2024年《杠桿》說課稿

第頁2024年《杠桿》說課稿《杠桿》說課稿1

教學(xué)重點(diǎn)：

研究杠桿尺平衡的規(guī)律教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們知道了能繞一個支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點(diǎn)，分別是什么？

出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點(diǎn)、動力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。假如我們把杠桿左側(cè)第2個格定為阻力點(diǎn)，在阻力點(diǎn)位置掛兩個鉤碼，杠桿右側(cè)做為動力點(diǎn)，在右側(cè)什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡

二、授新課

1、實(shí)驗(yàn)：使杠桿保持平衡

現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：杠桿尺歪了

生2：杠桿尺斜了

生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了

師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）

師：你能說一說杠桿尺的三個要素點(diǎn)在哪里嗎？

生：阻力點(diǎn)、動力點(diǎn)、支點(diǎn)。（指著杠桿尺說）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是兩個格，阻力點(diǎn)處掛了兩個鉤碼時，在動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？

（動力點(diǎn)第4個格掛1個鉤碼）

生觀察阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有幾個格？動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有幾個格？動力點(diǎn)、阻力點(diǎn)各掛有幾個鉤碼？生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。

（2）阻力點(diǎn)位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個，動力點(diǎn)位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？看看誰的方法多？生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（3）改變阻力點(diǎn)位置到第3格，掛1個鉤碼，動力點(diǎn)位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？

生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2、歸納平衡規(guī)律

（1）學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表，想一想動力點(diǎn)到支點(diǎn)的.距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？

（2）小組內(nèi)討論交流，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律

從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律

大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

三、總結(jié)

今天我們進(jìn)一步認(rèn)識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實(shí)際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。

板書

怎樣使杠桿保持平衡

支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

《杠桿》說課稿2

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個部分安排設(shè)計：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿類工具。

2、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

科學(xué)概念：認(rèn)識和理解杠桿有三個點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團(tuán)隊合作的重要性。

親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

二、說學(xué)情

學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿。

三、說教學(xué)方法

結(jié)合本課的知識特點(diǎn)，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動的'設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：

知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點(diǎn)的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點(diǎn)。這樣的設(shè)計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識。

實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。

四、說教學(xué)過程

（一）、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

生：哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

（示范用杠桿撬講臺）

（二）、認(rèn)識杠桿

1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)來理解知識要點(diǎn)）

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點(diǎn)的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點(diǎn)）

（本段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實(shí)。）

（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）

（四）、總結(jié)交流、取長補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。

五、說板書設(shè)計

杠桿的科學(xué)

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力

《杠桿》說課稿3

今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進(jìn)行說課。

一、教材簡析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時。通過前一課“認(rèn)識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。

本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗(yàn)和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。

三、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。

說教學(xué)程序

一、設(shè)計思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。

（二）認(rèn)識杠桿：

學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。

（三）杠桿的秘密：

提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

二、教學(xué)方法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；

2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件

學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點(diǎn)，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點(diǎn)、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）認(rèn)識杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來。

2、杠桿的三個點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對的。

4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的`過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。

（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律

通過實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點(diǎn)，而對于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：

1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。

2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。

3、集體討論制定實(shí)驗(yàn)計劃。因?yàn)檫@是一個隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實(shí)驗(yàn)計劃。

4、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。

5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實(shí)驗(yàn)過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。

7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。

《杠桿》說課稿4

教學(xué)目標(biāo)：

1、明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。

2、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。

材料準(zhǔn)備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。

2、學(xué)生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn)）

課件展示3個點(diǎn)的位置

4、其實(shí)，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）

那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點(diǎn)。（圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點(diǎn)就是……（用力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）

3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：

（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。

（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）

5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）

記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的，在表中填好，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的？為什么？

等會實(shí)驗(yàn)時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實(shí)驗(yàn)材料，靜靜地立思考一分鐘，然后完成討論題

6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。

聽見音樂后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）

7、請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報要求說出各個實(shí)驗(yàn)的掛法，說到省力或費(fèi)力時最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？……再請第二位同學(xué)回答。

如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力

（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的`，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費(fèi)力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）

四、課堂小結(jié)。

1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。

2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。

5、《杠桿的科學(xué)》說課稿

教材分析

杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：

1、認(rèn)識杠桿；

2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點(diǎn)，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

學(xué)情分析

在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

教學(xué)目標(biāo)

1、從知識與技能：

（1）杠桿有三個點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；

（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

《杠桿》說課稿5

一、說教材和談學(xué)生

1、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運(yùn)動，從而認(rèn)識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。

2、學(xué)生實(shí)際：

學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認(rèn)識有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知道什么是杠桿。

2、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。

3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

4、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

二、教學(xué)設(shè)想

“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿；③實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；④運(yùn)用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。

其中第三個活動環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的確很簡單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計得太簡單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復(fù)雜，對這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費(fèi)時，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動具體拆分為兩個小實(shí)驗(yàn)。第一個實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個前提，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行第二個難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識，因此第二個實(shí)驗(yàn)也比較容易成功。在實(shí)驗(yàn)二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn)，我提供足夠的時間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的.實(shí)驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

三、教學(xué)過程設(shè)計

結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

設(shè)計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）

學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。

設(shè)計緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考，從而實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個實(shí)驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

設(shè)計緣由：面對的這些具有一定獨(dú)立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。

設(shè)計緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識，來解決實(shí)際生活中的問題。

五、說教學(xué)特點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。

1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

從開頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動和思維空間。

我給予學(xué)生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運(yùn)用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。但我認(rèn)為，過于簡單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計，將簡單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

3、注重活動內(nèi)容的層次性。

教學(xué)活動中的兩個實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。

《杠桿》說課稿6

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。為了更好的開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手準(zhǔn)備：

一、從日常用品中設(shè)計教具

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；

演示實(shí)驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

二、合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。

此外，如果學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本實(shí)驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：

其一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗(yàn)序號。

其二是空白實(shí)驗(yàn)序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。

其三是添加了四列空白。

如果學(xué)生猜想的是F1l1﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

如果學(xué)生猜想的是F1／l1﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實(shí)驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

三、精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，尋求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效率

教學(xué)中緊緊圍繞“一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列”展開教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

（二）合作探究，進(jìn)行新課。

包括三大板塊：

1、體驗(yàn)生活，認(rèn)識杠桿：

經(jīng)歷三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗(yàn)用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的.五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲過程中，認(rèn)識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗(yàn)的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的困惑點(diǎn)。

而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗(yàn)的深入開展埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗(yàn)器材——小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)——展示實(shí)驗(yàn)方案——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案——合作探究實(shí)驗(yàn)——分析與論證實(shí)驗(yàn)——異組交流合作———評估實(shí)驗(yàn)———應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

（三）歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實(shí)驗(yàn)，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運(yùn)用日常生活用品做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實(shí)驗(yàn)都能研究的淋漓盡致。

《杠桿》說課稿7

我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析：

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中，也始終是一個重要的常考點(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡單機(jī)械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識對三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、知識和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；

（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的`結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗(yàn)；

（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；

（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)挘瑢τ趩栴}還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計思路

在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問題

（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點(diǎn)，我們通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動力作用點(diǎn)相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題利用撬書包的活動實(shí)際體驗(yàn)作出你自己的猜想和假設(shè)小組合作設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請思考：

能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

作業(yè)：

利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。

《杠桿》說課稿8

開場白：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點(diǎn)和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球?！痹诖?，我們來探究一下他的夢想究竟能不能實(shí)現(xiàn)。今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。

一、教材分析：

杠桿是一種重要的簡單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識具有重要意義。

教材重難點(diǎn)分析：

1、由于同學(xué)們對杠桿的認(rèn)識和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2、另外對于力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗(yàn)，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費(fèi)力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動、布置合適的任務(wù)，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教法與學(xué)法：

通過對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過程

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機(jī)械的認(rèn)識。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡單機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

力臂概念的建立：

初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個難點(diǎn)，我也做過思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。

如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點(diǎn)上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機(jī)結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點(diǎn)O類比為公路外一點(diǎn)A，力臂OC類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上公路時最短距離的走徑問題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準(zhǔn)確地作出力臂的圖示。

在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的`性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

這是學(xué)生測量的一組數(shù)據(jù)，在得出實(shí)驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個結(jié)論正確呢？

有些同學(xué)在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當(dāng)教師將他的問題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。

同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側(cè)的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。

依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學(xué)都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。

3、課堂小結(jié)

在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。

小結(jié)由動畫組成，首先讓學(xué)生觀看動畫，教師提問由動畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓學(xué)生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動畫的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。

堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對三類杠桿的分類，題目較為簡單，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生獲得知識的滿足感。

第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力，通過反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。

總之，我在設(shè)計本節(jié)課時，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，復(fù)雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設(shè)計思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效，愛上物理，愛上學(xué)習(xí)。最后，可以提出一些新的問題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。

《杠桿》說課稿9

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會提出猜想、并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、

（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、力臂概念的建立及畫力臂。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

五、對教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。

六、學(xué)情分析

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七、教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

八、教學(xué)過程的處理

1、引入新課

通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識杠桿這種簡單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。

用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的'簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點(diǎn)，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。

3、探究杠桿的平衡條件

（1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？

學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想、

（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。

（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。

分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。

各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評估能力。

4、杠桿的應(yīng)用

請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

九、布置作業(yè)

1、P169第1、2、3題。

2、利用筷子、塑料蓋、細(xì)線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣、

《杠桿》說課稿10

一、說教學(xué)理念

現(xiàn)代化教育注重全面素質(zhì)教育，科學(xué)課要培廢棄傳統(tǒng)教育，用系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)理念，以人為本，堅持讓學(xué)生全面發(fā)展、整體育人的教育方略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解和運(yùn)用科學(xué)知識、創(chuàng)造性的感受、鑒賞科學(xué)知識。

二、說教材

（一）教材分析

《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊第一單元工具和機(jī)械第2課。在前一課，學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單機(jī)械，并初步形成區(qū)分工具是否省力的概念。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。本課計劃用兩課時來完成，第一課時：認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。第二課時：杠桿類工具的比較、小桿秤的研究。今天我要向老師們介紹的是第一課時內(nèi)容即認(rèn)識杠桿、研究杠桿的秘密。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識杠桿這種簡單的機(jī)械，了解研究杠桿原理的5個專業(yè)名詞：動力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，動力臂和阻力臂，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，能用科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)杠桿是否省力。

2、能力目標(biāo)：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動過程中逐步養(yǎng)成探究能力和綜合分析能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生們喜愛科學(xué)探究活動，并從中感受樂趣并鍛煉獨(dú)立思考能力。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識到杠桿是否省力與它的三個點(diǎn)之間的距離（動、阻力臂）有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)三個點(diǎn)之間的距離（動、阻力臂）判斷杠桿是否省力。

（四）課時安排：1課時

（五）教、學(xué)具準(zhǔn)備：羊角錘、鉗子、剪刀、鑷子、帶釘子的木塊、杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗(yàn)報告單

三、說教學(xué)方法

我在教學(xué)中主要采用實(shí)驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生利用探究學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、說教學(xué)過程

本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了適當(dāng)處理，將本課教學(xué)內(nèi)容分為五部分：

（一）、初步認(rèn)識杠桿。

通過教師引導(dǎo)語：說到杠桿，大家都能想到什么？然后利用常見工具做演示：羊角錘起木塊上的釘子、剪刀剪紙、鉗子夾東西等生活中經(jīng)常見到的工具引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，這樣學(xué)生既容易理解，又容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是杠桿。

（二）、認(rèn)識杠桿中的名詞

出示課件、拿工人撬動大石頭舉例，工人用力的點(diǎn)叫做動力點(diǎn)；小石頭和杠桿接觸的起支撐作用的點(diǎn)叫做支點(diǎn)；承受重物的點(diǎn)叫做阻力點(diǎn)。講到這里要讓學(xué)生的思緒緩和一下，較容易吸收。然后單獨(dú)把杠桿的原理圖提出來，先提出“科學(xué)上講：力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做力臂”然后提出“那么動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離叫做什么”，絕大多數(shù)同學(xué)一下就能說出“動力臂”和“阻力臂”。都學(xué)完了以后再復(fù)習(xí)一遍這5個名詞，加深記憶，使學(xué)生們更好的利用這5個名詞來深入研究杠桿的原理。

（三）、通過實(shí)驗(yàn)了解杠桿原理

實(shí)驗(yàn)一：首先假設(shè)杠桿尺左邊為動力，右邊為阻力。在左邊第三格放置2個鉤碼，分別在右邊的第1.2.3.4.5格放2個鉤碼，仔細(xì)觀察杠桿尺處在什么狀態(tài)，并畫圖記錄下來。

這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生通過動手動腦、自主探究成的方式學(xué)科學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先讓學(xué)生想一想實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些問題，最后補(bǔ)充總結(jié)。這就是實(shí)驗(yàn)的`一些注意事項。讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的注意事項及要求，才能更快更好更安全的做好實(shí)驗(yàn)。

做完實(shí)驗(yàn)一后，通過教師引導(dǎo)語：觀察實(shí)驗(yàn)報告，剛才那5中擺法中，哪種情況是省力杠桿？哪種情況是費(fèi)力杠桿？哪種情況杠桿不省力也不費(fèi)力？

好，那么同樣都是2個鉤碼，但是他們放置的位置不同，那這一段的長度是什么？這一段的長度又是什么？他們之間的大小關(guān)系是怎樣的？又和剛才所總結(jié)杠桿類型有什么關(guān)系呢？組內(nèi)討論2分鐘

通過討論，總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動力臂和阻力臂的大小關(guān)系影響著杠桿是否省力，得出我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

當(dāng)動力臂>阻力臂時為省力杠桿。

當(dāng)動力臂L2，省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿：L1L2，則F1

若L1F2；此杠桿為費(fèi)力杠桿

若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿

《杠桿》說課稿15

我說課的內(nèi)容是《杠桿》，選自人教版義務(wù)教育新課程九年級物理第13章第4節(jié)。下面我分四部分來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。

第一部分：教材分析。

1教材的地位與作用教材第12章分別各用一節(jié)介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

基于以上對教材地位的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2：教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)，動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的工具和簡單的機(jī)械中識別杠桿。

過程與方法目標(biāo)：

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件。

難點(diǎn)力臂的引入，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

第二部分教學(xué)方法和手段。

本節(jié)課主要運(yùn)用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、講練法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn)。并采用多媒體互動教學(xué)。

第三部分教學(xué)程序設(shè)計

教學(xué)程序分四個環(huán)節(jié)

⑴創(chuàng)設(shè)情景引入問題

教師以復(fù)雜的機(jī)械都是由簡單的機(jī)械組成為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題杠桿。由簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。

⑵研究發(fā)現(xiàn)展示新知

通過兩張圖片來認(rèn)識杠桿。第一張是阿基米德的豪言壯語，第二張是古埃及人在修建金字塔的時候，他們就利用杠桿來搬動巨大的石塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？問題的提出，學(xué)生的注意力會迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

用多媒體展現(xiàn)蹺蹺板、船漿、抽水機(jī)、撬棒等文件，直接告訴同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀察并討論它們在工作中的特點(diǎn)，教師借助洪恩多媒體教室管理系統(tǒng)與學(xué)生交流，歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。

在同學(xué)掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。

列舉生活中你熟悉的杠桿？教師點(diǎn)評。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。

要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生將屏幕上的撬棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點(diǎn)、動力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)O到動力作用點(diǎn)A的距離相等時，動力F1和F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法，這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運(yùn)用這個例子，教會學(xué)生如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。接下來進(jìn)入練習(xí)。教師監(jiān)控屏幕，予于指導(dǎo)。

通過練習(xí)1讓學(xué)生知道：動力和阻力