河北省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷13

河北省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷13一、單項(xiàng)選擇題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、約翰·杜威寫的專著《民主主義與教育》屬于()A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，杜威的《民主主義與教育》即屬于這類文獻(xiàn)。2、下列屬于人本主義動(dòng)機(jī)理論的是()A、操作性條件作用理論B、需要層次理論C、成就動(dòng)機(jī)理論D、成敗歸因理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛提出的需要層次理論將人的需要分為七個(gè)層次，是人本主義動(dòng)機(jī)理論的代表性觀點(diǎn)。3、小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了()的學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向發(fā)生的改變。小剛見人躲避的行為消失了，對(duì)人的選擇傾向發(fā)生了變化，這是態(tài)度的學(xué)習(xí)。4、新課程改革強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，這是實(shí)現(xiàn)()的轉(zhuǎn)變。A、課程功能B、課程內(nèi)容C、課程結(jié)構(gòu)D、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變。5、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期是在()A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：兒童在3歲以后，社會(huì)自我開始發(fā)展，到少年期基本成熟。6、請(qǐng)分析下列哪一選項(xiàng)體現(xiàn)了問題解決()A、吃飯穿衣B、猜謎語(yǔ)C、漫無目的的幻想D、回憶電話號(hào)碼標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決具有以下三個(gè)特征：(1)目的性。沒有明確目的指向的心理活動(dòng)，如漫無目的的幻想等，不能稱為問題解決。(2)認(rèn)知性。自動(dòng)化的操作，如走路、吃飯、穿衣等基本上沒有重要的認(rèn)知成分參與，因而不屬于問題解決的范疇。(3)序列性。簡(jiǎn)單的記憶操作不能稱之為問題解決，如回憶某人的名字等。所以，答案選B項(xiàng)。7、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是()A、個(gè)別化教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。8、國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德研究指出：兒童與青少年個(gè)性和品德發(fā)展的關(guān)鍵期是()A、小學(xué)二年級(jí)、初中三年級(jí)B、小學(xué)三年級(jí)、初中二年級(jí)C、小學(xué)四年級(jí)、初中三年級(jí)D、小學(xué)五年級(jí)、高中一年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：林崇德的研究認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)、初中二年級(jí)是兒童與青少年個(gè)性發(fā)展、特別是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期。9、課程資源的核心是()A、教科書B、教材C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分。10、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是()A、杜威B、斯普蘭格C、拉伊D、贊科夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。斯普蘭格是德國(guó)教育學(xué)家和哲學(xué)家，是文化教育學(xué)的代表人物。拉伊是德國(guó)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。贊科夫是實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的創(chuàng)始人。11、每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的()A、群體意識(shí)B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析12、“綱要信號(hào)圖表”教學(xué)法是由蘇聯(lián)教育家()創(chuàng)造的。A、沙塔洛夫B、蘇霍姆林斯基C、贊科夫D、馬卡連柯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“綱要信號(hào)圖表”教學(xué)法是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。13、兒童認(rèn)為不能踩小草，它會(huì)疼。這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段兒童的思維具有泛靈活論的特點(diǎn)，即將人類的特征賦于無生命的物體。前運(yùn)算階段的兒童會(huì)認(rèn)為任何物體都是有生命的。14、下列關(guān)于學(xué)生的本質(zhì)屬性的論述，不正確的是()A、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜薆、學(xué)生是一個(gè)完整的人C、學(xué)生是以升學(xué)為主要任務(wù)的人D、學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。15、下列哪一個(gè)學(xué)制把女子教育列入學(xué)制，并取消了讀經(jīng)課的內(nèi)容()A、癸卯學(xué)制B、壬子癸丑學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬寅學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“壬子癸丑學(xué)制”明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。16、我國(guó)西周的“政教合一”的官學(xué)體系體現(xiàn)了教育的()A、文化功能B、政治功能C、個(gè)性發(fā)展功能D、教育功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中的“政教合一”反映了教育與政治緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教育的政治功能。17、創(chuàng)造能力的核心成分是()A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性思維C、創(chuàng)造性技能D、創(chuàng)新意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的問題解決方式是()A、研究式B、探索式C、啟發(fā)式D、算法式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為算法式策略的概念。19、教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律之中()A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律又稱教學(xué)的教育性規(guī)律。20、()是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。A、說理教育法B、實(shí)際鍛煉法C、榜樣示范法D、情感陶冶法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是實(shí)際鍛煉法的概念。21、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，其主體部分是()A、講義和參考書B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講授提綱和講義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教科書和講義是教材的主體。22、()有利于教育的普及，在形式上保證任何學(xué)生都可以由小學(xué)直至升人大學(xué)。其缺點(diǎn)是教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大，許多學(xué)校的水平不高。A、雙軌制B、單軌制C、“Y”型學(xué)制D、立體式學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)诬壷朴欣诮逃钠占?，但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大。23、下列不屬于備課內(nèi)容的是()A、復(fù)習(xí)B、研究教材C、了解學(xué)生D、寫課時(shí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()A、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則B、依靠積極因素，克服消極因素的原則C、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則D、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的典型示例。25、作為一名新班主任，你認(rèn)為班集體形成的主要標(biāo)志是()A、成立了班委會(huì)B、確定了班級(jí)工作計(jì)劃C、開展了班級(jí)工作D、形成了正確的集體輿論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。26、“情急生智”所描述的情緒狀態(tài)是()A、激情B、應(yīng)激C、心境D、悲傷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。一般的應(yīng)激狀態(tài)是一種行為保護(hù)機(jī)制，能使機(jī)體具有特殊防御、排險(xiǎn)機(jī)能，使人更加機(jī)智勇敢，集中全身精力以應(yīng)付危急局面，急中生智，擺脫困境。情急生智是其典型表現(xiàn)。27、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為()屬于缺失需要的一種。A、尊重需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、審美需要D、認(rèn)知需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失性需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。缺失性需要主要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要。28、課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()A、課堂規(guī)范B、課堂氣氛C、課堂管D、課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問道：“地下一千米比地面冷還是熱?”學(xué)生面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班學(xué)生馬上回答：“是熔巖。”材料中學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于()A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)生沒有建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，沒有將教材的內(nèi)容真正地理解，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)中的“死記硬背”。題干中學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能應(yīng)用于實(shí)際，即為機(jī)械學(xué)習(xí)。30、小高喜歡在課堂上發(fā)出怪聲來擾亂課堂秩序，班主任得知小高對(duì)模型感興趣后，便告訴小高，只要他能一整節(jié)課都不發(fā)出怪聲，就給他獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅星，當(dāng)攢夠15個(gè)小紅星時(shí)，便讓他參加模型展，班主任采用的行為療法是()A、隔離法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、示范法D、自我控制法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，就發(fā)給他們數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。該班主任采用的行為療法是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。31、迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的教學(xué)方法是()A、練習(xí)法B、講授法C、談話法D、討論法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析32、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A、做出分析B、做出判斷C、進(jìn)行評(píng)估D、做出決策標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。33、下列有關(guān)德育的說法中，不正確的是()A、學(xué)校德育具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、民族性、繼承性等特點(diǎn)B、德育過程從本質(zhì)上來說，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一C、德育過程由教育者、受教育者和德育方法三個(gè)相互制約的要素構(gòu)成D、教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的主體標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。34、課外活動(dòng)根據(jù)各學(xué)校、各地區(qū)的實(shí)際情況或?qū)W生的不同需要開展，說明它具有()A、實(shí)踐性B、靈活性C、自主性D、娛樂性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課外活動(dòng)的靈活性體現(xiàn)在：(1)活動(dòng)的具體內(nèi)容是根據(jù)課外活動(dòng)的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件，輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)確定的；(2)活動(dòng)的組織形式也是多種多樣的，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。35、此前湖南衛(wèi)視一檔綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》在社會(huì)上再度引發(fā)了對(duì)家庭教育的思考。該節(jié)目帶給父母的啟示是()A、給孩子提供最好的受教育機(jī)會(huì)B、騰出時(shí)間與孩子一起做游戲C、重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力D、盡可能多地過問孩子的學(xué)習(xí)情況標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析36、節(jié)儉屬于性格的()特征。A、態(tài)度B、行為C、意志D、情感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。例如，謙虛或自負(fù)、利他或利己、節(jié)儉或浪費(fèi)等。37、當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他。這是利用了()A、知覺的整體性B、知覺的理解性C、知覺的完整性D、知覺的不變性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺對(duì)象的強(qiáng)度大的組成部分對(duì)事物的知覺有重要的意義，它往往決定對(duì)知覺對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)。人的面部特征是我們感知人體外貌強(qiáng)的刺激部分，只要認(rèn)得人的面部特征，不管他的發(fā)型、服飾等如何變化，只要面部沒有變化，就依然能夠認(rèn)出來。38、對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()A、有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B、培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力C、培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D、保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)，經(jīng)常關(guān)心、愛護(hù)他們標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：抑郁質(zhì)的學(xué)生由于興奮性太弱容易影響其心理健康，因此老師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。39、當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是()A、社會(huì)助長(zhǎng)B、社會(huì)抑制C、去個(gè)性化D、社會(huì)懈怠標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。40、學(xué)校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，小偉成績(jī)非常好，但因跟班主任關(guān)系不太好，而被班主任取消資格。班主任侵犯了小偉的()A、健康權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、榮譽(yù)權(quán)D、財(cái)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：榮譽(yù)是一個(gè)人受到外部給予的光榮稱譽(yù)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校應(yīng)有平等的機(jī)會(huì)獲得。班主任取消了小偉的獎(jiǎng)學(xué)金資格，侵犯了小偉的榮譽(yù)權(quán)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)41、某小學(xué)音樂教師講授《明日歌》等詩(shī)詞歌曲時(shí)，把《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂，組織學(xué)生觀看節(jié)目、學(xué)唱歌曲，并用自己的話描述對(duì)歌詞的理解，在加深學(xué)生對(duì)歌曲主題理解的同時(shí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了提升。該教師的教學(xué)遵循了()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：循序漸進(jìn)原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、能力得到充分的發(fā)展。題干中的音樂教師在講授音樂知識(shí)的同時(shí)，將電視節(jié)目引入課堂，組織學(xué)生觀看節(jié)目、學(xué)唱歌曲，并讓學(xué)生描述對(duì)歌詞的理解，從而加深對(duì)歌曲主題的理解，最終使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了提升，這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)(系統(tǒng)性)的教學(xué)原則。此外，學(xué)生通過觀看電視節(jié)目不斷加深對(duì)歌曲的理解，體現(xiàn)了直觀性原則。42、教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常采用的考查方式有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：期末考試通常是在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不是教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常采用的考查方式。43、下列選項(xiàng)巾，屬于似動(dòng)知覺的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：感覺后效是感覺的規(guī)律，不屬于似動(dòng)知覺。44、陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備的要素有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。45、關(guān)于學(xué)困生的記憶特點(diǎn)，下列說法正確的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：(1)學(xué)困生在記憶類型方面的不良表現(xiàn)是：①邏輯型記憶發(fā)展較差，非邏輯型記憶較顯著；②偏向于運(yùn)動(dòng)動(dòng)作記憶；③具體形象記憶作用較突出，抽象邏輯記憶發(fā)展較差；④情緒記憶比較突出，且常有亢進(jìn)表現(xiàn)，差生常因情緒焦慮、激動(dòng)而產(chǎn)生深刻的情緒記憶。(2)學(xué)困生在記憶品質(zhì)方面的不良表現(xiàn)有：學(xué)困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準(zhǔn)度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶等方面都低于學(xué)優(yōu)生，短時(shí)記憶差是學(xué)困生的一大特點(diǎn)。(3)學(xué)困生在記憶過程的不良表現(xiàn)有：①學(xué)困生的回憶能力比再認(rèn)能力差；②學(xué)困生的復(fù)述頻率低于其他學(xué)生，復(fù)述策略水平偏低；③學(xué)困生短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化過程中編碼困難，尤其是語(yǔ)義編碼困難。三、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)46、文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說，代表人物有狄爾泰、斯普蘭格、利特。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析47、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”體現(xiàn)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”體現(xiàn)了教師的教書育人精神。48、新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析49、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是單軌制。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從類型上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。50、我國(guó)《教育法》規(guī)定，教育必須與宗教相分離。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第八條規(guī)定，教育活動(dòng)必領(lǐng)符合國(guó)家和社會(huì)公共利益。國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國(guó)家教育制度的活動(dòng)。51、班級(jí)管理中，只要凡事都能與學(xué)生商量就是民主管理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式，并不是要凡事都與學(xué)生商量。52、幻想是一種不切實(shí)際、不能實(shí)現(xiàn)的空想，因而它是消極的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象?；孟肟煞譃榭茖W(xué)幻想、理想、空想三種形式，其中科學(xué)幻想和理想都屬于積極的幻想，空想是與客觀現(xiàn)實(shí)相違背的消極幻想，根本不可能實(shí)現(xiàn)。題干的說法過于絕對(duì)，是錯(cuò)誤的。53、人長(zhǎng)期持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)會(huì)擊潰機(jī)體的生物化學(xué)保護(hù)機(jī)制，使人體免疫力下降導(dǎo)致身心疾病甚至死亡。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析54、巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的弱型，相當(dāng)于氣質(zhì)類型的黏液質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的弱型，相當(dāng)于氣質(zhì)類型的抑郁質(zhì)。55、個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。56、教育學(xué)的根本任務(wù)在于探討教育問題。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。其根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。57、專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。58、升學(xué)率是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：把升學(xué)率作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)試教育的典型特征，素質(zhì)教育要求教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。59、新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。對(duì)教師而言，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。60、現(xiàn)代教育制度有強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限的發(fā)展趨勢(shì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限是現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)之一。61、所有初中生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。它是逐漸發(fā)展的，而不是一次全部出現(xiàn)。所以，并不是所有初中生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。62、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺也就越完整、精確。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析63、性格本身沒有好壞之分，它是人最核心的人格差異，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異；性格有好壞、優(yōu)劣之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。64、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅會(huì)影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析65、撤職屬于行政處罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：撤職屬于行政處分。四、材料分析題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)陳老師是一個(gè)班主任，一天她在辦公室里，看到李老師向她走來，她看了一下課程表，上一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，她知道李老師過來找她是什么事了。李老師說：“你們班的學(xué)生太難教了，在課堂上都大吵大鬧的，你怎么不管他們，再這樣下去，我就向?qū)W校申請(qǐng)不教你們班了。”其實(shí)不僅僅是李老師，前幾天其他老師也向她反映過這些問題，那些學(xué)生只要看她不在，就無法無天了。66、以下屬于班主任在班級(jí)管理中擔(dān)任的角色的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析67、材料中的陳老師，以往可能采取()方式管理班集體。標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：材料中“那些學(xué)生只要看到她不在，就無法無天了”，說明陳老師采用的是權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式。權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性指導(dǎo)，在強(qiáng)制性指令的指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)性顯著降低，消極性、依存性行為增多?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡作業(yè)滾滾來。君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國(guó)恨，隔江尤在寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽(yáng)親友來相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。生當(dāng)作人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰無死，來世繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋她千百度，驀然回首，那人正在燈下寫作業(yè)?！?013年2月7日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了原國(guó)家教委副主任柳斌同志的文章，文中引用了這首《作業(yè)歌》，柳斌同志指出現(xiàn)行教育往往把“應(yīng)試科目”和“題?！贝虬梢粋€(gè)籠子，名字叫“作業(yè)”，再把學(xué)生一一關(guān)進(jìn)這個(gè)籠子，沒完沒了地寫作業(yè)，他呼吁應(yīng)把學(xué)生從“作業(yè)困局”中解放出來。68、針對(duì)以上材料，下列說法不正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析69、以下關(guān)于作業(yè)布置的說法，不正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：布置作業(yè)的要求包括：(1)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；(2)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3)分量適宜、難易適度；(4)作業(yè)形式多樣，具有多選性；(5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；(6)作業(yè)反饋清晰、及時(shí)；(7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用；(8)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素；(9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭實(shí)驗(yàn)”。在桌子上有三個(gè)硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決該問題的辦法很簡(jiǎn)單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺(tái)基豎立蠟燭。但許多被試不會(huì)這樣解決問題，因?yàn)樗麄儼蜒b著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)擱置了起來。放學(xué)前，張樂同學(xué)找到王老師說他找到了解決的辦法，并在班里成功地演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。李老師也用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查另一個(gè)班的同學(xué)，他先鼓勵(lì)同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途，對(duì)同學(xué)們的各種各樣的答案不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請(qǐng)同學(xué)們嘗試著解決問題，很快有幾個(gè)同學(xué)找到了解決的辦法。70、材料中影響“蠟燭實(shí)驗(yàn)”問題解決最主要的原因是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。根據(jù)題意，答案選B項(xiàng)。71、張樂同學(xué)一開始反復(fù)探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個(gè)小時(shí)后回過頭來很快找到解決的方法。這種現(xiàn)象稱為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)指的是由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象；德西效應(yīng)指的是外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響；暗示效應(yīng)是指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。72、材料中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為()標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。73、下列有助于在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩個(gè)人都有些心事。于是，他們湊在一起聊天……馮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁：可不是嘛!吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。?。鹤罱欢螘r(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。?。翰还膺@個(gè)，有時(shí)高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了十八層地獄……馮：我也一樣，就比如每次和女同學(xué)打招呼，我都莫名地心跳加速，既緊張又害羞，以前不是這樣。丁：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮：還有不夠優(yōu)秀、能力不夠強(qiáng)等。特別希望在別人眼中我是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。?。何姨貏e理解你，這種感覺我也有，而且很想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。74、根據(jù)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，下列關(guān)于中學(xué)生青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)，說法不正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：D項(xiàng)是小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。75、作為老師，你對(duì)他們提出的建議不包括哪些()標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：中學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇用合理的途徑來宣泄自己的情緒，但并不意味著就不加以控制。五、辨析題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)76、美國(guó)實(shí)行的是雙軌制，旨在因材施教，實(shí)施分類教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)錯(cuò)誤。(2)美國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制最初是雙軌制，但是隨著群眾性的新學(xué)校迅速發(fā)展，美國(guó)開創(chuàng)了從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析77、班集體既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)正確。(2)班集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的巨大力量。經(jīng)驗(yàn)證明，進(jìn)行班主任工作必須注意培養(yǎng)班集體。因?yàn)榘嗉w一旦形成，它便能成為教育的主體，具有巨大的教育力量。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析78、結(jié)構(gòu)主義課程理論是與活動(dòng)課程理論相對(duì)立的一種課程理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)正確。(2)結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制?；顒?dòng)課程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立