中小學(xué)的課題研究

中小學(xué)的課題研究上海市教科院普教研究所胡興宏2007年10月一、中小學(xué)的教育科研追求什么

1、學(xué)校教育科研的三方面價值發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；改進工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校開展和教師開展的成果。其中改進工作、提高自我是更為現(xiàn)實和重要的追求“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得科研成果”主要是在改進工作和提高自我的過程中不斷總結(jié)提煉的結(jié)果。案例分析：“共振現(xiàn)象”教學(xué)的研究第一次設(shè)計與教學(xué)——老師先是播放了1940年美國一座860米長的塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的實況錄像。之后又給學(xué)生介紹18世紀(jì)中葉法國里昂市附近一座長102米的橋，因一隊士兵在橋上齊步走引起橋梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了實驗員制作的模型。接下來是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。介紹了上述三個事例之后，老師說：“上述的三個事例都和振動有關(guān)，但是什么樣的振動能產(chǎn)生這樣的效果呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會知道。”接下來，他開始按照教材的順序，向?qū)W生介紹固有振動、阻尼振動以及受迫振動、共振等概念。但凡教材上提到的知識，老師都一一進行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為了調(diào)動學(xué)生，在40分鐘的時間內(nèi)，大大小小的實驗和錄像就出現(xiàn)了9次，平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學(xué)氣氛很活潑。但當(dāng)老師讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識來解釋新課引入時三個事例時，學(xué)生不能進行有效的描述并得出結(jié)論。無奈之下，教師自己只好代勞。課后反思贊成者——“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排緊湊”；“自己研制的幾個實驗很有新意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”；“將新疆伽什地震的有關(guān)資料及時充實到教學(xué)之中，注意和日常生活、社會問題的聯(lián)系，豐富了教育資源”……反對者——“這樣的教學(xué)安排是胡子、眉毛一把抓”；“實驗太多，學(xué)生來不及思考和消化，整個感覺就象是走馬觀花”；“各個局部之間的過渡不夠自然，學(xué)生的思維不是連續(xù)的，不利于學(xué)生形成正確的概念”……執(zhí)教老師——“教學(xué)的素材比較多，總想著能夠完成這些教學(xué)內(nèi)容，所以上課時關(guān)心學(xué)生少了，注意力放在如何控制好時間以及如何完成教學(xué)方案上來，造成師生之間的配合不夠，學(xué)生的思維沒有真正調(diào)動起來。”第二次上課在新課導(dǎo)入局部，決定只講一個事例，其余的留給學(xué)生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果，選定了這個事例。構(gòu)思出了一個模型。只安排了4次學(xué)生實驗，根本上每個教學(xué)環(huán)節(jié)一個，給學(xué)生的思維活動留出了一定的空間。課后反思——從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過渡自然，通過建模，給學(xué)生提供了將現(xiàn)實生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題加以研究的思路和方法，符合“從社會、生活到物理，再從物理回歸到社會、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。存在的問題是，從大橋的模型到受迫振動、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的，沒有表達出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。第三次上課——注意到了前后知識的比較，在比較中很自然地引出了固有振動、受迫振動等概念，并由此巧妙地過渡到了學(xué)生自主探究的活動中去。本課例給教研組老師們的啟示——1．在課改實踐中要正確認識課程資源課程資源的利用具有多樣性的特點，同樣的課程資源，在不同的教師眼中會有不同的作用。上述塔柯姆大橋的課程資源也是如此，單就教材上的圖片講解一下是一種應(yīng)用，找到錄像給學(xué)生放映是一種應(yīng)用，從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開猜測和探究又是一種應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮好課程資源的作用，應(yīng)該引起物理教師的深入思考。2、要著眼于促進學(xué)生高質(zhì)量思維活動的形成“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，最初關(guān)注的只是知識和技能的教學(xué)目標(biāo)，所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學(xué)。這種“大容量”多表達在知識的重復(fù)、變換角度的操練上，看上去教學(xué)節(jié)奏很快，內(nèi)容很充實，但學(xué)生沒有形成一個正確的分析和研究共振問題的思路和方法，只能就事論事，還容易造成思維疲勞?！矖钇指呒壷袑W(xué)常生龍等〕

2、中小學(xué)教育科研的特點〔1〕學(xué)校的教育科研活動是將學(xué)校教育工作者的研究、學(xué)習(xí)和日常教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動;〔2〕學(xué)校教育科研活動旨在從學(xué)校內(nèi)部推進教育教學(xué)改革和學(xué)校開展，使學(xué)校里所有的人都成為改革與開展的動力;〔3〕學(xué)校教育科研活動更關(guān)注實踐探索的過程、積極的人際互動和教育教學(xué)行為的連環(huán)跟進;〔4〕在探索性實踐根底上對先進教育經(jīng)驗的總結(jié)，是學(xué)校教育科研不可無視的重要形式;〔5〕“正式”的教育研究活動和“非正式”的教育研究活動具有同等重要的力量，它們共同構(gòu)成了學(xué)校的學(xué)習(xí)文化；〔6〕中小學(xué)教育工作者的研究追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，創(chuàng)新主要表達在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實際問題上。二、學(xué)校、教師選擇研究課題的策略

1、從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點成功經(jīng)驗一般都是符合教育規(guī)律的；成功經(jīng)驗往往包含著實踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗生長出的課題，實踐和研究的根底較好，容易展開。如楊浦區(qū)杭州路第一小學(xué)的《小學(xué)詩歌教育的實踐與研究》：學(xué)校自1991年起針對學(xué)校周邊環(huán)境差、生源差的實際，通過詩歌教育陶冶兒童高尚道德情操、培育學(xué)生愛美之心，取得了實效。1995年學(xué)校建立課題組，開展比較系統(tǒng)的實踐探索。上海市虹口區(qū)海南中學(xué)葉永廣老師在電視節(jié)目中看到歷史文獻片《讓歷史告訴未來》，產(chǎn)生了把影視素材引入歷史課堂教學(xué)的想法，結(jié)果深受學(xué)生歡送。在多年積累的根底上，他主持了“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究”，1999年被批準(zhǔn)為市級課題，相關(guān)成果在2003年獲上海市教科院學(xué)校教育科研成果一等獎。2、從面臨的突出問題中尋找突破點學(xué)校、教師要生存和開展，必須解決許多實際問題，教育科研也要解決問題〔認識方面的和實踐方面的問題〕，將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校、教師開展的最好出路。實踐中的突出問題往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，對教育開展的奉獻大，成果也容易受到社會注目。如閘北八中的《成功教育研究》南京一所普通小學(xué)的《流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究》3、從教育開展的大趨勢中尋找掛鉤點具有前瞻性；實踐起點高；對于學(xué)校和教師與時俱進的開展具有積極的導(dǎo)向作用。如華東師大一附中劉定一老師的《高中學(xué)生跨學(xué)科研究活動》。4、從教育理論中尋找支撐點理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實踐；容易構(gòu)建有深度或系統(tǒng)的實踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實踐探索結(jié)合起來，能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能很大地豐富理論的內(nèi)涵。如，達尼洛夫“教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，是教學(xué)過程展開的根本動力”成為“分層遞進教學(xué)策略”提出的重要依據(jù)：可能性水平顯著低于要求的，會出現(xiàn)“絕對學(xué)業(yè)不良”，他們的開展會受阻;可能性水平高于要求的，會出現(xiàn)“成績?nèi)狈Α?，他們的開展也會受阻；提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的核心問題，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的不協(xié)調(diào)狀況，以提高教學(xué)活動的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是有差異的，在課堂教學(xué)中用同樣的要求對待全體學(xué)生，就必然會有一局部學(xué)生難以適應(yīng)。如何對待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的差異必然成為課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。據(jù)此，上海市教科所“學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”〔全國教科85規(guī)劃重點課題〕課題組提出了一種旨在適應(yīng)學(xué)生個別差異、促進全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)的分層遞進教學(xué)策略。三、課題設(shè)計時需要注意的問題比較兩組課題：《培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的研究》《初中生物課堂教學(xué)中運用“懸念”提高教學(xué)效果的研究》《新課程背景中，大班幼兒數(shù)教育的實踐研究》《在問題情境中提升大班幼兒數(shù)運用能力的研究》1、確定研究范圍2、分析研究背景分析實踐中存在的問題和國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況〔1〕要針對課題所涉及的關(guān)鍵問題《優(yōu)秀教師“情境敘事”策略的研究》：“敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域……一、教育敘事的概念……二、教育敘事的根本方式……三、教育敘事的特點……四、教育敘事的四要素……”完全沒有針對“情境敘事”和“情境敘事策略”?！?〕要掌握相關(guān)研究資料《高中生數(shù)學(xué)閱讀能力研究》的“情報綜述”僅用幾句話粗略談到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，沒有反映相關(guān)研究的情況。浦東教育開展研究院特級教師翁老師前幾年有過專門研究，并有該方面的專著?！?〕收集資料要有一定深度和廣度《九年一貫制學(xué)校開展禮儀教育的實踐與研究》“各個國家都非常重視青少年的禮儀教育，雖然國情不同，禮儀教育的根底不同，從而方法上也有所不同，但還是有很多好的方法值得我們?nèi)ソ梃b。據(jù)有關(guān)資料顯示，各國對下一代進行禮儀教育的方式有：日本設(shè)立“道德時間課”、“友愛課”；美國推行“公民教育”；韓國《道德》科的第一條目標(biāo)是：使之理解日常生活所必要的禮節(jié)和道德標(biāo)準(zhǔn)的意義與主要性。我們國家自古以來就是禮儀之邦，有著悠久的禮儀傳統(tǒng)文化，《儀禮》中……這一些禮書都是中華民族的傳統(tǒng)文化的瑰寶……”〔4〕對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的評點要恰當(dāng)《高中生命教育的特點和難點研究》：“縱觀國內(nèi)外的研究與實踐，大多停留在討論生命教育的理念、實施生命教育的必要性和重要性，著重于對某一方面的討論與實踐，但對學(xué)校如何全面實施生命教育，并如何與學(xué)科教學(xué)整合？如何培養(yǎng)適合生命教育的教師隊伍？如何建設(shè)學(xué)校生命教育的文化？等等，還沒有深入研究。有關(guān)這一方面的個案十分缺乏?！痹跊]有全面、深入掌握國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐資料的情況下，不能輕易下此類結(jié)論。如某校申報的課題《導(dǎo)研型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時稱：“……研究的人很少，網(wǎng)上搜索幾乎是空白?！闭n題方案對核心概念的界定是”導(dǎo)研型是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主研究、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。慎用“迄今為止尚未見到同類的研究成果……”之類說法。3、關(guān)于課題研究意義的闡述〔1〕問題分析要有針對性《教學(xué)行為改進與提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究》：“對課改的理念廣闊農(nóng)村教師已能詳熟于耳，在課堂教學(xué)中也在積極地實踐。然而在課堂教學(xué)行為的表達中，我們都會發(fā)現(xiàn)，教師有的行為還不能真正表達課堂教學(xué)的新要求，對新課程背景下課堂教學(xué)要求的達成度還不高，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。為使課堂新的教學(xué)行為真正有實效，有必要對小學(xué)課堂教學(xué)行為的有效性進行深入研究?！薄?〕意義的闡述要反映本課題的特別價值《××中學(xué)小班化教育的實踐研究》：“1、小班化教育反映現(xiàn)代經(jīng)濟、社會開展對教育提出的必然要求?！薄?、小班化教育反映人民群眾對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的要求。”“3、小班化教育是學(xué)校走可持續(xù)開展的必由之路?！币M量反映本課題研究在理論或?qū)嵺`上的特別價值，如能取得成果可以在哪些方面作出奉獻。4、明確研究目標(biāo)教師的研究多為行動研究，行動目標(biāo)與研究目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，但兩者是有區(qū)別的。確定研究目標(biāo)時容易發(fā)生的問題是：〔1〕用行動〔工作〕所追求的目的，代替研究的目標(biāo)?！搬槍W(xué)生差異開展愛國主義情感教育的研究”原先所寫的課題研究目標(biāo)是：1、使各層次學(xué)生的愛國主義情感得到較好的培養(yǎng)；2、使廣闊教師較好地掌握在愛國主義教育中針對學(xué)生不同根底和特點開展教育活動的方法?？筛臑椋禾剿髟诔跫壷袑W(xué)學(xué)生中進愛國主義情感教育時，針對學(xué)生不同的根底和特點，有區(qū)別、分層次地開展教育活動的途徑、方法?！?〕研究目標(biāo)與課題不相匹配《小學(xué)“生活作文”課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究》：“本課題研究的目標(biāo)：小學(xué)生生活作文現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究；開發(fā)小學(xué)生生活作文教學(xué)的微型課程；探索小學(xué)生生活作文教學(xué)的教學(xué)原那么；探索小學(xué)生生活作文教學(xué)的訓(xùn)練方法；探索小學(xué)生生活作文教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！?、對關(guān)鍵性概念下操作性定義

通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果和評價該研究的合理性。某校提出了一個課題——

《在生成性教學(xué)中提升教師實踐智慧的研究》課題方案中所下的定義是：“教師的實踐智慧，是指教師在教學(xué)實踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認識?！边@一定義過于抽象，學(xué)校教師難以理解，也難以指導(dǎo)操作。關(guān)于“懸念”的操作定義：“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事開展和人物命運的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生們對于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；②教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；③問題解決時，學(xué)生會產(chǎn)生一種滿意的表情。6、關(guān)于研究內(nèi)容〔1〕研究內(nèi)容要針對課題的要求《課改背景下,教師在幼兒數(shù)學(xué)活動中的回應(yīng)策略研究》：“研究內(nèi)容：試圖在數(shù)學(xué)活動中中通過對大量典型案例的采集和整理中挖掘適宜滿足孩子能力傾向差異、學(xué)習(xí)方式差異、原有經(jīng)驗差異、開展水平差異的生長需要的指導(dǎo)方法?！薄?〕不要缺漏本課題必須研究的內(nèi)容《促進初中段隨班就讀生身心開展的實踐研究》：“初中階段隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；隨班就讀生家庭的需求的調(diào)查研究；隨班就讀學(xué)生的安置方式研究；初中階段隨班就讀學(xué)生的課程的調(diào)整和內(nèi)容的刪減設(shè)置；初中段隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)方式的實踐研究；初中段隨班就讀學(xué)生的評價方式研究；針對特需學(xué)生的班級體文化構(gòu)建的研究；初中段隨班就讀生家庭教育指導(dǎo)的研究隨班就讀生區(qū)域管理與指導(dǎo)?！薄?〕研究內(nèi)容要具體化“在初中生物課堂教學(xué)中運用‘懸念’提高教學(xué)效果的研究”，研究的問題可按以下思路進行分解：〔1〕在初中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的方法有哪些？〔2〕這些方法是怎么會引起學(xué)生“懸念”的？〔3〕這些方法的操作要求是什么？〔4〕這些方法對于提高課堂教學(xué)的實際效果如何？〔5〕這些方法為什么會產(chǎn)生上面的效果？可以分解為：〔1〕在初中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的方法的研究〔2〕不同方法引起學(xué)生“懸念”的心理機制分析〔3〕引起學(xué)生“懸念”的各種方法操作要求的研究〔可以進行案例研究，歸納操作要點〕〔4〕不同方法對于提高課堂教學(xué)實際效果作用的分析〔需要收集來自學(xué)生的各種反響信息加以說明〕〔5〕關(guān)于不同方法與課堂教學(xué)實際效果關(guān)聯(lián)的理性思考及問題討論四、課題研究的啟動階段1、審視題目與研究內(nèi)容的匹配問題題目過大，研究者難以駕馭研究內(nèi)容重心偏斜研究內(nèi)容籠統(tǒng)實例分析

《中學(xué)“對話教學(xué)”的行動研究》研究內(nèi)容：中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查研究；中學(xué)開展對話教學(xué)的有利與不利條件研究；中學(xué)教師對話能力的要素及相互作用的研究；中學(xué)教師對話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；教師對話能力提高的有效途徑及方法研究；對話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實踐策略研究。研究內(nèi)容過于側(cè)重適合專業(yè)人員的方面，未關(guān)注適合于普通教師結(jié)合日常工作進行研究的方面。2、研究內(nèi)容的進一步分解與細化分解與細化的目的：形成研究內(nèi)容的合理、完整的框架結(jié)構(gòu)，使研究內(nèi)容具有操作性，便于研究工作分步、有序展開，便于研究隊伍的組織〔形成分課題、子課題群〕，便于落實研究任務(wù)、實行課題組長負責(zé)制，便于明確成果的歸屬和對成果的奉獻率。實例分析：《在問題情境中提升大班幼兒數(shù)運用能力的研究》〔原題名《新課程背景中，大班幼兒數(shù)教育的實踐研究》〕研究時內(nèi)容可以考慮從三方面分解細化：〔一〕背景及條件性問題的研究1、幼兒數(shù)教育及幼兒數(shù)運用能力研究的相關(guān)文獻分析2、大班幼兒數(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析〔二〕本體性問題的研究1、有助于提升幼兒數(shù)運用能力的問題情境創(chuàng)設(shè)的研究①有助于提升幼兒數(shù)運用能力的問題情境類型的研究②不同類型問題情境創(chuàng)設(shè)的要求與方法研究③問題情境創(chuàng)設(shè)中多種資源開發(fā)利用的研究④問題情境創(chuàng)設(shè)中預(yù)設(shè)性與生成性關(guān)系的研究⑤數(shù)教育活動中生成性問題捕捉及處置方法策略的研究⑥幼兒數(shù)運用能力開展不同階段對問題情境要求的研究2、問題情境中提升大班幼兒數(shù)運用能力的教學(xué)方法、策略的研究①不同問題情境中大班幼兒數(shù)學(xué)習(xí)活動有效組織形式的研究②不同問題情境中教師指導(dǎo)大班幼兒數(shù)學(xué)習(xí)活動的方法研究③問題情境中大班幼兒數(shù)運用能力差異及適應(yīng)差異的指導(dǎo)策略研究〔三〕支持及保障性問題的研究1、大班幼兒數(shù)運用能力評價的研究2、問題情境創(chuàng)設(shè)對教師能力要求的研究分解、細化時需要注意：〔1〕分解的內(nèi)容要有一定覆蓋面，不要遺漏本課題研究不可回避的重要內(nèi)容；〔2〕分解的內(nèi)容要有側(cè)重點，能表達本課題的特點，有利于研究者揚長避短；〔3〕分解與細化的內(nèi)容要有利于吸引較多的人來參與研究、認領(lǐng)工程。3、選擇研究的突破口1〕從現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題切入；2〕由借鑒、移植別人的先進成果起步；3〕在總結(jié)、開展已有經(jīng)驗根底上展開；4〕抓住最有特色和新意之處突破。浙江臺州市路橋路南小學(xué)：

《年輕教師專業(yè)開展研究》可能的切入口——1、年輕教師專業(yè)開展的現(xiàn)狀調(diào)查研究2、學(xué)校培養(yǎng)年輕教師的成功經(jīng)驗總結(jié)及問題分析3、年輕教師專業(yè)開展的國際比較研究4、年輕教師專業(yè)開展的影響因素分析5、優(yōu)秀教師青年期成長情況的追溯研究6、不同階段年輕教師專業(yè)開展差異及其對指導(dǎo)需求的研究7、不同個性特征與經(jīng)驗背景的年輕教師專業(yè)開展差異的研究8、年輕教師成長個案的研究9、年輕教師培養(yǎng)指導(dǎo)的組織形式研究10、教研組在年輕教師專業(yè)開展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究11、提高對年輕教師個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)有效性的研究12、新入職教師適應(yīng)期指導(dǎo)的研究13、年輕后期教師克服職業(yè)倦怠的研究14、學(xué)校文化氣氛對年輕教師專業(yè)成長和開展影響的研究15、對年輕教師的評價與管理問題研究五、研究報告的撰寫

以上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)《小學(xué)開展綜合探究活動實踐的研究》為例原來的結(jié)題報告提綱：一、小學(xué)開展綜合探究活動實踐研究的意義二、研究的過程三、綜合探究活動的目標(biāo)和定位四、綜合探究活動的管理體系五、綜合探究活動的實施流程六、綜合探究活動的內(nèi)容七、綜合探究活動的實施策略八、綜合探究活動的效果九、體會與思考我主張中小學(xué)的科研報告——用我們的語言表達我們的實踐，從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗，讓我們的經(jīng)驗表達我們的特點?；貞?、討論后的總報告提綱——一、走出綜合探究活動的第一步二、讓學(xué)生帶動老師三、讓探究走進課堂四、讓家長成為資源五、讓探究成為品質(zhì)六、一個學(xué)生帶動一個班級七、一個課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考新提綱的可取之處:1、反映了學(xué)校行動研究的實際過程2、突出了實踐探索的主要經(jīng)驗3、顯示了實踐帶來的明顯成效4、符合了教師寫作的實際可能《教師成為研究者》〔上海教育出版社2005年6月第二版〕

導(dǎo)論回歸本原——教師研究的追求

第一章從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師研究的起步1．概述2．教師都來體驗“做研究”的成功3．在追問與解讀中生成智慧4．網(wǎng)絡(luò)是教師走進研究的平臺5.研究從課堂開始

第二章讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究——教師的理論學(xué)習(xí)1．概述2．團體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長3．學(xué)習(xí)讓我不斷地成長4．在科研情報的研讀中學(xué)習(xí)第三章一邊工作，一邊研究——教師的行動研究

1．概述2．從開發(fā)“鳥文化課程”起飛3．“高中文化信息課程”的來龍去脈