第十三章 課堂管理

第十三章課堂管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。2.理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。3.能分析課堂問題行為的類型并說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策。第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂內(nèi)的人際關(guān)系通常分為三種：單向交往類型雙向交往類型多向交往類型學(xué)生老師學(xué)生學(xué)生學(xué)生老師學(xué)生學(xué)生學(xué)生老師學(xué)生學(xué)生單向交往類型雙向交往類型多向交往類型課堂內(nèi)的人際關(guān)系種類

為什么要進(jìn)行課堂管理？

Charlie高興極了。他被一所中學(xué)雇用，去教社會(huì)研究方面的課程。一見面，校長Sherry就給他提了一些建議：“中學(xué)生正處于他們發(fā)展中的一個(gè)困難的過渡時(shí)期。許多教師發(fā)現(xiàn)對(duì)這些學(xué)生的課堂管理是最棘手的問題。我知道你對(duì)如何講課有很好的準(zhǔn)備，但是，我希望你也能考慮一下如何管理你的課堂和你的學(xué)生。”

Sherry建議Charlie參觀一下學(xué)校。當(dāng)他們穿過教學(xué)樓的時(shí)候，Charlie發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)之間的差異竟然那么大。他們參觀的第一個(gè)課堂是八年級(jí)的語言藝術(shù)課。教師在大聲地朗讀和講解一首詩，學(xué)生們本該認(rèn)真聽講的，可他們卻在搗亂。坐在最后三排的幾個(gè)男孩在說話，并且把嚼過的口香糖扔來扔去；兩個(gè)女孩在傳小紙條；其他的學(xué)生漫無目的地在他們的筆記本上亂畫。Charlie覺得很納悶，那位教師竟然還在不斷地念呀，講呀，好像一切都很正常似的。他們參觀的第二個(gè)課堂是七年級(jí)的社會(huì)研究課。這個(gè)課堂上的學(xué)生都在忙著記筆記、舉手提問、認(rèn)真的聽講，而且可以看出他們很尊敬他們的教師。Charlie再次被他所見到的課堂之間的差異震驚了。

課堂管理的功能——促進(jìn)和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境二、影響課堂管理的因素

課堂管理班級(jí)規(guī)模教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)的性質(zhì)對(duì)教師的期望

監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。

參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由的氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格哪種風(fēng)格更好？

哪種風(fēng)格更有利于課堂管理？哪種風(fēng)格更有利于學(xué)習(xí)？班級(jí)規(guī)模班級(jí)大班級(jí)小情感聯(lián)系情感紐帶的力量弱情感紐帶的力量強(qiáng)個(gè)別差異大小交往模式交往頻率低交往頻率高非正式小群體容易，多少班風(fēng)學(xué)風(fēng)班級(jí)的性質(zhì)

定型的期望（刻板印象）：人們會(huì)某種固定的看法去看待和解釋教師們的行為對(duì)教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體的定義：

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體?；咎卣鳎?/p>

1.由兩個(gè)以上的個(gè)體組成

2.群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)

3.群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約屬于群體的有哪些？1.英語課上，同學(xué)A和B組成的口語練習(xí)拍檔2.由18位初中生組成的世博會(huì)夏令營3.圍觀一起交通事故的十幾名路人4.清晨一起鍛煉的三位老人課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)體的影響實(shí)驗(yàn)（奧爾波特，1920年）社會(huì)情境：有4、5個(gè)人在同一房間單獨(dú)情境：一個(gè)人在單獨(dú)的小室要求被試完成難易程度不同的五種活動(dòng)：從句子里抹掉元音字母、辨別圖形、自由聯(lián)想、計(jì)算乘法題、反駁古代哲學(xué)家的語錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從句子里抹掉元音字母、辨別圖形、自由聯(lián)想——社會(huì)情境下的成績好于單獨(dú)情境下的成績反駁古代哲學(xué)家的語錄——單獨(dú)情境下的成績好于社會(huì)情境下的成績學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)的影響

——促進(jìn)？阻礙？學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)注意的干擾二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體的定義：

由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

班級(jí)、團(tuán)組織、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展歷程松散群體聯(lián)合群體集體學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。成員間已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。非正式群體的定義：

自發(fā)形成的，沒有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體。

學(xué)生中自發(fā)形成的興趣小組、課外活動(dòng)小組、朋友群體等都屬于非正式群體。

非正式群體的特點(diǎn)：規(guī)模小，人數(shù)小；規(guī)范的無形性，較強(qiáng)的約束性；情感維系性和心理凝聚性；核心人物的權(quán)威性；內(nèi)部信息傳遞的通暢性和隨意性。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響消極作用：重情感而輕理智的特點(diǎn)，會(huì)容易產(chǎn)生不健康的，危害班集體和社會(huì)的行為可能會(huì)削弱正式群體成為謠言的傳播者和制造者核心人物的極大權(quán)威性，易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤積極作用：使學(xué)生獲得心理上、精神上的滿足增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)提供及時(shí)的物質(zhì)和精神援助幫助學(xué)生的人格完善對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致性程度如何協(xié)調(diào)正式群體和非正式群體鞏固和發(fā)展正式群體正確對(duì)待非正式群體

√積極型——支持和保護(hù)

○中間型——積極引導(dǎo)

○消極型——引導(dǎo)和改造

×破壞型——給予制裁三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)

勒溫是最早研究群體動(dòng)力學(xué)的心理學(xué)家。他從整體論、動(dòng)力論的原則出發(fā)，把群體看作是一個(gè)動(dòng)力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。這種部分與部分或群體成員之間的相互依存關(guān)系，是勒溫群體動(dòng)力學(xué)的核心。

Kurt·Lewin

不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。群體凝聚力群體成員間的人際關(guān)系群體氣氛群體規(guī)范群體凝聚力群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過成員對(duì)組織的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼和志趣等來說明。群體凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。如何提高課堂里群體的凝聚力了解群體凝聚力的情況形成認(rèn)同感形成歸屬感強(qiáng)化行為群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范群體規(guī)范正式規(guī)范明文規(guī)定的群體成員應(yīng)該遵守的規(guī)則和程序有目的、有計(jì)劃的教育的結(jié)果非正式規(guī)范沒有明文規(guī)定的，群體成員約定俗成的行為準(zhǔn)則模仿、暗示、順從的結(jié)果群體規(guī)范的形成過程第一階段第二階段第三階段相互影響階段出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見趨向一致謝里夫（美）從眾群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在群體壓力下，群體成員放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為?！半S波逐流”、“人云亦云”群體壓力可以是真實(shí)的，也可以是想象的。阿希的從眾實(shí)驗(yàn)

社會(huì)心理學(xué)家阿希（S.Asch,1956）在研究群體壓力時(shí)，報(bào)告了一個(gè)經(jīng)典的從眾實(shí)驗(yàn)。阿希將7個(gè)男大學(xué)生被試組成一個(gè)小組，請(qǐng)他們圍在一張會(huì)議桌周圍，參加所謂的知覺判斷實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的真正目的是，考察群體壓力對(duì)從眾行為的影響。7名被試中，只有編號(hào)為6的被試是真被試，其他的均為實(shí)驗(yàn)助手，也就是同謀者。

實(shí)驗(yàn)者依次呈現(xiàn)50套卡片，每套卡片有兩張。一張卡片畫有一條標(biāo)準(zhǔn)直線，另一張畫有3條直線，其中一條同標(biāo)準(zhǔn)直線一樣長。被試的任務(wù)，是判斷3條直線中哪條與標(biāo)準(zhǔn)直線一樣長。S.Asch實(shí)驗(yàn)開始后，頭兩輪比較都很順利，所有人的判斷都一致，真被試者覺得判斷很容易。但第3輪比較開始后，雖然正確答案還是很明顯，但被試的判斷開始出現(xiàn)問題了。首先1號(hào)作出了錯(cuò)誤回答，接著2號(hào)也作出了同樣錯(cuò)誤的回答，這時(shí)真被試有點(diǎn)緊張了，他端坐在椅子上，緊盯著卡片；第3號(hào)也表示贊同前兩位的看法，真被試開始出汗了?！盀槭裁词沁@樣，這些人眼睛有問題？”他開始問自己；然后4號(hào)、5號(hào)同樣也“睜著眼睛說瞎話”，這時(shí)真被試的立場開始動(dòng)搖；輪到6號(hào)，也就是真被試判斷了，結(jié)果怎樣？實(shí)驗(yàn)表明，數(shù)十名被試自己判斷時(shí)，正確率超過99%；但跟隨他人一起判斷時(shí)作出錯(cuò)誤判斷的比例平均達(dá)到37%。76%的被試至少有一次迫于群體的壓力，作出了從眾的判斷。阿希還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)卡片上線段的客觀差異變小時(shí)，從眾的比例開始上升。如果在群體中再加入一名真被試，從眾的比例會(huì)明顯下降。從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.尋求行為參照

2.對(duì)行為偏離的恐懼對(duì)教學(xué)的啟示？課堂上的群體氣氛——課堂氣氛課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性課堂氣氛的類型●積極型：恬靜與活躍，熱烈和深沉，寬松和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一●消極型：緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍

●對(duì)抗型：失控的氣氛、過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂影響課堂氣氛的主要因素教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師對(duì)學(xué)生的期望教師的情緒狀態(tài)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

1939年，勒溫和他的同事進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)方式”和“團(tuán)體氣氛”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他們將11歲的男孩分成3組，由三位訓(xùn)練成為不同領(lǐng)導(dǎo)方式（專制、放任和民主）的教師分別擔(dān)任他們的領(lǐng)導(dǎo)者，組織這些男孩的課外興趣活動(dòng)。這些男孩進(jìn)行的課外興趣活動(dòng)主要是手工制作活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，各組形成不同的團(tuán)體氣氛，專制型組的成員攻擊性言行相當(dāng)多，第五周竟達(dá)活動(dòng)總次數(shù)的７８％；民主型組的攻擊言行少，僅有２２％；放任型組的介于兩者之間。第二，當(dāng)變換個(gè)別成員（同學(xué)甲或同學(xué)乙），使他們處于另一個(gè)團(tuán)體氣氛中，其言行也會(huì)發(fā)生顯著變化。如同學(xué)甲在專制型團(tuán)體中，其攻擊性言行最高時(shí)達(dá)到９０％，而第九周換到民主型團(tuán)體中很快下降到４０％；另一同學(xué)乙則相反，在民主型團(tuán)體中，攻擊性言行最高時(shí)僅占３０％，而第九周更換到專制型團(tuán)體中很快上升到９０％左右。教師對(duì)學(xué)生的期望接受反饋輸入輸出教師的積極情緒狀態(tài)會(huì)投射到學(xué)生身上，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

適度焦慮

避免呆板或恐慌反應(yīng)

精神飽滿，愉快樂觀教師的情緒狀態(tài)人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個(gè)過程是通過一定的符號(hào)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

吸引與排斥，合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥是指交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，它以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。影響人際吸引和排斥的主要因素距離的遠(yuǎn)近：容易熟悉，心理空間易接近交往的頻率：交往頻率與喜歡程度呈倒U型曲線態(tài)度的相似性：信念、價(jià)值觀及人格特征的相似；興趣愛好的相似；年齡、經(jīng)歷的相似個(gè)性的互補(bǔ)性：需要的互補(bǔ)；社會(huì)角色的互補(bǔ)；某些人格特征的互補(bǔ)外形：好的外形易產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)對(duì)教學(xué)的啟示？合作與競爭

合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的過程。

適量和適度的競爭會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)什么是課堂紀(jì)律？課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律的類型（根據(jù)形成的原因不同）

◆教師促成的紀(jì)律

◆集體促成的紀(jì)律

集體輿論和集體壓力◆任務(wù)促成的紀(jì)律

以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分了解為前提◆自我促成的紀(jì)律

外部紀(jì)律控制被內(nèi)化的結(jié)果結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)：教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰等體貼：理解、支持、征求和采納學(xué)生的意見等二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律什么是課堂結(jié)構(gòu)？

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)

◆班級(jí)規(guī)模的控制

班級(jí)越大，出現(xiàn)的紀(jì)律問題越多◆課堂常規(guī)的建立

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則◆學(xué)生座位的分配

有效維持紀(jì)律促進(jìn)正常交往課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

◆教學(xué)時(shí)間的合理利用

合理分配學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)