xiàn)狀調(diào)查不具有典型性，是否具有可借鑒性還需要進(jìn)一步觀察和考證。

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