地震啦教學(xué)反思7篇

地震啦教學(xué)反思7篇地震啦教學(xué)反思篇1

?地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，剖析文本

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！庇蛇@個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

二、情感震撼，讀中體驗

語文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓(xùn)練時，我采用了層層深入的教學(xué)方法。

師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

這樣多個環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。

綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語言描寫：（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！保?）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進行，沒有給學(xué)生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎?，我知道在今后的教學(xué)中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

地震啦教學(xué)反思篇2

?地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。

父親堅持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅強的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學(xué)時，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細閱讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。

為了讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。在閱讀理解課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”朗讀這句話時，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的感情來朗讀。

最后，我布置學(xué)生利用課余時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長也體會到培養(yǎng)孩子的自信心和堅強的意志品質(zhì)的重要性。

地震啦教學(xué)反思篇3

?地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

?地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時!12小時!24小時!36小時!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力?？芍^一舉多得。

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受?從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時在表達的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震啦教學(xué)反思篇4

新課標(biāo)指出“要加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸?！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點，突出人文性。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感縮短文本與學(xué)生的距離

這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，因而我在教學(xué)時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場大地震正在發(fā)生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

二、讀中體驗感受文本的震撼

這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學(xué)過程中，以合的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。

三、尊重學(xué)生的感受體現(xiàn)人文性

在思考“為什么說這對父子了不起?”這個很有分量的問題時，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。

四、升華感情再現(xiàn)人文魅力

最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛護、信任的故事。有個學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時此刻，學(xué)生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長也會有深遠的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用文字展現(xiàn)生活實際，既能讓學(xué)生感悟語言文字的精妙，又能融動學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。

在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了自我。

這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。

地震啦教學(xué)反思篇5

?地震中的父與子》是四年級下冊s版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

在處理第一課時時，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時，也為第二課時的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時我通過觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫的基礎(chǔ)上，能夠有一個更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災(zāi)難面前的渺小與無助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。

在第二課時的講解時，首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析。第一：學(xué)習(xí)課文4--11段：感受父親的了不起?？梢詮牟煌改傅谋憩F(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅定；從不同人的勸說中，體會父親的信守承諾；從時間流逝的角度，體會父親的堅持。在學(xué)習(xí)中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會父親對兒子深深的愛，重點在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會。第二：學(xué)習(xí)文中的12--22段，體會兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進行主要指導(dǎo)和分析，體會兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。

在文章的最后進行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學(xué)生們更進一步的體會這人世間最最偉大無私的愛，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進行課堂小練筆。

整個教學(xué)過程設(shè)計比較連貫，銜接語言比較生動自然，學(xué)生們都很進入狀態(tài)，同時文章線索條理清晰，達到了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也收獲頗豐，自己在感動孩子的同時也感動著自己。

但在教學(xué)中也存在一些問題，比如說自己緊張把ppt快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒有做到潤物無聲；當(dāng)孩子沒有說出自己想要的答案時，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

地震啦教學(xué)反思篇6

麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準(zhǔn)備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的`現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。

我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢?

一.感知背景，進行鋪墊

關(guān)于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對于地震本身災(zāi)難性的認識已有質(zhì)的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。

二.直面父親，濃墨重彩

父親是這個故事的重要人物，但在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結(jié)束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睆臅r間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學(xué)生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。

三.旁敲側(cè)擊，映襯烘托

在這一場災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。

所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為?！罢l愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起?！痹谶@里，通過師生的對讀，引導(dǎo)學(xué)生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!

整個設(shè)計簡單、樸實，緊扣語文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。

地震啦教學(xué)反思篇7

?地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。

結(jié)尾我設(shè)計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。