正面管教讀書心得體會(huì)3篇

第第頁正面管教讀書心得體會(huì)3篇正面管教讀書心得體會(huì)篇一10年前我就開始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素養(yǎng)健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽光、幸福的人。幾年前，當(dāng)我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時(shí)，我并沒有太在意，緊要是書名沒有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說法，心想這個(gè)無非就是用激勵(lì)、稱贊去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來當(dāng)年的本身真是特別主觀而不寬容的看待教育了。當(dāng)我從伙伴那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓古怪而酷愛兒童心理教育的我重新端詳本身自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)決并行”更是吸引了我，當(dāng)在書中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺得這正是我10年來感喜好的，并在苦苦努力探求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明白的話語和案例讓我徹底更改了對(duì)“正面管教”這個(gè)書名的理解，并對(duì)這本書產(chǎn)生了深厚的喜好。為了更好的研讀這本書，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。當(dāng)我用精讀完整本書，就好像與一個(gè)同舟共濟(jì)的伙伴、與一位教育閱歷豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書中不僅談到了理論學(xué)問，更緊要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常顯現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)持案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺中融入了心理學(xué)的理論學(xué)問，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些情形。書中認(rèn)真清楚地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)決并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此緊要，社會(huì)的高速進(jìn)展導(dǎo)致教育方式的更改，書中提到“由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對(duì)母親的掌控權(quán)時(shí)，父母雙方也就失去了對(duì)孩子的掌控權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹立服從的模范。這是社會(huì)的進(jìn)步。”，書中還指出“必需強(qiáng)調(diào)的是，停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任?！睍姓劦揭嘤⒆映蔀椤白月?、責(zé)任感、合作以及本身解決問題的本領(lǐng)。”并通過對(duì)比說明白“嚴(yán)格”“嬌縱”“正面管教”三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們清楚地認(rèn)得到什么是和善與堅(jiān)決并行的互動(dòng)方式。“正面管教型我們一起來訂立對(duì)雙方有利的規(guī)定。我們還要共同決議在碰到問題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自做出決議時(shí)，我會(huì)堅(jiān)決而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，予以你敬重?！保瑫型ㄟ^“3歲的喬尼不愿吃早餐”這個(gè)實(shí)在的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開始提到的這本書的應(yīng)用性特別強(qiáng)，不僅有理論，更緊要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論學(xué)問，讓沒有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地勸服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功勸服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的苦痛，老師的嚴(yán)格讓她自此無論如何不樂意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她由于唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作搭配時(shí)，也無法勸服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒特別認(rèn)同我，并本身提出解決方案，由于年齡問題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5班級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我漸漸學(xué)會(huì)掌控本身的情緒時(shí)，女兒也開始變化了，她也在用本身的方式學(xué)著我的處理方法去做（掌控本身的情緒）。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)決”，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí)，孩子總是會(huì)找到和善的方式搭配我的。書中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)決并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在與孩子溝通的過程中堅(jiān)決并不代表不允許犯錯(cuò)，當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子和父母就不會(huì)由于錯(cuò)誤而焦慮、愁悶、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說的擴(kuò)容，學(xué)會(huì)寬容本身和他人的不足是我們學(xué)會(huì)掌控本身情緒必不可少的。我是一個(gè)缺少耐性、壞脾氣的母親，在女兒成長(zhǎng)的過程中，也是我自我覺察、自我成長(zhǎng)的過程，正面管教讓我更加清楚和堅(jiān)決了教育孩子從更改自我開始。正面管教不僅強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告知我如何與家人、伙伴，甚至是全部的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)決并行運(yùn)用于我的日常生活?！墩婀芙獭愤@本書只是我對(duì)正面管教了解的一個(gè)開始，我計(jì)劃將相關(guān)的幾本書在短時(shí)間內(nèi)精讀完成，不僅有益于我的日常生活，也可以更好地幫忙我身邊有需要的家長(zhǎng)、伙伴和老師。當(dāng)我們身邊每一個(gè)人都能意識(shí)到和善而堅(jiān)決地與他人進(jìn)行有效溝通的緊要性，學(xué)會(huì)快捷運(yùn)用這些溝通方法，我們還會(huì)難以掌控本身的情緒，我們還需要掛念孩子不自律、不勤奮、沒有責(zé)任感嗎？正面管教讀書心得體會(huì)篇二寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章敘述的：有效地運(yùn)用激勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)得到激勵(lì)而非稱贊，書中說到：“孩子們需要激勵(lì)，正如植物需要水。沒有激勵(lì)，他們就無法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的激勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是激勵(lì)呢？首先我們要將激勵(lì)和稱贊有效的區(qū)分開來。也提出我們予以孩子的是激勵(lì)，而非稱贊，這一時(shí)讓我特別困惑，這兩者有什么區(qū)分嗎？難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們稱贊嗎？帶著疑問我連續(xù)讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。激勵(lì)的學(xué)問特別深，平常我都沒有好好地運(yùn)用激勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，譬如時(shí)機(jī)、相互敬重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的激勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，譬如：我常常會(huì)用到這么一句話稱贊孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的模范！”在這種稱贊下，該孩子會(huì)很快樂，會(huì)滿臉絢麗，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。提出：稱贊指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與懷疑。這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全倚靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“諂諛者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而激勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”“現(xiàn)在該怎么做”“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得本身是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信、獨(dú)立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的本領(lǐng)比較差，所以老師在此運(yùn)用的稱贊可能要比激勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的消失，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變更”，缺乏自信。是讓我了解到同一句稱贊激勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)胤Q贊和激勵(lì)?？赐陼覍⑷绾芜M(jìn)行稱贊作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié)：1、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)稱贊激勵(lì)：適時(shí)的稱贊相像生病適時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。譬如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的特別棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師適時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)：“你的聲音真洪亮，回答地特別完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)姆Q贊和激勵(lì)，會(huì)收到良好的教育效果。假如一時(shí)忘掉了，應(yīng)當(dāng)設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的勸服下，吃飯時(shí)終究肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補(bǔ)上一句：“某某，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?、就事論事，堅(jiān)持原則：在予以孩子的稱贊和激勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。譬如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過去看了看，用很夸張地神色說：“某某，你真聰慧，畫的真美麗啊，連續(xù)吧！”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)稱贊，她特別快樂，連續(xù)畫了起來……這是我們常常能看到的畫面，表面看看，該老師運(yùn)用了激勵(lì)的方式，讓孩子們連續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，激勵(lì)是幫忙孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的實(shí)在行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行激勵(lì)和稱贊。對(duì)于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“某某，這圖畫的真不錯(cuò)，假如你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你確定會(huì)畫的更棒！”孩子就會(huì)確定本身的行為并連續(xù)努力。3、激勵(lì)也要愛的烘托書中說到：布置特別時(shí)間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，激勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到激勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中常常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的頑皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不妥的孩子是一個(gè)失去信念、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果?？傊?，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下歡快健康的成長(zhǎng)。正面管教讀書心得體會(huì)篇三上半年的一次偶然機(jī)會(huì)，微信伙伴圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的喜好，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上搜索了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具！平常我也挺愛好看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，紊亂無章，而且大多數(shù)的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認(rèn)同，可就是不知道怎么去做？而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教AZ》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號(hào)。由于工作的原因一直沒能上家長(zhǎng)課，今年終究報(bào)了蕪湖當(dāng)?shù)氐腖ily老師的第四期家長(zhǎng)課，我興奮至極，終究可以親眼見見我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終究可以不是一個(gè)人來學(xué)習(xí)這本書，終究可以體驗(yàn)一下這個(gè)獨(dú)特的課堂。一直很迷茫該以如何的態(tài)度撫養(yǎng)教育孩子，看了很多書并，也請(qǐng)教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞，有認(rèn)同的，有不認(rèn)同的，而且孩子的情況不盡相同，最后還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不絕沖突焦點(diǎn)。公公：你怎么老是將孩子罵哭！我：我也是初為人母，我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。這是孩子很小時(shí)，家里常常的對(duì)話，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道本身做得到底是不是正確的？到底應(yīng)當(dāng)怎么做？《正面管教AZ》的一開頭就告知父母——和善而堅(jiān)決。我將書看下來，認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則：一和善而堅(jiān)決的態(tài)度，讓我認(rèn)得到敬重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的緊要性，和善就是“敬重”，和善就是要父母以敬重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅(jiān)決，就是父母對(duì)原則、規(guī)定的堅(jiān)持，讓孩子感受到在撫養(yǎng)教育的過程中不僅包含著對(duì)他的愛，還有原則的堅(jiān)持。只有這樣，才能培育出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)決的態(tài)度是實(shí)施正面管教全部工具的基礎(chǔ)，父母要在不絕學(xué)習(xí)中首先做到更改本身。本身的更改，就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會(huì)看到了孩子和家人的更改。二、讓孩子感覺本身是緊要的，是被當(dāng)作公正的主體來對(duì)待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為，不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子商定一些手勢(shì)或動(dòng)作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中，父母需要激勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在適時(shí)的確定和激勵(lì)中漸漸培育出孩子的自信念。要做到這點(diǎn)，父母要多給本身心理暗示：信任孩子可以做出正確的判定，并做正確的選擇。三、孩子要有獨(dú)立自主的本領(lǐng)，那么就要讓孩子參加到家庭的事務(wù)上來，最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議，讓孩子參加到家庭事務(wù)規(guī)定的訂立、讓孩子發(fā)覺家庭生活中的問題、讓孩子參加到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)定及解決問題的相互監(jiān)督中來。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來，可以實(shí)行家庭成員輪番組織、主持會(huì)議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參加自我管教的自動(dòng)性。四、行大于言。父母首先得弄明白本身應(yīng)當(dāng)做什么？不該做什么？該做的事又該怎么去做？這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。家長(zhǎng)課上，Lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上，結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上，由于老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認(rèn)得到我平常的嘮叨、催趕、提示揮霍了多少言語這項(xiàng)功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五班級(jí)了，沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是由于我的行為在引領(lǐng)著女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)疏