“后疫情”時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線上與線下融合式教學(xué) 論文

“后疫情”時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線上與線下融合式教學(xué)摘要：線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的融合式教學(xué)是隨著信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)的覆蓋而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，更大限度的提升了教學(xué)資源的利用效率，逐漸被學(xué)生和教師所接受。由于今年疫情影響，很多教學(xué)采用線上教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在融合式教學(xué)中獲得了更好的開(kāi)展，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很好的影響，因此本文以融合式教學(xué)在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，探討“線上線下”教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)資源引言：受到新型冠狀病毒的影響，教師不得不從新思考教育的新方向和新方式。在信息化的當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響了很多方面，對(duì)整個(gè)社會(huì)和人們的生活產(chǎn)生了巨大的直接影響。信息的大量增長(zhǎng)催生了大數(shù)據(jù)時(shí)代，也使得我們的工作、生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很多新的方式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步整合了在線資源，學(xué)習(xí)效果大大提高，這是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延伸，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。融合教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)能起到相輔相成的作用，全面提升學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率。一、小學(xué)英語(yǔ)融合教育模式概述分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一種新型的生態(tài)教育模式。它利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建高質(zhì)量的教室，并將網(wǎng)絡(luò)資源整合到教學(xué)中，從而使教育和教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以選擇任何合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)需去學(xué)校教室上課，從而優(yōu)化了教學(xué)模式和教育資源的分配，從而實(shí)現(xiàn)了終身教育。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，這是一種新型的教育，是云端資源共享技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。它提高了教育的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了教育的發(fā)展與變化，這種變化已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)角落，英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的興起帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的全新方向，促進(jìn)了教育的變革，為學(xué)習(xí)的多元化和個(gè)性化提供了條件。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只能在教室里進(jìn)行，依靠教材以及老師在教室里的板書(shū)來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)課，這樣的教學(xué)氣氛不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且老師的教學(xué)方法單一，過(guò)于依賴英語(yǔ)教材，沒(méi)有靈活的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足，難以學(xué)習(xí)應(yīng)有的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)是一種學(xué)科，更是一種應(yīng)用語(yǔ)言。教師在教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)盡量避免讓學(xué)生背誦，這不僅會(huì)使學(xué)生抵制這門(mén)課程，而且會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)使用和交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如果沒(méi)有足夠的應(yīng)用實(shí)踐，就使得這門(mén)語(yǔ)言失去了價(jià)值。融合英語(yǔ)教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。在線教學(xué)允許老師和學(xué)生以“直播”的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的局限性。二、小學(xué)英語(yǔ)融合式教學(xué)模式的表現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，線上線下融合教學(xué)模式不僅是一種相對(duì)較新的教學(xué)方法，更重要的是，它確保了各種教學(xué)理論、方法、資源和教育環(huán)境的有效整合，并且相互促進(jìn)，體現(xiàn)了一種更為先進(jìn)和創(chuàng)新的教育理念。首先，它體現(xiàn)在教學(xué)理論的多方面。在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)這種“在線教學(xué)”的模式，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采取個(gè)性化的教學(xué)方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[這種教學(xué)模式通過(guò)更加貼近小學(xué)學(xué)生生活習(xí)慣的形式，吸引了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的注意。其次，融合式教學(xué)是教學(xué)方式的一次重大變革。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，并使用學(xué)生喜歡和易于接受的方法來(lái)滿足聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和其他相關(guān)內(nèi)容中的要求和目標(biāo)。這一教學(xué)模式的開(kāi)展需要借助現(xiàn)代化的信息共享和社交平臺(tái)，比如說(shuō)在教學(xué)中，要有效利用微課、慕課、騰訊會(huì)議等相關(guān)方法和手段，最大限度地使學(xué)生的在課程中的積極參與。對(duì)于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于其以后階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，通過(guò)有效整合教學(xué)資源，教師可以進(jìn)一步將在線教學(xué)平臺(tái)整合到特定的教學(xué)實(shí)踐中，比如說(shuō)，利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)傳輸技術(shù)，將英語(yǔ)影視資源引入到教學(xué)當(dāng)中，并可以讓學(xué)生通過(guò)劇情模擬的方式，來(lái)鍛煉其表達(dá)能力。最后，相關(guān)的教學(xué)環(huán)境已基本穩(wěn)定。融合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境有一定的要求，既需要保障線上教學(xué)的穩(wěn)定，又要進(jìn)行線下教學(xué)的實(shí)踐，以確保面對(duì)面的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)發(fā)揮協(xié)同作用，相互補(bǔ)充，使兩者能夠得到更好的教學(xué)效果，并確保學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況條件，主觀能動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的部分問(wèn)題目前，由于當(dāng)時(shí)疫情阻擋了小學(xué)學(xué)校的開(kāi)學(xué)，很多學(xué)校都加大了對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行在線教學(xué)的力度，隨著融合式教學(xué)模式的實(shí)踐，暴露出一些在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行線上教育的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：1.小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)工作不能“一刀切”經(jīng)過(guò)義務(wù)教育，由于其他學(xué)科的影響，學(xué)生的總成績(jī)不會(huì)出現(xiàn)太大的偏離，因此大部分學(xué)生都在疫情期間能夠檢出繼續(xù)在家學(xué)習(xí)。但是小學(xué)階段的學(xué)生，有些存在會(huì)嚴(yán)重偏科，這是造成目前小學(xué)生英語(yǔ)水平差距的根本原因。由于英語(yǔ)不是從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)展的，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)來(lái)看待，特別是進(jìn)入到小學(xué)階段，學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，甚至一些學(xué)生的英語(yǔ)也有所下降。其次，當(dāng)前階段，很多小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)的應(yīng)用能力存在著短板，作為語(yǔ)言工具，英語(yǔ)需要在表達(dá)和運(yùn)用中掌握的才能更加牢固。此外，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境太小，導(dǎo)致小學(xué)生之前幼兒英語(yǔ)成績(jī)就不好。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生暴露于緊張的教學(xué)氛圍中，面對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)，許多小學(xué)生更是逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2.部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不夠精通，缺乏創(chuàng)新課堂意識(shí)許多“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)都可以應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這對(duì)于英語(yǔ)課程內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的多樣性都有很好的提升。然而，由于一些教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的了解和應(yīng)用很少，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)無(wú)法更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，不利于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師是師范類型學(xué)校的畢業(yè)生或者是專業(yè)的英語(yǔ)人才，對(duì)于英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，他們有著很高的建樹(shù)，但是對(duì)于教學(xué)軟件的運(yùn)用，有些人則不能很好的掌握，這就不能發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)方式的最大效用。例如，部分英語(yǔ)的教師目前僅會(huì)使用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不會(huì)制作充滿自我創(chuàng)意的微課課程視頻；其次是缺乏創(chuàng)新的課堂意識(shí)。只有不斷創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，教師才能跟得上小學(xué)階段學(xué)生的思維，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。3.固定化模式教學(xué)，缺乏實(shí)用英語(yǔ)實(shí)踐。目前，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的與以前的教學(xué)理念相同，即讓小學(xué)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，目前小學(xué)教學(xué)中的許多語(yǔ)言練習(xí)都集中在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練上，而在實(shí)際生活中很少使用。例如，盡管小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)在不同情況下有許多口頭練習(xí)，但在實(shí)際的英語(yǔ)交流中，可能需要借助很多口語(yǔ)化的習(xí)慣表達(dá)，這是教材中不涉及的。而且當(dāng)前大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式都是相對(duì)固定的，英語(yǔ)教師會(huì)花大量時(shí)間在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯上，而實(shí)際的英語(yǔ)交流很少出現(xiàn)在課堂上。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)傳輸技術(shù)來(lái)提供一些情景模擬，增加英語(yǔ)口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，以幫助小學(xué)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)。四、后疫情下融合式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用對(duì)策如何將融合教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合？必須找到兩者合并的點(diǎn)，即切入點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)主題都有每個(gè)主題的特征，所以教學(xué)方法當(dāng)然會(huì)因該主題的特征而不同?；ヂ?lián)網(wǎng)的特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)融合教學(xué)方法提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的效果。融合教學(xué)法的實(shí)施也將在促進(jìn)英語(yǔ)信息建設(shè)和普及中起到相應(yīng)的作用。如果要實(shí)現(xiàn)上述效果，則需要從以下幾個(gè)方面入手：1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，展現(xiàn)教師新形象引入融合教學(xué)模式后，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)和線下課堂指導(dǎo)結(jié)合的模式。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師需要有意識(shí)地接受線上教學(xué)這種模式，并能夠很好地利用。首先，在這種教學(xué)模式下，要盡可能的保障線下教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合線上教學(xué)，作為線下的補(bǔ)充，豐富教學(xué)形式，補(bǔ)充課堂教學(xué)中，在有限時(shí)間內(nèi)沒(méi)能得到展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上師生的互動(dòng)，同時(shí)也可以利用線上教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)行不同于課堂教學(xué)的活動(dòng)。其次，英語(yǔ)教師還需要在線上教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，做好安排，例如將課前準(zhǔn)備任務(wù)和課堂材料發(fā)送給學(xué)生。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到，以及提供課后學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生可以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，從而將兩種教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。此外，教師需要更合理地使用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)為各級(jí)和各級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生分配有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和教材，以便不同級(jí)別的學(xué)生能夠穩(wěn)定地學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)水平并掌握更多英語(yǔ)知識(shí)。2.進(jìn)行教學(xué)身份轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，可以說(shuō)教師是英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源和教學(xué)進(jìn)度掌握者，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)由老師安排，學(xué)生只能按照老師的任務(wù)布置學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。這就導(dǎo)致了教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施并不能反映出學(xué)生本身的主觀性。然而教學(xué)模式的新變化，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得以運(yùn)用，拓寬了知識(shí)的來(lái)源，在某些領(lǐng)域，可能學(xué)生的知識(shí)水平超過(guò)了老師，這就使得教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生可以在交流中，提供一些新思路，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。3.建立優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)學(xué)生在電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自學(xué)依賴于大量的電子學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接影響著學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，建立高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)是發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)工作和前提。教師在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)遵循以下原則：第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平確定學(xué)習(xí)資源的難度；其次，進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取與教學(xué)目標(biāo)想符合的內(nèi)容；第三，線上教學(xué)便于采用豐富的多媒體資源來(lái)輔助教學(xué)，這就使得教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，同時(shí)，還能夠利用大數(shù)據(jù)的挖掘，在數(shù)據(jù)資源庫(kù)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分類、存儲(chǔ)，教師可以建立在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)生可以將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)提取自己所需的知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也方便了教師之間的教學(xué)工作交流。4.家庭與學(xué)校的共同支持在線學(xué)習(xí)是新事物。父母和一些教師的教育管理理念和方法的接受速度不同。長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)的孩子對(duì)家庭教育環(huán)境有很高的要求，一些家庭環(huán)境嘈雜且融亂，無(wú)法使學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)；父母擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)期使用。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；父母不了解班級(jí)和其他同學(xué)的狀況，感到無(wú)法指導(dǎo)和教育子女；父母無(wú)法控制兒童使用手機(jī)，計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備的方式和持續(xù)時(shí)間，擔(dān)心兒童的視力障礙和游戲成癮，并擔(dān)心影響正常的學(xué)校學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生焦慮。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線家庭學(xué)校溝通。例如，可以使用在線云家長(zhǎng)會(huì)議或家長(zhǎng)的在線課堂聆聽(tīng)方法來(lái)讓家長(zhǎng)了解在線教育，同時(shí)使家庭學(xué)校交流更加緊密，在線家庭學(xué)校交流可以為父母提供說(shuō)話和擴(kuò)展的機(jī)會(huì)擴(kuò)大了家校交流的范圍，加強(qiáng)了家校合作。通過(guò)家庭學(xué)?；ブ姆绞?，及時(shí)解決了生活和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，例如使用在線課程平臺(tái)等，更好地解決了父母繼續(xù)工作，督促孩子學(xué)習(xí)之間的矛盾的問(wèn)題。只有在家庭和學(xué)校的共同支持下，融合教育才能更好，更快地融入小學(xué)教育。五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)以上分析和探索，我們可以進(jìn)一步看到在線和離線融合教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有效地利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)背景數(shù)據(jù)為學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控統(tǒng)計(jì)和反饋，同時(shí)，在線教學(xué)的開(kāi)展也為線下的課堂教學(xué)提供了補(bǔ)充，教師還可以利用多種教學(xué)方法，根據(jù)自己的能力進(jìn)一步教給學(xué)生，使學(xué)生更加有效培訓(xùn)并全面提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。參考文獻(xiàn);[1]張浩潔.融合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2019(11).[2]錢(qián)小華.融合式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽(科研版),2018,008(007):14-16.[3]徐磊.巧用英語(yǔ)繪本融合式學(xu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