部編版七年級語文下冊-教學(xué)設(shè)計-17-《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

最新部編版七年級語文下冊-教學(xué)設(shè)計-17-《紫藤蘿瀑布》課堂實錄《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

一、導(dǎo)入——先看文字

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。

這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。

我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻??！這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。提問：知道這里的“我”是誰嗎？

（當(dāng)代著名女作家宗璞，以上文字是從她的《哭小弟》一文中摘錄組合而成的）今天,老師就要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫于1982年5月,作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她獨自徘徊在初夏的庭院中,忽然看見一樹紫藤蘿。(點擊課件:紫藤蘿花圖片)那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝,她不由得停住了腳步……請聽老師朗讀課文，整體把握文中的形象和事件。（板書：聽讀——整體把握）

點擊課件，配樂朗讀。

二、聽讀——整體把握

1、說話題

用一個詞說說作者借著這篇文章跟讀者花兒究竟對“我”說了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧靜和喜悅，變得開朗而堅定？請展開想象，以藤蘿花的口吻說一說。

四、對話——理解主題

說說陽光與心情

說說幸福與不幸

說說昨天、今天和明天

說說小生命與大生命

……

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師要注意適時適度地加以歸納與提煉：

生命的美麗與喜悅。

熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。

生命的長河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

苦難對于人生的意義。

執(zhí)著追求與希望的可貴。

在逆境中堅守自己生命的價值，就永遠(yuǎn)不會為生活所拋棄。

生命的力度（生命不息，奮斗不止）

生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對土壤酸堿度適應(yīng)性較強(qiáng)，微堿性土中也能生長良好）

小結(jié)：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們再來聽聽名人們是怎樣說生命的吧。

五、擴(kuò)讀——延伸思考

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

——杏林子

▲美，是從生命內(nèi)部射出的光芒。

——庫魯拿

▲生命是篇小說，不在長，而在好。

——辛尼加

▲人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，悲涼的韻調(diào)，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。

——李大釗

▲認(rèn)識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機(jī)會，就不能放棄生活。

——海

涅

▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會枯萎。

——富蘭克林

▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。

——羅曼·羅蘭

▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂，而是在努力中發(fā)掘快樂。

——紀(jì)

德

▲宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽；生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

——冰

心

宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著名的臺灣女作家席慕蓉也曾經(jīng)傾聽過花兒對她講述生命的真諦。

（點擊課件，指名朗讀）

白色山茶花

席慕蓉

山茶花又開了，那樣潔白而美麗的花,開了滿樹。

每次,我都不能無視地走過一棵開花的樹。那樣潔白溫潤的花朵,從青綠的小芽開始,到越來越飽滿,到慢慢地綻放；從半圓,到將圓,到滿圓?；ㄩ_的時候,你如果肯仔細(xì)地去端詳,你就能明白它所說的每一句話。就因為每一朵花只能開一次,所以,它就極為小心地決不錯一步,滿樹的花,就沒有一朵開錯了的。它們是那樣慎重和認(rèn)真地迎接著唯一的一次春天。

所以,我每次走過一棵開花的樹,都不得不驚訝與屏息于生命的美麗。

提問：山茶花對席慕蓉說了些什么？

“珍惜僅有一次的生命”“努力實現(xiàn)生命的價值”“生命不在于漫長，而在于美好”“即使明天就會凋零，也要在今天努力綻放”等。

六、仿寫——體驗生活

宗璞曾經(jīng)這樣說：“看不見很多東西,可是我看得見大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見，豐富得讓我看得見。哲人說：‘了解于社會的全之外，還有宇宙的全?！簿褪钦f，要記住自己在宇宙中的地位。我沒有很高的境界，只是感覺到自己上下周圍有天地、有萬物，是多么大的福氣。我看得見大自然，我很滿足?！笔堑?，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。在大自然里，宗璞遇見了藤蘿花，席慕蓉遇見了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經(jīng)歷，走進(jìn)大自然，你遇見了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？

提問：請以“與

相遇”為題，學(xué)習(xí)兩位作者的手法，仿寫一篇從自然界體驗生命的文章。

【欣賞借鑒】

熊芳芳老師的這份教學(xué)設(shè)計很有特色。其設(shè)計思想里面談到一條,說要“以最簡潔的線條,拉動最豐富的信息”，并且叫學(xué)生“最大程度地忙起來”，透露出以學(xué)生為本的初衷。她試圖靈活運(yùn)用多媒體課件來為教學(xué)造勢，從導(dǎo)入到課外延伸部分，諸教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都圍繞體悟生命意識、強(qiáng)健精神追求這個思想核心來運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)立意是十分突出的，集中地體現(xiàn)了她的生命語文理念。

一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經(jīng)歷，巧妙地將學(xué)生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開啟了情感的閘門。從選擇語料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱上乘。

二是提出“自讀——探究——品味”的概念，細(xì)針密線地設(shè)置了七種探究的角度，使學(xué)習(xí)有了可以攀登的臺階。這里，她在設(shè)計上有一個強(qiáng)烈的對比：梳理全文的主干脈絡(luò)是略寫，抓住要目一筆帶過；賞析奇花嫩蕊是詳寫，姹紫嫣紅細(xì)細(xì)咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語文”味道就出來了。

三是選擇臺灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對照，可以通過比較閱讀，更加深入地認(rèn)識課文，凸現(xiàn)教學(xué)立意。

有這么多可圈可點的奇思妙筆，就成了一個立意鮮明、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，有望作出一次有價值的教學(xué)實踐。探問這個教學(xué)設(shè)計最有價值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語言”放在比較要緊的位置上。因為作者以美的形象作為觸發(fā)點，寄情于此，紫藤蘿被寫得極有生命力，活潑而繁茂?？紤]到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的體悟是教學(xué)難點。如何突破？熊老師在這里預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)點撥，領(lǐng)悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)