小環(huán)節(jié) 大作用-淺談“生活教育”理論在幼兒一日生活中的利用 論文

小環(huán)節(jié)大作用—淺談“生活教育”理論在幼兒園一日生活中的利用摘要：陶行知的教育影響著中國的教育，他提出“生活教育理論”實質(zhì)上是一種相當徹底、相當完備的素質(zhì)教育理論。生活教育是給生活以教育，用生活來教育。陶行知先生還強調(diào):"生活教育是從生活中來,到生活中去"。我們幼兒園教育教學要結(jié)合孩子們的年齡和心理特點,實施生活化的游戲教學。因此我們可以說："生活即教育”是老師如何將教育要點帶入到幼兒的一日生活教育中，或者如何將生活賦予教育意義，這需要老師的智慧，需要老師的引導(dǎo)。關(guān)鍵字：生活教育一日生活創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程正如陶行知所說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！痹谔招兄摹吧罴唇逃敝刑岬健皼]有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要”。在陶行知看來，生活與教育是密不可分的。一、利用生活教育，融入一日生活一日生活皆課程。我們的教育不僅僅是在課堂中，而是貫徹在我們的一日生活，從孩子早上的入園到離園中間十個小時左右的時間，無時無刻不滲透著教育內(nèi)容，他們的學習與自己的生活息息相關(guān)。我們根據(jù)孩子年齡的不同，提供給孩子不同層次水平的簽到，讓孩子在入園時體會到自己的歸屬感。孩子的室內(nèi)區(qū)域游戲都是自己選擇，在游戲的活動中，我們提供低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們根據(jù)自己的生活所看到的，聽到的，見到的來進行自己的創(chuàng)作搭建，融入生活。孩子自己制作喜歡的選區(qū)卡，早晨一入園孩子就可以選擇自己喜歡的區(qū)域游戲，而現(xiàn)在我們的區(qū)域主題制定也是從幼兒興趣入手，選取幼兒身邊熟悉的事物和現(xiàn)象作為區(qū)域活動主題，這樣的區(qū)域環(huán)境既能滿足幼兒自主學習發(fā)展需要，同時激發(fā)幼兒自主參與的愿望，為幼兒自主學習創(chuàng)造了條件。我們引導(dǎo)幼兒自主喝水，制作了“喝了幾杯水”記錄表，讓孩子自主記錄喝了幾杯水，不限定孩子喝水的時間，孩子們想什么時候喝水就什么時候喝水，喝完水以后用夾子夾在數(shù)字上進行標識，這樣不僅方便老師了解孩子的喝水情況，也讓孩子在生活活動中感知數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。還有午飯孩子自主盛餐、在洗手時教育幼兒節(jié)約用水、吃飯時學習自我服務(wù)，愛惜糧食、睡覺時學會自己脫衣服穿衣服等等。我們的主題開展內(nèi)容和我們的生活也息息相關(guān)。我們參考書上的內(nèi)容，但更多的是結(jié)合我們的實際生活，首先，我們會給根據(jù)季節(jié)的變化開展對應(yīng)的季節(jié)課程，像每一個季節(jié)的到來，我們都會讓孩子去尋找這個季節(jié)的特點；每到一個節(jié)日，我們也會開展各種各樣的活動、游戲來讓孩子深刻的認識，了解節(jié)日的意義。就像今年寒假期間有非常嚴重的新冠狀肺炎疫情，孩子們雖然延遲了上學的時間，但是我們老師也充分利用線上給孩子們推送一些關(guān)于新冠繪本閱讀、好習慣的兒歌、手指游戲等等。老師們也根據(jù)這次疫情的特殊情況，在線上多次教研，如何在開學前的第一周把新冠融入到我們的一日生活教育中。二、利用生活教育，豐富室內(nèi)環(huán)境《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)：在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大，而且在情感上有較大的依賴性。娃娃家游戲?qū)τ變旱纳硇慕】狄约扒楦蟹矫?、能力發(fā)展具有很重要的作用。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于初入園小班幼兒來說是非常適宜的，所以我們老師在為孩子創(chuàng)設(shè)娃娃家的初步區(qū)域環(huán)境和充實材料。（一）初步創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境情景一：“小朋友們，你們家里都有些什么?。俊薄白雷影　薄笆浅燥堄玫摹薄斑€有電視”“有床”...小朋友說的熱火朝天“我們學過幼兒園也是我的家，現(xiàn)在啊老師要把這里布置成小朋友家的樣子，現(xiàn)在需要小床還有桌子，怎么做呢？”，“把家里床搬來”“那太大了搬不動”熊誠睿說道?！袄蠋熤涝趺醋?，可是需要你們幫忙從家里帶一些牛奶罐，誰家里有??？”“我們家里有”“我們家也有”...老師開始制作小床，通過學習用輪胎做桌子，購買了廚房材料，鋪上了地墊，放置了自然材料，讓孩子從家里帶來了自己喜歡的玩具，完成了初步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“娃娃家”的初步環(huán)境布置圖片（二）游戲中發(fā)現(xiàn)問題并充實材料情景一：孩子在區(qū)域里游戲，范馨月坐在床上拿著娃娃，彭一然坐在椅子上，兩人把手放在耳邊，“你在哪兒??？”“我在家呢”“你來我們家玩吧”“好啊”......我把孩子的照片拍下，在游戲分享時，我問她們:“你們這是在干嘛呢？”，“我們在打電話”“用什么在打呢？”“電話啊”“哦，你們把小手當成了電話啊，那你們需不需要一個真的電話呢？”范xx說到：“要啊，可是哪里有呢？”“樓上苗老師班應(yīng)該有，你們可以去找她”。彭xx說：“她會給我們嗎？”“去借啊”“不要，我不敢”兩個女生羞澀的笑著。我在班級里和孩子商量，我問：“孩子們，誰愿意去借電話？”許xx說：“我”“我也愿意”幾個孩子們跟著紛紛舉手，范xx和彭xx也舉起手了。“你們自己商量一下誰去說吧”“到那要說什么那？”“就說苗老師借我們一個電話吧”“要是不借怎么辦”“不會的，我們給苗老師一顆糖”許xx說：“老師，我們想要一顆糖”我問：“做什么呢？”“送給苗老師，她就會借給我們了”，我給了許xx一顆糖，帶著幾個孩子興致勃勃的去找了苗老師。見到苗老師，許xx主動拿出了小糖：“苗老師，這是給你的?！泵缋蠋熣f：“謝謝，你們干嘛呢？”史明宇：“我們想要電話”苗老師“那我要找找”苗老師在房間找了一會，拿出電話，問“你們要幾個啊”，史xx說：“一個”，范xx說：“不對，兩個才行，我和xxx都要”，幾個孩子拿著兩個電話高興的回來了。許找我要一顆糖孩子們抑制不住內(nèi)心的喜悅！情景三：幾個孩子剛進入娃娃家，便到材料架上拿出了發(fā)飾，頭箍戴在頭上，拿小梳子在自己的頭發(fā)上撥弄，幾個孩子爭著搶著拿里面的眼鏡戴在自己的臉上，還有高跟鞋穿在自己的腳上，即便走路歪歪扭扭，也堅持穿著。后來幾天的晚上家長群里發(fā)了一個視頻，是班里一個男孩學著媽媽化妝的樣子，在自己的手上拍打又往自己臉上涂涂摸摸，還假裝在涂口紅，老師都笑的很開心。一個女生的家長笑著和我們說，孩子看到家里的高跟鞋都要穿。幾件事情的綜合，老師發(fā)現(xiàn)孩子都很喜歡裝扮，我們覺得要為孩子添加一個梳妝臺了！剛把梳妝臺投放到娃娃家里，一下吸引了好多孩子，“老師，這是什么??？”“你覺得像什么？”“像一個寶座”，我說：“哈哈，這老師弄的是梳妝臺”，王啟慧說：“梳妝臺？可是這不像呀。我見過媽媽的梳妝臺里面有鏡子，還有化妝的東西呢”我說：“對，可是我們現(xiàn)在沒有這些東西，那怎么辦呢”“我媽媽有，我從家里帶”“我媽媽也有，好多呢”“那我們就請小朋友幫我們搜集材料好不好？”“好”（接下來需要我們慢慢進行添加材料......）教師反思：問題的產(chǎn)生來源于幼兒，問題的解決也止于幼兒，在一次次的游戲中，大家積極參與相互探討，有效的解決了一個個問題。幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，幼兒園的環(huán)境是幼兒喜歡的，符合兒童需要的。當孩子提出來需要一部電話的時候，老師僅僅提供了一個信息，大三班苗老師教室有，接下來的解決方案全部交給孩子。孩子們圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，討論，選擇，孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者，由兒童參與的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。老師要在孩子的游戲過程中及時觀察，發(fā)現(xiàn)在游戲中孩子的需求，手機電話在現(xiàn)實生活中非常常見，所以孩子會模仿這個場景。在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該充分發(fā)掘孩子們小主人翁的意識。這一環(huán)節(jié)可以說是難度最大的、也是最有價值的一個環(huán)節(jié)，那就是讓孩子在游戲時自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時提醒他人，例如當發(fā)現(xiàn)游戲中材料被破壞的時候，幼兒直接就可以互相提醒，自覺保護自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。娃娃家的游戲材料不是一步到位的，都是通過孩子在游戲過程中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，觀察孩子、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并讓孩子保持著對娃娃家的吸引，滿足他們的需求達到更好的游戲水平。生活中許多材料都是他們的學習材料，梳妝臺弄好了，還需要添置什么材料嗎？為什么需要這些？沒有怎么辦？準備把梳妝臺放在哪里？這些接踵而來的問題都需要孩子們?nèi)ニ伎迹懻?。三、利用生活教育，衍生課程活動秋天到了，放眼望去到處都是一片繁忙的景象，微風拂過，到處都彌漫著誘人的果實芳香。（一）課程起源午飯時間到！今天我們喝的玉米甜湯，佑佑：玉米甜湯太好喝了！朵朵：老師，真好喝。高毅：老師，我還要再喝一碗！孩子們嘰嘰喳喳的討論起來，看到孩子們興趣這么濃厚，于是我決定深入。這個話題“生活即教育，教育即生活”，生活就是大課堂，教育的本真就是回歸生活。讓孩子們在生活中學習，在生活中積累，在生活中得到發(fā)展，這種學習對于孩子來說更是樂在其中！為此，我們班預(yù)設(shè)開展了有關(guān)“玉米”的課程活動，孩子們也能感受到勞動的成果和快樂?。ǘふ矣衩壮弥鴩鴳c小長假，我們布置了一項特殊的作業(yè)，讓孩子感受秋天收獲的喜悅。大自然的體驗讓孩子們異常興奮，假期結(jié)束后，孩子們都把自己找到的物品帶到幼兒園，我也把孩子們尋找秋天的照片打印出來，給小朋友欣賞。琪惠：我看到了好多漂亮的花，可香了，我還聞了，你看照片上。葛舸：我看到了好多好多玉米，地都是，我還在里面玩呢！月月：我和我妹妹一起去找的。浩浩：我也看到玉米了，都是玉米粒，我還躺在上面曬太陽呢！這一次的尋找秋天讓孩子們興奮不已，這讓我明白，讓孩子與大自然相遇是多么重要與美好?。ㄈ┱{(diào)查表孩子們對于玉米的了解還沒有什么具體概念，所以針對見過的玉米、玉米的作用、吃過的玉米等方面進行了一份調(diào)查，讓幼兒和家長一起完成，進行初步的了解。通過調(diào)查表，我們了解到玉米是由玉米粒、玉米須、玉米棒、玉米葉組成，并且了解了它們的作用及功效。（四）玩轉(zhuǎn)玉米家長帶來的玉米皮，玉米粒、玉米棒也紛紛在區(qū)域里上演一場精彩的表演！來看看孩子的作品吧?。ㄎ澹┲谱饔衩字蠋煟骸爸谱饔衩字覀冃枰獪蕚湫┦裁茨?？”孩子：“要用機器吧”“是榨汁機，我家里有”“我家里也有，我媽媽還給我榨水果喝的”“還要準備些玉米”“是要生的還是熟的?。俊薄皯?yīng)該是我們之前吃的玉米吧”“那就是熟的，不然怎么吃”“還應(yīng)該把玉米剝成玉米粒吧”“我可以回家問我媽媽”老師?：“那小朋友回家問問你們的爸爸媽媽，明天我們再一起來分享一下知道的內(nèi)容吧！”孩子：“老師，我問過媽媽了，媽媽說最好要選甜玉米，這樣更好喝“我媽媽也在家里榨給我喝了”“我奶奶說要把玉米剝成玉米?！薄拔野职终f剝好之后還要放在水里煮一煮”“要加水榨汁”，之后的活動還在繼續(xù)……“生活”是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。幼兒園教育要關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)更開放的學習空間與內(nèi)容，寓教育于生活、游戲之中，實現(xiàn)幼兒園課程的生活化，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生活、游戲和教學原本并無明顯界限，是我們老師人工地加以劃分。隨教育觀念的改變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了"以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了課程生活化、游戲化。生活是教育的源泉，我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。在幼兒教學游戲化的實踐進程中發(fā)現(xiàn)問題，屬于正?，F(xiàn)象，只有發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，才能推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。在一定程度上，存在問題也是即將進步的表現(xiàn)，不拘泥于既往，不糾結(jié)于指導(dǎo)。參考文獻：