教師教學業(yè)務能力培訓總結范文（3篇）

教師教學業(yè)務能力培訓總結范文（3篇）

教師教學業(yè)務能力培訓總結范文（通用3篇）

教師教學業(yè)務能力培訓總結范文篇1

根據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》（試行）的要求，體育教學技能將列為高師體育專業(yè)在校學生的一門課程進行訓練和教學，同時也將作為中小學在職教師崗位培訓的教學內(nèi)容。這是體育教育改革的一項舉措，旨在培養(yǎng)高師體育專業(yè)學生的教學技能、科研能力和開展學校群體工作的能力。知識經(jīng)濟時代的到來和經(jīng)濟全球化對體育教育人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，作為培養(yǎng)體育教育工作者的重要機構高校體育專業(yè)，要盡快改變陳舊的教育思想，更新教育觀念，實現(xiàn)科學的體育教育人才的培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教育人才，以適應未來社會的發(fā)展和基礎體育教育的需要。

1.高師體育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1課程教學的理論化傾向

隨著高校體育專業(yè)教學改革的深化，有關專業(yè)課程設置增大了理論課的比例，改變了重技術輕理論的傾向，學科教學得到了逐步的加強，目前大多數(shù)院校的學術科的比例已經(jīng)達到了6：4，學生也認為較為合理。但是，我們也看到，課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論課程增多，重復開課，而體育教育職業(yè)技能訓練課程卻較少，導致總體失去平衡，學生知識面較窄，創(chuàng)新能力不強。其次，必修課與選修課不協(xié)調(diào)，必修課所占總課時的比重偏大，而選修課的比重較小。學生對課程結構的合理性不太滿意。同時，學生意識到社會對人綜合素質(zhì)的要求不斷提高及自己理論知識的欠缺，希望多開設人文方面的講座和課程，拓寬知識面，以適應時代的要求。

1.2教學實踐的形式化傾向

體育專業(yè)的教學實踐往往在內(nèi)容上更趨于形式化。為什么這樣說呢？高校的課堂教學，大多以大班上課為主，學生多、分布散，充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則。而實際教學效果并不是我們想象中的那樣，教師對于學生在課堂中的不認真，不積極的普遍現(xiàn)象并沒有重視，大多數(shù)采取事不關己、聽不聽由你的態(tài)度（認為學生是為自己而學，與教師沒有直接關系；況且高校不存在教學效果評比，教師授課更沒有壓力）。這種現(xiàn)象在我們的體育專業(yè)的教學實踐課中尤為普遍，因為在室外授課，學生更加難以管理，教師在教學過程中很難對每位同學都進行手把手地教授動作技能，所以，在這當中形式化的傾向就更為嚴重了。

1.3能力評價的無序化傾向

能力是智力與知識、技術的結合，是指人通過各種治理活動、綜合地運用各種知識、技術以作用于客觀事物，達到認識與改造客觀世界的本領。隨著社會的不斷進步，對于體育教師所具備的能力提出了新的要求。體育教師應該具備哪些基本能力呢？這個答案是眾說紛紜。首先，作為一個自然人，受過高等教育的熏陶，就必須具備“自學能力”，因為它是一種可以使你終生受益的能力，可以讓你源源不斷地從生活和書籍中吸取新的養(yǎng)分，充實自己的頭腦，不被迅速發(fā)展的社會所淘汰；其次，作為一名體育教育工作者，必須具備“表達能力”（包括口頭、書面和動作表達能力），較強的“組織能力”（體育教學的環(huán)境復雜、人數(shù)多，較強的組織能力是保證教學順利進行的依據(jù)），“創(chuàng)新能力”，“科研能力”以及一定的社會活動能力等等。但是，對學生的能力評價缺乏系統(tǒng)的評價方法與標準，主要以運動技術水平的評價為主，未能全面反映學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

2.高師體育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的理念

2.1適應社會發(fā)展

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，體育已經(jīng)涉及到各個領域，全民健身運動正在推廣和普及，體育社會化的程度比越來越高，要求學生走上工作崗位就能基本承擔中小學的體育教學、課外活動、課余訓練等一系列學校體育工作任務，同時還得組織學生走出校門參與社會體育活動。體育專業(yè)學生如果在校期間沒有熟練地掌握教學基本技能，就難以滿足工作的需要。社會的不斷發(fā)展，對高師體育專業(yè)培養(yǎng)學生提出了更高的要求，學生不僅要適應教育現(xiàn)代化的要求，而且還要充當社會體育的指導者的角色，這就要求高師要采取更理想的人才培養(yǎng)模式，注重學生教學技能的培養(yǎng)。

2.2適應教師職業(yè)

對于體育教師職業(yè)而言，體育教學的基本技能就是其生存的本領。教學過程是一個知識和技術的綜合傳授的過程，這種傳授效果的好壞取決于教師掌握專業(yè)理論知識和教學技能的程度，如果只有專業(yè)的理論知識，缺乏扎實的教學技能，其傳授效果可想而知。體育教學技能是在專業(yè)理論指導下，通過教學實踐而獲得又服務于教學實踐，它是體育教師完成教學科學研究工作、課余訓練工作、組織競賽等工作的具體操作能力的綜合，是必須掌握的基本功。對于高師體育專業(yè)的在校學生來講，應該對各項運動技能的教學達到熟練掌握的程度，走上工作崗位以后，根據(jù)需要和可能使其中的1到2個項目的技能達到精通熟練的程度，真正做到一專多能，從而適應教師職業(yè)的需求。

2.3適應終身學習

當今體育科學技術發(fā)展迅速，知識與技術更新速度非?？?，這就要求高師體育專業(yè)的學生具備自我獲取知識的能力，做一名學習的有心人，不斷補充新的知識和理論，以滿足經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要，以適應終身學習的價值。對體育專業(yè)的學生教學技能的培養(yǎng)，就要從這個方向入手。學生在學校學習的時間畢竟只有很短暫的3到4年，而步入社會以后從事體育教育的時間卻很漫長，所以在學校里面不僅僅要掌握必要的教學技能，以滿足走出校門時的工作需要，而且要把培養(yǎng)學生的自學能力放在重要的位置。現(xiàn)在的.中小學生，思維活躍，眼界開闊，興趣廣泛，求知欲強，體育教師要吸取生活中的點點滴滴，努力擴大自己的知識面，并且運用于教學實踐之中。

3.高師體育系學生教學技能訓練過程

3.1樹立教學技能訓練理念與確定技能訓練目標

體育專業(yè)的教學目標要做到“三基、四會”?！叭奔椿A知識、基本技能、基本技巧；“四會”即會做、會講、會教、會示范。體育教學技能的形成通常與理論學習相聯(lián)系，體育教學技能的培養(yǎng)是在現(xiàn)代體育教學理論指導下的實踐活動。因此，在具體進行體育教學技能培訓前，應學習研究相關的體育教學理論，了解和掌握體育教學技能的理論和方法，如體育教學設計、體育教學媒體的設計、課堂教學和觀察記錄的方法、教學評價方法等等。應針對體育專業(yè)特點和學生的實際，制定教學技能訓練總體目標和各單項技能訓練目標。在教學技能訓練中，注重理論聯(lián)系實際，以重實踐、重實效、求實用、求規(guī)范為宗旨，訓練總體目標是學生掌握教學技能中最基本的教學技能，使其形成教學的基本行為規(guī)范。而單項技能訓練目標則以具體、可觀察、可操作等為宗旨。目標要求做到科學、客觀、簡單、可測。

3.2教學技能訓練過程

3.2.1明確教學技能訓練內(nèi)容

運動能力。體育專業(yè)學生應具有全面的運動能力，要熟練、正確地掌握各運動項目、各種身體練習的基本技術和技能，并在“多能”的基礎上有所專長，即“多能一?！薄Ｖ挥羞@樣，才能使學生的運動能力和技術、技能儲備量增大，熟練地運用各種技能從事體育教學、課外體育鍛煉和課外運動訓練。

教學能力。應使體育專業(yè)學生能根據(jù)新《課標》的要求以及教學對象特點和場地器材實際，靈活運用教學方法和鉆研教材教法，組織學生有序地進行學習、練習或集體活動。另外還應具有用生動形象、簡潔流暢、通俗易懂的語言和用正確優(yōu)美的動作進行示范的能力，接受運用現(xiàn)代信息技術手段進行體育教學以及評價教學工作的能力。

教育能力。體育專業(yè)學生作為未來的體育教師，要善于對學生的思想狀況、學習態(tài)度和行為舉止進行深入了解、分析和判斷，充分利用和挖掘體育教學內(nèi)容中的教育因素，從實際出發(fā)，靈活運用各種思想教育方法，把握時機，因勢利導對學生進行思想品德教育。

課外體育活動的組織指導能力。體育教師應具備制訂各種課外體育活動計劃的能力，要善于現(xiàn)場組織、指導和調(diào)控各種課外體育活動的開展，具有對一到兩個運動項目進行選材、組隊、實施訓練的能力，能夠組織課外運動競賽并具有一定的裁判能力。

3.2.2緊密結合專業(yè)課程教學

微格教學法：講解教學技能。首先將教學技能分為若干個單獨技能，根據(jù)培訓需要每次選擇其中兩個技能，然后選擇適宜的教學內(nèi)容進行教案的編寫，教案中應詳細說明教師的教學行為和學生的學習行為。觀看示范錄像。進行教學時間前，為使每一位學生或?qū)嵙暯處熋鞔_所要培訓技能的要求和目標，應通過錄像資料或?qū)嶋H的角色扮演方法對所需要培訓的技能進行正面的示范。編寫實踐教案。將教學步驟以文字的方式表達出來。微格實踐錄像。通過在教學課堂中“真槍實彈”的演習，提高教學的實踐性。

演示教學法：動作示范是體育教學中最基本、最常用的演示手段。它能既簡單、又及時迅速地產(chǎn)生視覺效果，是體育教師必備的教學技能。教師示范的目的在于使學生能觀察到正確技術動作的全過程和練習的細節(jié)，使學生建立清晰、正確的動作表象，形成技術動作的概念。首先，在各技術教學中，可利用準備部分的十分鐘左右的時間，請兩位同學扮演教師角色，講解動作要領，利用口令進行隊伍的編排和操練。其次，講解后，先由他本人進行自我的分析與評價，再由教師和其他同學共同指出該生的優(yōu)缺點及修改方案。再次，由教師根據(jù)語言技能評價進行5個級別的評定，給出成績，以便于和第二輪進行比較。最后，在吸取經(jīng)驗教訓，重新制訂教學方案的基礎上進行第2輪的訓練。應該注意讓學生介紹并親身實踐每個動作的教學步驟；針對某一個技術環(huán)節(jié)或錯誤的動作，讓學生實踐相應的專門練習；在考核中要求學生講述動作的教法。

研究性學習法：學生要具備研究性學習的能力。應面向?qū)W生開設了一些具有探索研究性的理論課程，由精通這方面知識的教授進行上課，著重培養(yǎng)學生研究性學習的意識。探索研究性的學習方式到底意味著什么？它意味著在學習過程中有一個思考的問題，意味著個問題在研究探索過程中得到解決，從而使體育教學科學化。我們要求學生設計體育教學中引人關注的問題，圍繞問題搜集信息，分析整理材料，通過討論交流，逐步解決問題，并在分析解決問題的過程中提高知識水平。

情意學習法：體育專業(yè)的學生“重感情、講義氣”。學校規(guī)章制度的約束雖然可以使學生的行為目標走向一致，但不能夠從根本上解決思想問題。在實踐教學中，我們采用教師面對面、一對一交流、網(wǎng)絡交流、咨詢式交流等方法，還通過開設素質(zhì)教育課程，開設體育人文知識講座，使學生專業(yè)性教育與綜合性教育相結合，注意和學生加強情感交流，使學生感覺到教師的親切和友善，從而獲取信任和激勵。這種信任和激勵可以轉化為行為的動力，使學生樹立積極的學習態(tài)度和奮發(fā)向上的學習觀念。

3.2.3強化實踐性的教學環(huán)節(jié)

建立長期實踐訓練基地。體育專業(yè)學生教學技能訓練必須要有一定的空間，為了使學生具有針對性的、具有實際教學對象的氛圍當中感受教學技能的重要性，我們利用學院周邊中等學校數(shù)量多的優(yōu)勢，建立了教學實踐訓練基地。從大學二年級下學期開始有計劃有步驟地安排學生到這些學校進行體育教學、組織課外體育活動，參與運動隊訓練、運動會的組織與裁判、廣播體操競賽等各項體育工作，使學生的教學技能得到明顯提高。

開展體育說課技能訓練。教師根據(jù)中學體育教學內(nèi)容的實際需要，向?qū)W生布置說課的內(nèi)容，要求學生先寫出體育說課教案，然后組織教師進行分別指導，通過指導學生再次進行修改，在修改的過程中提倡學生相互討論、相互交流，做到每人都有一份比較完整的、質(zhì)量較高的體育說課教案。最后由教師逐一修改，編成體育說課教案集。我們主要通過組織學生自我說課訓練、同伴相互之間說課訓練、小組說課訓練、班級說課訓練、不同年級說課演示訓練等形式，提高學生體育說課的語言表達能力。

結合體育社團開展活動。體育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)與發(fā)揮學生體育社團的作用具有密切聯(lián)系。主要通過社團體育競賽、社團體育宣傳、社團體育研究、社團體育展示等活動，提高學生的運動技術與技能以及組織教學的能力。

結合體育社會實踐活動。體育專業(yè)社會實踐活動應該充分體現(xiàn)體育特色。我們通過暑期社會實踐活動、體育科技咨詢、全民健身服務、體育聯(lián)誼活動，開展體育競賽、體質(zhì)測試、體育健身指導等活動，培養(yǎng)學生群體健康意識與責任感，提高體育社會實踐指導能力。

3.2.4掌握新《課標》，走進新課程

以適應中小學《體育與健康課程標準》對體育師資的要求為目標，切實轉變學生的教育理念，學習新《課標》，理解新《課標》，實踐新《課標》，通過在《學校體育學》課程教學增加新《課標》的內(nèi)容，自學新《課標》原文，開展學習新《課標》的討論交流，開設新《課標》學習的講座，觀摩新《課標》實踐課展示活動，使學生能夠緊密結合基礎教育改革的實際，把教學技能訓練與學習、貫徹新《課標》緊密聯(lián)系起來，既掌握了新《課標》的實踐方法，又提高了教學技能，同時增強了教育市場競爭力。

4.高師體育專業(yè)教學技能訓練的成果

通過教學技能訓練的實踐，體育專業(yè)學生的教學技能得到顯著提高，其效果在畢業(yè)應聘過程中得到了驗證。有關用人單位對我院畢業(yè)生的能力水平評價很高，我院畢業(yè)生憑著較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教學能力被分配到省內(nèi)各市縣區(qū)國家級、省級、市級重點中小學，并在各級體育教學基本功競賽中獲獎。體育說課技能訓練已形成體育專業(yè)課程教學的特色，且效果顯著。

教師教學業(yè)務能力培訓總結范文篇2

現(xiàn)代教學聚焦于學生的學習行為，包含獲得信息、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教學，從教學理念、教學設計以及教學方法等方面，向教師提出新的挑戰(zhàn)。

1、教學的目的是為了支持學生學習

教學不僅僅是傳授事實、概念和原理讓學生理解，還應明確學生應該學習什么，他們達到的預期學習成效是什么？學生應該做哪些事情才能達到預期的學習成效？教師又該做什么才能幫助學生達到預期的學習成效、才能判斷學生的學習成效是否已達到適切的水平？這就是我們開展網(wǎng)絡教學進行教學設計的主線，也就是充分體現(xiàn)以支持學生的學習展開教學內(nèi)容、教學活動等方面的設計。

2、網(wǎng)絡教學的特點

傳統(tǒng)教學在課堂上能夠面對面與學生展開交流互動，這種交流互動能夠讓教師第一時間了解學生現(xiàn)場聽課學習情況，及時做出響應。網(wǎng)絡教學以視頻代替了課堂授課，少了直接面對面講授的靈活性，教師與學生在時間與空間兩方面存在不同步性，但是借助網(wǎng)絡平臺線上線下的互動交流（師生、生生之間）更為靈活、多樣，為學生帶來及時和方便（學生私聊我說“師生交流很方便”），自然就需要教師花更多的時間關注學生的學習。

3、網(wǎng)絡教學的基本做法

（1）設計由完整知識點構成清晰、且邏輯思維強的知識體系，每個知識點視頻時長不超過15min（超過該時長的視頻，看時容易產(chǎn)生視覺疲勞）；視頻中教師的講解應該像在課堂里的講解，不應給學生“PPT老師”的印象。

（2）視頻錄制從網(wǎng)上可以選擇多種軟件，教師應學會選擇一種適宜的軟件錄制與編輯，不求豪華，但求音質(zhì)、視頻清晰，視頻中展現(xiàn)的內(nèi)容是需要教師認真?zhèn)湔n、經(jīng)過精心構思設計，以有利于學生學習為目的。

（3）因為網(wǎng)絡教學的環(huán)節(jié)之一——學生看視頻學習，缺少了課堂教學的面對面互動，缺少了教師講課中面對學生表現(xiàn)出的困惑作出的即時回應與拓展。但是可以借助網(wǎng)絡平臺不受時空限制、方便傳遞信息和交流的特點，輔以主題討論、作業(yè)、平時測驗、單元測驗。其中討論主題可以形式多樣，應以引起學生思考、質(zhì)疑和對知識內(nèi)容的理解提升為目的，鼓勵學生積極參與發(fā)表自己的看法，同時對學生的看法和見解，需要教師作出回應，還可以在學生反饋的基礎上產(chǎn)生新的討論題，也可以鼓勵學生提出討論題，這樣才能讓討論“活”起來，自然就要求教師經(jīng)常關注平臺學生的學習活動情況；同樣，學生在作業(yè)區(qū)提交的作業(yè)，不應只是簡單打分，應該像我們紙質(zhì)作業(yè)的批改那樣，給出合適的批語、指出優(yōu)秀之處、錯誤所在；好的作業(yè)還可以在討論區(qū)晾曬，讓學生評價（我的課程里曬出學生的作業(yè)，讓學生評價，許多學生給予點贊，一個學生說到“他們都標明了衡算范圍，另外圖還指出時間基準，這些我都沒做到”），師生的互動就是靠這些點點滴滴累積，學生的參與感和成就感也就從中形成。

（4）充分利用學習通的“群聊和私聊”功能，加強與學生的交流和溝通、以及個別輔導（這里建議老師們，用學習通不需要另外再建微信或QQ群）。

（5）建立合理的評價系統(tǒng)，學生學習成績可以利用平臺各部分學習活動的權重設置（如課程視頻占20%、章節(jié)測驗占20%、訪問次數(shù)占5%、討論占10%、作業(yè)占15%、考試占20%，課堂互動占5%，線下占5%），目的在于注重對學生學習過程的評價，避免1—2次考試定課程成績。

（6）網(wǎng)絡教學，學習靈活便捷，學生可以根據(jù)自己時間的安排或者是碎片化的時間進行自主的學習，不需要（或不一定）按時按點的上課，滿足個性化的學習要求。教師可以借助平臺“學生管理、成績管理及教學預警”等功能，隨時觀察了解學生學習的進度、作業(yè)和測驗等完成的具體情況，及時予以督促。

網(wǎng)絡教學，需要教師盡快熟悉網(wǎng)絡平臺功能，需要教師投入更多的時間和精力，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點轉移到以網(wǎng)絡為載體的教學過程中，做到課程內(nèi)容、教育心理學、教育技術、網(wǎng)絡科技的有機結合，以合適的有意義的方式引導學生主動學習，真正起到支持學生學習的作用。

一轉眼，一個學期即將在忙碌中結束了，回首往事，有苦亦有樂！先將本學期具體工作總結如下：

一、注重朗讀，讓課堂“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在教學《夸父追日》一課時，在學到夸父倒下那一小節(jié)時，我讓學生自己朗讀讓你感受最深的句子，并說說你的感受。有學生說：“我從拋字感覺到了夸父不知是把拐杖拋掉，他拋出去的是他自己的希望，他希望以后也有人能完成他追求光明的夢想?！薄拔乙灿X得拋字讓我感受最深，他拋出去的是自己的夢想，他想把太陽留住。”“他拋出去的是一種寄托，他把希望寄托在別人身上，更不想讓以后來追求光明的人也像他一樣焦渴而死”……蘇東坡曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思于自知”。從這點上看，東坡先生明明白白的告訴我們要反復誦讀，何況“讀書百遍，其義自見”。課堂上我主張把時間和空間還給學生，通過各種方法引導學生在朗讀中有所悟。

二、提煉生活，培養(yǎng)寫作能力

三年級是寫作的初始階段，在作文教學中我主張讓學生寫自己的真實生活，述自己真實的心里想法。于是在這學期的作文教學中，我除了指導學生完成各個單元的習作外，我還引領學生走進生活，寫寫自己身邊事，讓他們真正地做到有話可將，有情可抒。如，這學期4月份的時候，我和學生一起種下了鳳仙花，從播種到發(fā)芽、長葉，再到現(xiàn)在的開花結果，學生都傾入了自己的心血，他們是一步一步精心培育著自己的花兒，也親眼見證花兒的生命歷程。于是這便成了我們這學期系列性的作文題材，每一次經(jīng)歷、每一個發(fā)現(xiàn)我都鼓勵學生即使記錄下來，寫在自己的觀察日記本上，學生也都做到了，從他們的作文中我可以感受到他們對鳳仙花的喜愛，感受到他們培養(yǎng)花兒的那份快樂！再如，在學校組織的每次活動中，我都會和學生一起參加，和他們一起寫下自己的感受。并會利用多媒體和學生一起分享習作的快樂，還會指導學生利用課間時間和同學一起評讀自己的作文，可以做上適當?shù)脑u語。一學期下來，學生的習作能力有了明顯的改進。

三、注重課外閱讀，豐富學生的語文素養(yǎng)

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學者成功的經(jīng)驗表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣?！懊咳找徽b”是我們班的特色，主要的內(nèi)容為經(jīng)典古詩詞，我和學生一起背，他們的盡頭就更足了，才三年級，已有一部分學生能順利背下《小學生必備古詩詞80首》了，當然他們也就得到了相信的等級與獎品。另外，每天中文上課前30個小時，為我們班的課外閱讀時間，學生在這段時間內(nèi)可以盡情地看自己喜歡看的書，但要求必須把自己喜歡的段落抄下來，并寫下自己的感受。到目前為止，我們班有部分學生已積累了厚厚的一本“采蜜本”了。有些學生還自豪地告訴我們自己一個星期可以看兩三本書呢！在學校的讀書節(jié)活動中，我們班積極響應，還專門開辦了“班級好書交流會”，學生激情飛揚，他們懂得了什么叫分享。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離要求尚差甚遠，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

教師教學業(yè)務能力培訓總結范文篇3

既然教學是一門藝術，那么就存在著風格。百度說，所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。看過教學風格的定義，細細思索從教十九年的教學經(jīng)歷，我的從教之路經(jīng)歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動多于思考，形式大于內(nèi)容，感性超越理性，華麗勝過樸實的教學誤區(qū)中走出來，以樸素的學習材料，深刻的生活內(nèi)涵，簡約的過程設計，有效的學習活動，展示了數(shù)學課堂的理性回歸。繁華落盡歸于平淡，洗盡鉛華方顯本色?！疤烊蝗サ耧棥钡恼n堂就是我所追求的更高境界。

一、情境創(chuàng)設更顯生活本色。

情境教學是課程改革的一個鮮明特點。從20__年開始課改實驗至今，14年的時間過去，我的情境創(chuàng)設從童話故事，智慧老人，小貓小狗這些遠離生活實際的小圈子里跳了出來，將視野轉向廣闊的生活。不再是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是讓情境真正為教學服務。

例如教學“日歷上的奧秘“一課，情境導入頗有特色。這節(jié)課講授的內(nèi)容是等差數(shù)列的知識。在導入階段，我給學生出示一組數(shù)字，讓學生用數(shù)字框隨意的框住9個數(shù)字，老師就能馬上說出這九個數(shù)字的和。老師與學生之間展開了競賽，老師口算，學生用計算器算，看一看誰算的更快更準，結果當然是老師勝出。這一現(xiàn)實的活動情境極大的激發(fā)了學生探究這一組數(shù)字奧秘的欲望，促動學生積極投入到學習活動中來。類似的情境導入還有“加法、乘法的交換律”一課，從“朝三暮四”的成語故事入手，引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學問題。而成語故事，本身就來源于生活，從生活中提煉而成，將這種高度精煉的課程資源引入課堂，創(chuàng)設的情境既新穎有趣，又蘊含著深深的哲理，使學生在學習知識之余又體會了做人的道理。

此外，“確定位置”一課以少年軍校的隊列演練入手，“圓的認識”從介紹學校的?；諏耄坝^察的范圍”以“一葉障目，不見泰山”的俗語為切入點，都很好的詮釋了情境創(chuàng)設突顯生活本色的理念。

二、素材選擇更顯人文情懷。

我國著明學者錢學森說：“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。”《課程標準》也指出：“數(shù)學活動必須重視人的潛能開發(fā)，重視科學精神與人文精神的塑造”。審視以往的課堂教學，雖然我重視了學生對數(shù)學學習的情感體驗，卻忽視了素材背后人文精神的深刻內(nèi)涵。所以我的課堂雖然