【淺談學(xué)前特殊兒童教育存在問題及對策4600字（論文）】

一引言在素質(zhì)教育與新課改的推動下，全納教育理念也逐步得到發(fā)展的契機，在該背景下，接納特殊兒童逐漸成為了普通幼兒園的責任與義務(wù)。但是，由于我國教育體系長期缺乏對特殊兒童的重視，無法提高普通幼兒園主動接納特殊兒童的意識，加之幼兒園與教師缺乏對特殊兒童教育能力，致使部分特殊兒童在步入普通幼兒園后無法有效地融合于普通幼兒集體之中。同時，由于長期缺乏對特殊兒童管理經(jīng)驗，無法保證特殊兒童在幼兒園中的安全，難以實現(xiàn)特殊兒童在幼兒園中良好的生活與學(xué)習(xí)目標。因此，本文通過幼兒園特殊兒童教育現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，指出幼兒園特殊兒童教育中存在的問題，提出解決策略。旨在通過本文的研究，為特殊兒童創(chuàng)建平等的教育環(huán)境，推動全納教育理念的發(fā)展。二學(xué)前特殊兒童教育概念（一）學(xué)前特殊兒童含義學(xué)前特殊兒童是指年齡在0～6歲的特殊兒童。由于這類兒童在生理方面具有特殊性，他們的病情在早期往往不容易被發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童因此得不到及時治療，他們的身心發(fā)育受到影響。特殊兒童指在身心發(fā)展上與普迪兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童?？梢杂腥N理：一種是廣義的，即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都涵蓋在內(nèi)，包括各種能力超常的兒童、行為有問題的兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童、肢體障礙兒童、言語障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感障礙兒童、多重障礙兒童等。另一種狹義的解讀，就是專指生理或發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。包括智力、視覺、聽覺、肚體、言語、情緒等方面有發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故義可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。（二）學(xué)前特殊兒童教育的含義學(xué)前特殊教育指對身心具有異常特征的學(xué)齡前兒童實施的教育和功能康復(fù)訓(xùn)練。發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，0～6歲是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段對兒童實施教育能夠收到事半功倍的效果。特殊兒童在生理或心理方面存在缺陷，與普通兒童相比，他們更應(yīng)當?shù)玫疥P(guān)愛。但在很多時候，別人給予他們的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌棄，這使他們的情感發(fā)展受到抑制，導(dǎo)致他們中的一些人在長大之后出現(xiàn)自卑、抑郁、冷漠、仇視社會等問題。由于先天不足，學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)能力不及普通兒童，如果不能接受有針對性的教育，他們長大后甚至不具備自理能力。三學(xué)前特殊兒童教育存在問題（一）缺乏特殊兒童管理體系1.安全管理不足通過部分接納特殊兒童幼兒園中教育管理實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于特殊兒童接納比例依然不高，致使幼兒園在管理方面無法形成重視，缺乏安全管理條例，無法保證特殊兒童在幼兒園中的安全性，不僅為特殊兒童在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)埋下了隱患，更失去了幼兒園接納特殊兒童的意義。比如：在某幼兒園中，接納一位腿部被燒傷而導(dǎo)致行動不便的幼兒，但是在幼兒園一日生活中，大部分幼兒依然為普通幼兒，在幼兒園缺乏對特殊兒童的安全管理制度的前提下，致使教師缺乏對特殊兒童安全管理的意識，常常在日常活動中疏于管理，導(dǎo)致普通幼兒在活動中發(fā)生的跑動、跳躍行為威脅到特殊兒童的安全，造成不必要的安全隱患，得不償失。因此，安全管理不足，無法構(gòu)建幼兒園對特殊兒童管理體系，難以實現(xiàn)幼兒園對特殊兒童教育的目標。2.生活管理不足通過幼兒園對特殊兒童教育實踐發(fā)現(xiàn)，由于幼兒園缺乏對特殊兒童管理的實踐經(jīng)驗，并未考慮到特殊兒童與普通兒童在生活方面的差距，以至于長期缺乏對特殊兒童生活管理體系，致使特殊兒童生活管理出現(xiàn)了紊亂的實際問題。比如：部分幼兒園接納的特殊兒童中具有輕微的智力缺陷，由于幼兒園缺乏對特殊兒童生活管理條例，致使教師在幼兒園的生活的長期缺乏管理意識。頻繁出現(xiàn)尿褲子、流口水等問題，由于管理不到位，致使特殊兒童在幼兒園生活中出現(xiàn)了窘境，不僅長期受到普通幼兒的嘲笑，更失去了與普通幼兒成為朋友的契機，在孤立的幼兒園中導(dǎo)致特殊兒童并未感受到來自普通的關(guān)懷，逐漸形成了自卑的心理，不利于特殊兒童在幼兒園的健康成長，更失去了幼兒園對特殊兒童教育的價值。（二）缺少特殊兒童成長環(huán)境1.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足通過幼兒園實習(xí)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分教師不了解特殊兒童的特點，致使在教育的過程中無法滿足物質(zhì)條件，顯現(xiàn)出對特殊幼兒成長環(huán)境構(gòu)建不足的實際問題。比如：幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師在硬件設(shè)施的布置中并未考慮到特殊兒童的實際需要，桌椅間距過窄，為特殊兒童放置水杯的位置過高，書架縱向過寬等實際問題，致使特殊兒童由于身心缺陷無法滿足對物體拿取的需要。教師由于為了滿足大部分普通幼兒書寫要求，黑板位置擺放過高，致使肢體有缺陷幼兒無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的行為需要。同時，在教室地板的創(chuàng)設(shè)中，地面材質(zhì)并未裝配軟性塑膠地板，導(dǎo)致部分特殊兒童在跌倒后出現(xiàn)了損傷的現(xiàn)象，不利于特殊兒童在教室中的行動，失去了環(huán)境的便利性特點。因此，幼兒園特殊兒童教育中物質(zhì)換幾個創(chuàng)設(shè)不足，不僅缺失了特殊兒童成長的必要環(huán)境，更阻礙了特殊兒童獲取公平性教育的渠道。2.精神環(huán)境營造不佳在與部分教師的訪談中獲悉，由于教師對特殊兒童普遍缺乏正確的認知與了解，在普通幼兒園中由于特殊兒童數(shù)量風貌菱角，教師并未重視對精神環(huán)境的營造，無法為特殊兒童創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境。比如：部分教師在幼兒園日常生活中，出于善意，為了防止普通兒童對特殊兒童造成傷害，不斷強調(diào)特殊兒童的特殊性。大家注意，小雨小朋友腿部不方便，千萬不要碰到他的腿，誰碰到罰站！在此種過于關(guān)愛的模式中，為特殊幼兒營造出特殊的精神氛圍，致使普通兒童不敢、不愿意與特殊兒童接觸，失去了特殊兒童在普通幼兒園教育中的意義。同時，部分教師由于缺乏正確的兒童管，對特殊兒童缺乏耐心，不斷地在照顧特殊兒童的過程中出現(xiàn)抱怨的言辭，致使特殊兒童在此種心理環(huán)境中出現(xiàn)了自我潛在的行為，認為自己是整個集體中的累贅，不利于特殊兒童在幼兒園中的健康成長。四學(xué)前特殊兒童教育的完善（一）構(gòu)建特殊兒童管理體系1.增強安全管理措施增強安全管理措施，才能有效地構(gòu)建幼兒園特殊兒童管理體系，為幼兒園特殊兒童教育奠定基礎(chǔ)。首先，幼兒園要增強對特殊兒童的重視程度，在日常管理中增加對特殊兒童安全管理細則，跪地在活動的過車中特殊兒童的活動強度與活動范圍，才能確保特殊兒童的安全性，為教育的實施提供基礎(chǔ)；其次，以安全管理規(guī)范為準則，增強教師在日常活動中的管理意識。比如：教師在幼兒園建構(gòu)區(qū)域活動中，要有意識地加強對特殊兒童的觀察，并保持與特殊兒童的安全距離，便于在發(fā)生危險時及時進行介入與組織，才能讓特殊兒童在活動中享受到與普通兒童同樣的活動內(nèi)容，并在潛性保護中避免傷害特殊兒童在活動中的自尊心。因此，增強對特殊兒童的管理措施，才能科學(xué)的構(gòu)建幼兒園特殊兒童管理體系，為幼兒園特殊兒童教育的開展奠定基礎(chǔ)。2.拓展生活管理內(nèi)容要保證特殊兒童在普通幼兒園中的正常生活與學(xué)習(xí)，必須要拓展生活管理內(nèi)容，才能構(gòu)建幼兒園對特殊兒童的管理體系，增強幼兒園特殊兒童教育能力。比如：幼兒園管理者應(yīng)遵照園內(nèi)特殊兒童的類型，進行生活管理制度的創(chuàng)建，才能根據(jù)幼兒不同的特殊性進行管理，體現(xiàn)出普通幼兒園對特殊兒童管理的適宜性。同時，教師要深入的貫徹幼兒園對特殊兒童生活管理措施，才能在實踐教學(xué)中有效地避免特殊兒童在幼兒園的生活中出現(xiàn)窘境。比如：在幼兒園一日生活中，教師面對智力具有輕微缺陷的特殊兒童要實施引導(dǎo)性管理措施，才能讓他們在普通的環(huán)境中逐漸形成行為定勢，在管理制度中逐步實現(xiàn)對普通幼兒的模仿，實現(xiàn)對幼兒園特殊兒童管理制度的拓展。因此，幼兒園特殊兒童教育中要積極的進行生活管理，才能構(gòu)建科學(xué)的管理體系，提高幼兒園特殊兒童教育智力。（二）創(chuàng)建特殊兒童成長環(huán)境1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境，才能科學(xué)地為特殊兒童在普通幼兒園創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境，增強幼兒園對特殊兒童的教育能力，為特殊兒童獲取公平的教育提供平臺。首先，幼兒園要結(jié)合自身接納特殊兒童的類型，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能體現(xiàn)出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，便于特殊兒童獲取生活與學(xué)習(xí)中的便利；其次，教師要根據(jù)所接納特殊兒童的類型進行教室環(huán)境的調(diào)配。比如：針對智力發(fā)展具有缺陷的特殊兒童，教師要在教室環(huán)境中設(shè)置明顯的指示符號，便于特殊兒童實現(xiàn)普通生活，通過環(huán)境中的指示加快特殊幼兒與普通幼兒的融入速度；針對肢體具有缺陷的幼兒，教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以便利性為宗旨，地面設(shè)置軟性塑膠，避免特殊兒童在肢體不便中出現(xiàn)安全隱患。因此，只有根據(jù)不同特殊兒童的實際特點，才能為特殊兒童創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境，為特殊兒童創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境。2.營造適宜的精神環(huán)境營造適宜的精神環(huán)境，才能為特殊兒童創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境，為特殊幼兒創(chuàng)建公平的教育環(huán)境。首先，教師要對特殊兒童形成科學(xué)的認知，要運用隱性引導(dǎo)模式為特殊兒童營造適宜的心理環(huán)境，不要過于強調(diào)特殊兒童的特殊性。比如：在幼兒園一日生活中，教師要運用隱性模式對腿部有缺陷幼兒的特點進行描述：佳佳小朋友腿部不舒服，我們在活動中如果發(fā)現(xiàn)需要幫助時，要及時呦。不僅能夠為特殊兒童拉近與普通兒童的距離，更能營造出積極互助的集體氛圍，提高特殊兒童與普通兒童的融合性；其次，教師要樹立科學(xué)的兒童觀，在照顧特殊兒童的過程中要保持平和的心態(tài)，切忌出現(xiàn)浮躁的情緒，才能避免在交流的過程中為特殊兒童形成心理傷害，更能提升教師與特殊兒童之間的情感指數(shù)。因此，營造適宜的精神環(huán)境，才能為特殊兒童在幼兒園中創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園教育對特殊兒童的有效性。本文在研究的過程中對部分幼兒園管理者與幼兒教師進行關(guān)于特殊兒童教育方面的深入訪談，在了解的過程中明確了補償特殊兒童心理缺陷、幼兒教師專業(yè)能力提高、實現(xiàn)學(xué)前教育的公平化、學(xué)前教育的多途徑發(fā)展四點幼兒園特殊兒童教育的重要性，提高本研究的可行性，并依據(jù)國內(nèi)外文獻研究成果與實際現(xiàn)狀進行研究，對幼兒園特殊兒童教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，指出幼兒園特殊兒童教育中存在的問題，并在相關(guān)理論與教學(xué)經(jīng)驗的輔助下進行幼兒園特殊兒童教育中存在的問題，提出幼兒園特殊兒童教育策略。

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