SOLO 分類理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探究

一、研究緣起英語寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流感情的一種重要方式，它是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)際的英語寫作教學(xué)仍存在諸多問題。（一）情境描述早自修學(xué)生齊讀單詞和課文，課間教師忙著抽背單詞和句子。聽寫詞句是教師和學(xué)生的每日必修課，課后作業(yè)也總是有背誦任務(wù)。教師和學(xué)生把大量的時(shí)間用在詞句的教和學(xué)上，但是收效甚微。每天聽寫，學(xué)生怎么就是記不住單詞，寫不出好的句子呢？學(xué)生很認(rèn)真地記單詞和句子，但不會(huì)靈活運(yùn)用。（二）情境分析1.信馬由韁：缺乏邏輯性很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)基本上是想到哪寫到哪，不會(huì)將學(xué)習(xí)過的篇章結(jié)構(gòu)的概念遷移到寫作中，成文層次混亂，邏輯不通，影響主題表達(dá)。有的學(xué)生受母語思維的影響，在寫作時(shí)習(xí)慣先以漢語思維組織句子，“中式英語”普遍存在，缺乏邏輯性。2.就事論事：缺乏思想性寫作是思維的產(chǎn)物。由于缺乏抽象性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生難以將材料加以抽象和提煉，僅僅停留在簡(jiǎn)單的描述上。因?yàn)闊o法挖掘更深刻的內(nèi)涵、表現(xiàn)事物的本質(zhì)，所以寫出的作文無法觸動(dòng)讀者內(nèi)心。3.千篇一律：缺乏獨(dú)創(chuàng)性學(xué)生輸出的語言主要通過識(shí)記等低階思維形成，寫作訓(xùn)練也只是機(jī)械填空或仿寫，不知道如何表達(dá)自己的想法，也無法另辟蹊徑，寫出新意。教師的寫作評(píng)價(jià)僅僅停留在正確性和規(guī)范性方面，很少關(guān)注學(xué)生抽象性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二、概念解讀（一）對(duì)多維支架的解讀支架原指建筑行業(yè)中的腳手架，現(xiàn)指在教育活動(dòng)中由教師或高水平學(xué)習(xí)伙伴提供的，能幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成、處于“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)的輔助物。多維支架指多渠道的支架模式。（二）對(duì)SOLO分類理論的解讀“科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”（教育部2022）SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分類理論是由約翰·比格斯（JohnBiggs）和凱文·卡萊（KevinCollis）提出的一種通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，從而對(duì)他們的思維水平進(jìn)行等級(jí)描述的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論（李佳、吳維寧2009）。它根據(jù)學(xué)生對(duì)開放性問題的回答水平，將他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)從低到高分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平五個(gè)等級(jí)。SOLO分類理論結(jié)構(gòu)模型見下頁圖1：圖1：SOLO分類理論結(jié)構(gòu)模型三、研究實(shí)施在教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注他們綜合語言運(yùn)用能力的提高和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，搭建適合其并有助于其提升寫作水平的多維支架，切實(shí)提高寫作教學(xué)中語言輸出的實(shí)際效果。（一）依據(jù)SOLO分類理論，確立初中英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和中考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參照SOLO分類理論，教師建立了初中英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以使寫作評(píng)價(jià)具有依據(jù)和方向（見下表）。以上寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從書寫、詞匯、語句、表達(dá)、內(nèi)容等方面具體明確了目標(biāo)和要求，具有可操作性和針對(duì)性。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)呈螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過程，所以在教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向，促成其寫作水平的進(jìn)階提升。（二）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層指導(dǎo)依據(jù)SOLO分類理論制訂寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行理性分析，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，以促使每位學(xué)生都能最大限度地在原有水平上實(shí)現(xiàn)突破。1.搭建語料支架：從前結(jié)構(gòu)提升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)針對(duì)處于前結(jié)構(gòu)水平層次的學(xué)生，教師要先從詞匯和句型上予以指導(dǎo)，然后引導(dǎo)他們有目的地持續(xù)輸入，構(gòu)建自己的語料庫(kù)，從而提升其語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。（1）開展“頭腦風(fēng)暴”。詞匯是表達(dá)的基礎(chǔ)。人教版初中英語教材中的知識(shí)點(diǎn)以主題的形式分散在各冊(cè)教材中，因此學(xué)生獲得的知識(shí)是片段式、零散式的。開展“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生以同類詞歸類的形式積累語言，有助于他們將相同或相似的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而形成相關(guān)知識(shí)的鏈接?！景咐e隅】例1：MySchoolTrip在講授完人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit11Howwasyourschooltrip?后，教師讓學(xué)生以MySchoolTrip為題寫作。教師給出關(guān)鍵詞，如places、weather、food、activities等，引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，回憶郊游時(shí)去過的地方、當(dāng)日天氣、當(dāng)?shù)孛朗臣盎顒?dòng)，列出相應(yīng)詞匯。以“活動(dòng)”為例，學(xué)生不僅列舉了tookphotos、visitedthemuseum、atedeliciousfood、enjoyedthescenery等詞匯，還較好地運(yùn)用了過去式?！景咐治觥客愒~匯的積累為學(xué)生進(jìn)行語言輸出作準(zhǔn)備。在學(xué)生自主歸類的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，豐富了他們的語言儲(chǔ)備，促使其思維層級(jí)逐漸從前結(jié)構(gòu)上升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。（2）利用樹形圖式。樹形圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫作靈感，而且可以拓展其思考的廣度，使寫作內(nèi)容更加充實(shí)（李芹2019）。在有了詞匯的積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的句型表述，真正實(shí)現(xiàn)詞不離句，體現(xiàn)詞匯運(yùn)用的活力和價(jià)值。【案例舉隅】例2：Writeaboutyourself在講授完人教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit1Myname’sGinaSectionB的語篇后，教師對(duì)教材中要求寫幾句話進(jìn)行自我介紹的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在寫作指導(dǎo)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建自我介紹的樹形圖，并將am、like、can、can’t和is作為樹的主干部分；借助這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生輸出關(guān)于自己的姓名、性別、年齡、愛好、會(huì)做及不會(huì)做的事情和聯(lián)系方式的描述，幫助他們找到寫作的切入點(diǎn)?！景咐治觥繕湫螆D不僅幫助學(xué)生找到寫作和表達(dá)的角度，還起到以舊帶新的作用，促進(jìn)他們滾動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，從而提高其思維水平。在上述案例中，以樹形圖作為學(xué)生創(chuàng)作自我介紹的切入點(diǎn)，語言的輸出水到渠成。2.搭建情境支架：從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)在有了語料支架后，學(xué)生習(xí)作的語言會(huì)相對(duì)豐富，能寫出一些有意義的句子，但習(xí)作內(nèi)容往往空洞，缺乏飽滿的細(xì)節(jié)，不能觸動(dòng)讀者。要將思維提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，必須借助情境支架。（1）提供樣板。讓學(xué)生不借助任何材料而僅靠自身積累來談?wù)撃硞€(gè)話題，對(duì)于大部分學(xué)生來說有一定難度。不過，如果能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些句型，效果就會(huì)好很多，至少會(huì)使絕大部分學(xué)生有話可說?！景咐e隅】例3：MakeaplanfortheLaborDay在聽完人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?中關(guān)于薩拉（Sarah）和克勞蒂婭（Claudia）的行程安排的對(duì)話后，正巧兩天后就是勞動(dòng)節(jié)。對(duì)于難得的小長(zhǎng)假，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮。于是，教師借此機(jī)會(huì)，結(jié)合本單元討論的話題，提供一些句型，如“IwanttodosomethinginterestingthisLaborDay.Ihaveeverbeento...Itwas...Ihaveneverbeento...I’dliketogothere.Iwilltake...becauseit’s...”并將其作為情境支架，要求學(xué)生談?wù)劶倨诔鲇蔚挠?jì)劃，鞏固所學(xué)目標(biāo)語言。【案例分析】真實(shí)的任務(wù)情境能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助其表達(dá)、反思自己的生活世界，激發(fā)其表達(dá)欲望。在上述案例中，學(xué)生寫作激情高，達(dá)到了使用語言的目的。有學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，豐富了自己的英語表達(dá)。（2）設(shè)計(jì)引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完一個(gè)語篇后，教師可以通過設(shè)計(jì)幾個(gè)問題向?qū)W生提供語言支架，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為他們更好地輸出語言作鋪墊?！景咐e隅】例4：Talkandwriteaboutyourlastsummervacation在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionA中，格蕾絲（Grace）、凱文（Kevin）、朱莉（Julie）介紹了各自出游的情況。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計(jì)：先要求學(xué)生呈現(xiàn)曾經(jīng)出游的照片，然后通過“Wheredidyougolastsummervacation?Whomdidyougowith?Howdidyougothere?Whydoyouchoosetheway?Whatdidyoudothere?”等問題提供語言支架。學(xué)生可以選擇不同的展示形式，在小組內(nèi)談?wù)撚?jì)劃或匯報(bào)小組的出行情況，最后落實(shí)到書面表達(dá)中?！景咐治觥壳榫持Ъ艿拇罱軉拘褜W(xué)生的已有知識(shí)和技能，并對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，從而使他們的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。在上述案例中，學(xué)生基于原教材中的出游情境，發(fā)散思維到自己的出游介紹，在進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中，理解并學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。（3）媒體輔助。在寫作教學(xué)過程中，教師還可以借助歌曲、電影、故事、新聞、調(diào)查報(bào)告等形式搭建合適的情境支架，讓學(xué)生的語言輸出有支撐。同時(shí)，教師在不斷引導(dǎo)的過程中能幫助學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，提升思維層級(jí)。【案例舉隅】例5：AvideoaboutMartinLutherKing人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionB的閱讀材料Doyourememberwhatyouweredoing?提到重要人物馬丁·路德·金（MartinLutherKing），大部分學(xué)生對(duì)他不是很了解。于是，教師在網(wǎng)上搜索了一段振奮人心的演說視頻Ihaveadream，讓學(xué)生觀看。學(xué)生在感受演講者語言氣勢(shì)的同時(shí)，為更好地理解語篇和寫作搭建了情境支架?！景咐治觥亢线m的情境支架能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地確保語言輸出。在上述案例中，教師用演說視頻搭建情境支架，幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境。3.搭建結(jié)構(gòu)支架：從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)寫作思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生雖然能表達(dá)出與主題相關(guān)的不止一個(gè)內(nèi)容，但是都指向同一個(gè)維度。要想從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架，讓他們理解并學(xué)會(huì)謀篇布局。（1）鑒賞語篇結(jié)構(gòu)。文本內(nèi)容一般有主題句、過渡句、拓展句、細(xì)節(jié)句等。對(duì)關(guān)鍵句的賞析能幫助學(xué)生從對(duì)文本的點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)面的深刻理解，從而培養(yǎng)他們的語篇意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)?！景咐e隅】例6：Appreciatethestructureof7BUnit8SectionB2b在講授人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionB2b時(shí)，通過品味文本的結(jié)構(gòu)之美（見圖2），幫助學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)合理的謀篇布局，為英語寫作提供完整的結(jié)構(gòu)支架。圖2：Thestructureof7BUnit8SectionB2b【案例分析】結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部各組成部分之間的比例關(guān)系及其相互之間的聯(lián)系，它使事物成為一個(gè)有機(jī)體，或稱為系統(tǒng)（李忠秋2015）。在上述案例中，從結(jié)構(gòu)的視角審視和理解文章，使學(xué)生看問題更全面、更清晰，表達(dá)更簡(jiǎn)潔明了。（2）領(lǐng)會(huì)邏輯關(guān)系。文本中的邏輯關(guān)系一般憑借關(guān)聯(lián)詞來實(shí)現(xiàn)。句與句之間、段與段之間一般都有連詞連接。通過這些詞，文章更連貫、流暢，讀者也能夠更清楚地領(lǐng)會(huì)文章前后的邏輯關(guān)系。【案例舉隅】例7：Thelinkingwordsinthetextbooks...Afterbreakfast，mymomalwayssays...Afterthat，Iruntoschool...Afterdinner，Ican’trelaxeither.ImustreadabookbeforeIcanwatchTV.ButIhavetogotobedbefore10:00...（7BUnit4SectionB2b）...Thentheguidetaughtushowtomakeamodelrobot...Afterthat，Iwenttothegiftshopandboughtsomelovelygiftsformyparents...（7BUnit11SectionB2b）【案例分析】在上述案例中，連接詞和過渡詞的運(yùn)用有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的邏輯關(guān)系，從而更好地模仿文本有條理地組織語言，降低了寫作的難度。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)更加順暢，寫作思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)。4.搭建思維支架：從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升至抽象拓展結(jié)構(gòu)處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層級(jí)的學(xué)生表達(dá)時(shí)往往就事論事，若要使文章內(nèi)容更生動(dòng)和深入，就需要教師引導(dǎo)他們拓展語言知識(shí)，適當(dāng)增加一些想象，并能遷移到同類寫作中。（1）挖掘情感因素。雖然寫作任務(wù)以嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言為主，但是挖掘所隱藏的文化內(nèi)涵和關(guān)注學(xué)生的情感是寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。挖掘情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人感悟，發(fā)揮想象，抒發(fā)感想，從而進(jìn)一步打開寫作思路，觸類旁通，提升思維層級(jí)?！景咐e隅】例8：Writeabouthowyouhavechanged（1）人教版初中《英語》九年級(jí)Unit4Iusedtobeafraidofthedark的寫作練習(xí)是以HowI’vechanged!為題寫一篇短文。學(xué)生運(yùn)用“Iusedto...”“Now...”等句式描述自身的成長(zhǎng)和變化，但在寫完“Ihavechangedalot!”之后就無話可寫了，思維也停滯在“變化”這一個(gè)點(diǎn)上。于是，教師追問：“Whatdoyouthinkofthesechanges?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你如何看待自身的這些變化？”很快，學(xué)生又打開了思路：“I’mdifferentnow!Ihavebecomemuchmoreconfident，whichmakesmylifebetterthanbefore.IreallyhopeI’llgetmorechangestobebetter.”【案例分析】情感教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有巨大作用。教師