支持幼兒開展自主學習的原則與策略

\［摘要］自主學習是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控和自我構建的學習方式，在學前教育階段培養(yǎng)幼兒的自主學習能力具有非常重要的意義。當前幼兒的自主學習存在問題假、探索假和教師支持假等問題，教師應貼近幼兒的生活經(jīng)驗和學習需要，注重激發(fā)其學習興趣，通過為他們創(chuàng)設豐富的學習情境、甄選真實的學習問題、提供豐富的學習材料、開展范例教學等途徑來促進幼兒自主學習的深入開展。［關鍵詞］自主學習；學習品質；教師支持作為一種積極的學習方式和學習品質，自主學習已成為促進個體自主發(fā)展的重要途徑，[1][2]它要求學習者對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和能動的反應，[3]是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控和自我構建的學習。[4]從學前階段開始培養(yǎng)幼兒的自主學習能力具有非常重要的意義，幼兒園當以幼兒發(fā)展為本，積極培育幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒內在的學習動力，為幼兒自主學習品質的發(fā)展提供有效的支持。[5]一、幼兒自主學習存在的主要問題支持和促進幼兒的自主學習已成為當下大部分幼兒園教師教學信念的一部分，傳統(tǒng)的以教師、學科和課堂為中心的教學組織形式逐漸轉向了以幼兒為中心的領域教學和游戲教學，在集體教學中也越來越強調幼兒對學習的主體性參與。[6][7]新的兒童觀和教育觀豐富了幼兒園教育活動的組織和表現(xiàn)形式，提升了幼兒在園的學習體驗，拓展了幼兒的學習空間，促進了幼兒的深度學習。[8]但由于幼兒園的教育教學活動具有一定的結構和程序，它包含集體教學、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動等多種類型，每一類活動的時間和空間都相對固定，且活動與活動之間存在一定的邊界，而幼兒的學習是需要大量且連續(xù)的時間和空間的，教師在處理幼兒學習的自主性與教學活動的結構性之間的關系時，往往便陷入一種沖突和矛盾當中，使得教育教學活動在形式上看起來很熱鬧，但幼兒的自主性難以得到真正的體現(xiàn)和發(fā)揮，各種假的自主學習行為頻發(fā)。第一，自主學習中的學習問題假，致使幼兒進行自主學習的興趣低。幼兒的自主學習過程是一個完整的問題解決過程，學習什么對于自主學習十分重要。[9]但在實際的教育教學過程中，教師在很多時候是根據(jù)自己對教學目標的理解而非幼兒的興趣和學習需要去預設學習內容的，這種基于教師而非幼兒的學習內容預設容易脫離幼兒的經(jīng)驗和需要，進而生發(fā)出各種假的自主學習問題。因為自主選擇學習內容、學習方式、學習時空受到限制，幼兒對自主學習的興趣無法得到提升。第二，自主學習中的過程探索假，導致幼兒自我表現(xiàn)的機會少。假的自主學習內容讓幼兒每天的學習看似都很忙碌和充實，但其進行自主探究的機會少、時間短。教師設置的分享環(huán)節(jié)也停留于形式上，走馬觀花式的分享未能深入探究幼兒的自主學習到底需要哪些前期經(jīng)驗、過程中遇到哪些真問題以及如何去自主解決問題等，使得幼兒缺乏對學習過程的主體性參與。第三，自主學習中的教師支持假，導致幼兒自我調控能力發(fā)展慢。因為幼兒的自控意識和學習能力并不足以支持他們進行獨立的自主學習，教師的適時適當介入不僅是必要的，而且是必須的。[10]如果教師放任幼兒無目的地隨性探索，幼兒的自主學習就無法真正進入到一個更高的層次。但由于對幼兒自主學習理念理解不深，幼兒園教師對幼兒自主學習的支持往往無法很好地回應和滿足幼兒的學習需求，未能為幼兒的學習搭建起有效的支架，致使幼兒的自主學習能力得不到發(fā)展或者發(fā)展緩慢。二、支持幼兒自主學習應遵循的基本原則教師在支持幼兒進行自主學習的過程中要充分把握自主學習的特征和要求，既要重視幼兒在學習中的主體性，又要正視幼兒的學習能力和經(jīng)驗水平，為幼兒的自主學習提供具有支持性的環(huán)境。第一，要以興趣激發(fā)作為促進幼兒自主學習的前提條件。幼兒自主學習道路的開啟需要有濃厚的學習興趣為支撐，而要激發(fā)幼兒的自主學習興趣，就需要為他們提供有力的外部條件支持。為此，教師一是要為幼兒的自主學習提供多種情境刺激。大自然和大社會都是活教材，教師要打破幼兒園的圍墻束縛，通過創(chuàng)設與幼兒經(jīng)驗相關的學習環(huán)境，引導幼兒走進生活、走進自然、走進社會，給予幼兒真實而豐富的活動體驗，為他們的自主學習提供更多的內容對象。[11]二是要為幼兒的自主學習提供彈性的活動安排。時間是幼兒自主學習得以深入開展的重要保障，教師應為幼兒的思考、操作、交流提供充足的時間，以便他們能夠在學習中充分調動和充實自己的學習經(jīng)驗。教師要根據(jù)幼兒的學習需求合理安排教學活動，不在幼兒的學習還未完成時斷然結束活動。此外，教師還要依據(jù)幼兒的學習需求靈活設置活動場所，并為他們提供豐富的材料支持。三是要為幼兒的自主學習設置靈活的教學形式。無論是集體教學、區(qū)域活動還是自主游戲，它們都應滿足幼兒的探索需求，教師的教學方式應該服務于幼兒的自主學習需要。第二，要以問題探究為鏈條拓展幼兒自主學習經(jīng)驗。新的問題能夠激發(fā)幼兒的既有經(jīng)驗，促使他們應用已有經(jīng)驗不斷去探索未知。為此，教師一是要注重幼兒問題意識的培養(yǎng)。[12]問題是開啟學習的第一步，針對幼兒問題意識缺乏的情況，教師需要有意識、有目的地進行引導，要在日常生活和學習中培養(yǎng)幼兒的觀察與思考能力，幫助他們找到真正的學習問題。二是要幫助幼兒梳理經(jīng)驗。幼兒的興趣變化頻繁，針對這一情況，教師要幫助幼兒對自己的經(jīng)驗進行梳理，從經(jīng)驗梳理中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗特征和學習特點，并以此為線索去探索幼兒自主學習的核心內容。三是要幫助幼兒梳理學習問題之間的內在關聯(lián)。教師要以問題為導向來引導幼兒進行主動和深度思考，要幫助幼兒對問題進行梳理和剖析，通過建構具有梯度性的問題鏈的方式來深化和拓展幼兒的學習經(jīng)驗。例如，在討論種植什么菜時，幼兒經(jīng)過投票決定種蘑菇，原因是他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)蘑菇的外在特征與其他的菜很不相同，于是很好奇蘑菇是怎么生長的，并在蘑菇生長的過程中對有的蘑菇為何有黑點、蘑菇的采摘時間、是否有毒等問題產生了持續(xù)的疑問，這些問題就構成了幼兒經(jīng)驗持續(xù)深入拓展的重要線索。第三，要以既有經(jīng)驗為基礎提升幼兒的思維發(fā)展品質。在開展自主探索的過程中，幼兒往往會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒停到哪”的現(xiàn)象，其思維和認知都會出現(xiàn)中斷。因此，教師在幼兒的自主學習過程中要注重內容的發(fā)散與聯(lián)結，以此來提升幼兒的思維發(fā)展品質。一方面，教師要注重學習內容之間的橫向聯(lián)結。教師要根據(jù)幼兒的奇思妙想生發(fā)出與此相關的學習主題，引導幼兒通過對主題活動的全面探究來深化對學習對象的認知，幫助幼兒理解學習內容之間的內在聯(lián)系。另一方面，教師要注重縱向拓展幼兒的經(jīng)驗深度。在促進幼兒自主學習的過程中，教師要在考慮幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和能力的基礎上不斷深化活動的實施水平。為實現(xiàn)這一目標，教師要從學習內容的不同維度入手，豐富他們對學習內容的認知和理解。與此同時，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平，對同一主題開展不同水平的探究。例如，在以影子為主題的自主學習活動中，小班可以開展主題為“影子捉迷藏”的活動，初步探索影子的現(xiàn)象；中班可以開展主題為“光與影的奧秘”的活動，重點探索影子的成因；大班可以開展主題為“日晷”的活動，探索影子的大小和方向及其在生活中的應用。三、支持幼兒自主學習的基本策略幼兒的自主學習是由幼兒自身主導的，但其深入開展則有賴于外部環(huán)境的有效支持。在幼兒自主學習的開展過程中，教師要為幼兒興趣的激發(fā)、問題的探究、思維的拓展、經(jīng)驗的遷移等提供支架，以便他們的自主學習能夠走向深入。第一，通過情境支架激發(fā)幼兒的自主學習興趣，支持幼兒的主動參與和深度學習。良好的學習環(huán)境是幼兒開啟自主學習和高度投入學習過程的重要支持條件，教師要為幼兒自主學習興趣的激發(fā)提供良好的情境支架。具體來說，教師要為幼兒創(chuàng)設寬松的學習氛圍以及條理清晰、合乎邏輯和符合幼兒認知的階梯式、分層式且具有挑戰(zhàn)性的學習情境，以便讓幼兒在真實的生活情境中進行直接體驗，在游戲化的情境中感受自主和快樂，引導幼兒由淺入深、層層遞進地進行深入思考。[13]第二，通過問題支架引發(fā)幼兒的支持思考，支持幼兒的主動探索。在幼兒自主學習過程中，教師應設計各種任務式問題來幫助幼兒明確探究的目標與方向，以提問的方式去引導幼兒深入觀察事物的特征、思考現(xiàn)象背后的原理。在提問時，教師要注意根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平提出貼近幼兒實際的問題，發(fā)散幼兒的思維，引導幼兒從多個角度進行思考。教師的提問要有開放性和引領性，要通過提問來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵他們對問題進行深入的思考并自主探究問題的解決方法。第三，通過建議支架引導幼兒拓展學習思路，豐富幼兒的自主學習策略。在解決問題的過程中，幼兒常常會因為遇到困難而停滯，此時教師要為他們的學習提供相應的指導和建議。[14]當幼兒的自主學習遇到阻礙時，教師需要適時介入幼兒的認知過程，向他們提供解決問題的一般策略，并向他們傳授解決問題的思維，以便他們在后續(xù)的學習中能夠發(fā)展出良好的思維和解決問題的能力。幼兒自主學習中的建議可以分為三種。第一種是非正式建議，如當幼兒向教師表達出自己的想法和觀點時，教師可以通過語言等方式鼓勵幼兒積極去嘗試。第二種是回應型建議，即當幼兒在多次嘗試后仍無法解決問題時，教師可以正面回應幼兒的問題。第三種是直接建議，即教師直接向幼兒講解問題的解決方法。在建議支架的使用過程中，教師要充分把握幼兒的學習狀態(tài)，合理選用不同類型的建議，教師的建議不能僭越幼兒的自主學習。第四，通過提供材料支架豐富幼兒的自主操作，支持幼兒在學習中的自主選擇。材料是連接幼兒和教師的重要媒介，不同的材料蘊含著不同的教育價值，它們會讓幼兒萌發(fā)出不同的學習興趣和學習行為，教師要注重幼兒自主學習過程中的材料投放。一方面，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和學習需要投放不同類型的材料，以便幼兒在材料選用時具有豐富的自主空間。另一方面，教師要對各類材料及時進行更新，以便更好地拓展幼兒的學習經(jīng)驗以及促進他們學習的深入開展。[15]第五，通過范例支架啟發(fā)幼兒開展新的嘗試，鼓勵幼兒表達自身新的想法。范例是一種重要的教學方式，通過案例，幼兒可以更直觀地感知學習目標和學習內容。與直接講授不同，范例教學具有較大的啟發(fā)作用，它能夠為幼兒的模仿提供參考對象。教師為幼兒自主學習提供的范例有兩種：一種是在學習內容上能夠引發(fā)幼兒思考的案例，另外一種是可以為幼兒提供思維和方法啟發(fā)的案例。在為幼兒提供范例的過程中，教師要注重案例本身的思想性、內容的廣博性以及方法的啟發(fā)性，要把握提供范例的時機，不能把范例教學泛化為教師的高度結構化教授。當范例的目標達成時，教師就要及時退出，讓