《批文入境 以情動人-淺談小學語文高年級情境創(chuàng)設的有效策略》 論文

批文入境以情動人——淺談小學語文高年級情境創(chuàng)設的有效策略摘要：為了提高課堂教學效率，增強學生語文知識水平與語文能力的提升，充分調動學生學習積極性，運用情境教學的方法為學生構建輕松、愉快地學習氛圍，使學生的能力不斷提高。本文從運用問題創(chuàng)設探究情境、聯系生活創(chuàng)設趣味情境、運用信息技術體現整體情境三個方面結合教學實踐，簡要梳理了小學語文高年級情境創(chuàng)設的有效策略關鍵詞：小學語文；情境創(chuàng)設；有效策略隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷創(chuàng)新，為了提高課堂教學效率，增強學生語文知識水平與語文能力的提升。小學語文教師在教學過程中要擯棄傳統(tǒng)的教學思想，以充分調動學生學習積極性為主要教學目標，運用情境教學的方法為學生構建輕松、愉快地學習氛圍，使學生的能力不斷提高。關于教學情境的概念，是這樣定義的：教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構型學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。美國著名教育家杜威在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》中就已提出了教學情境的問題。他說:“形成反省思維的方法問題就在于建立能引起好奇心的各種情境?！碧岢鼋處熞把芯糠N種情境”、“對要處理的情境的性質,盡可能地有明白的和準確的認識。不論這些情境是他直接感覺到的,還是記憶的,它們都是板上釘釘的事實。”“如果情境更為復雜,當然,思維就更加周密?！眰鹘y(tǒng)觀點認為，教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。小學高年級更應該創(chuàng)設一種整體情境，筆者認為教學情境應當貫穿于課的始終，才能真正“作用于學習主體”，持續(xù)地“產生一定情感反應”，從而引導學生“主動積極建構型學習”。由此我們可以這樣概括整體情境的概念：整體情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標而設定的貫穿課堂始終的學習環(huán)境。一、精提問細探究：運用問題創(chuàng)設探究情境在新課程改革的背景下，小學語文教學目標在于提升學生語言能力的同時，促進學生思維的發(fā)展，進而激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力的形成。但是在傳統(tǒng)的教學過程中大部分教師都是以“灌輸式”的教學方式，學生被動地接受著教師所傳遞的信息，課堂教學缺乏學生的參與積極思考的過程。處于這種教學模式下學生的思維能力得不到發(fā)展，久而久之還喪失了學習的熱情。因此，教師要運用問題情境激發(fā)學生的探究欲望，使學生能參與到課堂教學中，讓學生在思考問題的同時促進知識能力、思維能力及創(chuàng)新能力等多項能力發(fā)展。在問題情境創(chuàng)設時，教師要遵循啟發(fā)性、開放性、發(fā)展性的原則，以啟發(fā)學生的思維為依據，提問的內容包含學生已有的語文知識還有延伸內容上，結合開放性的思想，引導學生從多方面去思考問題的答案，只有通過這樣的問題情境才能有效地提升學生的個人能力。例如，以《窮人》這篇文章為例，《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，文章反映了窮人的悲慘生活和他們在窮苦中互相幫助的高尚品質。文章的結尾漁夫與妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子，文中有這樣一句話“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”在閱讀到此，教師就可以引導學生思考“為什么桑娜即使知道自己可能會挨打還要將兩個孩子抱回家中？”學生根據問題通過仔細閱讀上下文的內容解決問題，促進學生思維的發(fā)展。例如，在《美麗的海底世界》教學過程中，教師要以現階段小學生的思維特點，運用直觀地畫面結合動聽的音樂給學生的視覺和聽覺帶來雙重的刺激，以此來激發(fā)學生學習熱情。教師為學生播放海底世界的視頻畫面，背景音樂則是與海底相關的《大?！贰缎÷萏枴返雀枨?。在播放完視頻內容后，教師以學生為出發(fā)點，讓學生通過視頻內容來描述形容下海底世界。運用這樣開放性的問題，培養(yǎng)學生觀察能力的同時增進學生語言表達能力的提升。二、巧聯系搭橋梁：聯系生活創(chuàng)設趣味情境小學生思維以具體形象思維為主，而有許多語文知識內容需要建立在學生擁有豐富的思維能力下才能進行的。為了降低知識理解難度，教師在教學過程中要積極創(chuàng)設與生活實際相關的教學情境，結合學生已有的日常生活經驗設計教學內容及教學環(huán)節(jié)，促進學生與教師之間的課堂互動，使學生能與文章中作者想表述的情感產生共鳴。生活情境創(chuàng)設的方式有兩種，一是基于課文創(chuàng)設生活情境；而是基于生活創(chuàng)建生活情境，增加小學語文課堂的生動性、趣味性。首先，是依據課文創(chuàng)設生活情境。小學語文教材里的文章素材絕大多數都來源于生活，為了能夠讓學生通過閱讀、教學體會作者做包含的內在情感，對作者所描寫的事件感同身受，這就需要教師擯棄傳統(tǒng)的逐字逐句分析的教學方式，結合課文中的內容創(chuàng)設生活情境，讓學生以情動情，讓學生在情境中產生與作者相同的感受。例如在《爭吵》一課的教學過程中，課文按事情發(fā)展的順序敘述，本文通過寫“我”和克萊諦因一點小事吵架，事后克萊諦主動請求和好，而“我”因不主動認錯受到父親批評的故事。本篇文章教育我們與同學、朋友之間發(fā)生了矛盾，要主動承擔責任，要相互諒解、彼此寬容、以誠相待、珍惜友情?？紤]到在課文中人物之間的心理變化十分的復雜，因此，教師運用生活情境的教學方法，要求學生模擬文中吵架的情境，并將“吵架”過程中自己的心理變化記錄下來。然后教師在通過重點引導，幫助學生體會到主人公的心情，進而告訴學生要有用于承擔責任，朋友之間彼此寬容的情感。其次，就是基于生活的生活情境創(chuàng)設。例如，在《桂林山水》的教學過程中，教師提前讓學生將自己外出游玩的照片帶入課堂中，然后引導學生展示照片并用語言對照片內容進行描述。緊接著教師引出“桂林山水”課文題目，讓學生閱讀課文后了解文章的大致行文順序，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也能提升課堂教學效率。三、互聯網+營氛圍：運用信息技術體現整體情境傳統(tǒng)的語文課堂條件非常簡陋，只有粉筆和黑板。隨著現代教育技術的發(fā)展，語文課堂情境創(chuàng)設的條件和手段日趨豐富，我們要充分利用各種條件，調動圖片、音樂、動畫、視頻等元素，創(chuàng)設出更真實、更動態(tài)的虛擬情境，幫助孩子體會到學習語文的趣味性！多媒體信息技術是時代發(fā)展的產物，運用多媒體信息技術可以為小學生創(chuàng)設有趣、生動的教學氛圍，讓學生在愉快的氛圍下學習知識。多媒體教學就是將教學內容以圖片、文字、音樂、動畫相融合在一起，使學生能夠直觀地觀察課文中所描述的場景或景色，能夠更好地理解文中的內容，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，以《找春天》一課為例。教師在課程導入環(huán)節(jié)可以出示提前制作好的教學視頻，當PPT內容播放到“春天剛剛來到的時候腳步輕輕若隱若現羞羞答答躲躲藏藏”時，畫面中用美麗小腳印圖畫表示出春天的腳步，讓學生被畫面吸引激發(fā)學生的探索欲望。在生字詞教學環(huán)節(jié)教師就可以在課件中設計“小蜜蜂財采蜜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生利用鼠標將小蜜蜂拖到花朵上，如果詞語拼音對應正確小蜜蜂則會愉快的采蜜，如果錯誤則會飛回到原來的位置。在這里運用多媒體技術加強了教學直觀性使學生在輕松、愉快的過程下完成了識字任務。在最后一段的教學過程中，教師則可以通過播放春天的景色錄像，讓學生在美妙的音樂和畫面中體會找春天的快樂。整篇課文教學完整地運用了多媒體課件的優(yōu)點，調動了學生的學習興趣，運用優(yōu)美的音樂與生動的畫面幫助學生更好地理解了課文內容，陶冶了學生的情操。綜上所述，小學語文教學過程中積極運用情境教學法是教師以學生為本教學思想的體現。在實際的教學過程中運用情境教學法能夠有效地調動學生的學