小學語文五年級上冊小苗與大樹的對話教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計教學內容分析在教學中繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為下一步的口語交際、習作學習打好基礎。在本課教學設計時，要考慮到本文的定位是略讀課文，也要突出本單元關于閱讀習慣培養(yǎng)的意識，明確閱讀對小學生學習能力提高的幫助作用，依托文本以學生為主體開展教學活動。二、教學對象分析雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。三、教學目標（一）認識3個生字，借助拓展的學習資料和工具書，聯(lián)系上下文和生活實際了解訪談內容。（二）分角色朗讀課文，分析人物身份和年齡特點來練習人物對話。（三）能夠從文本中體會到怎樣讀書和讀什么書的閱讀內涵，進一步開展關于閱讀的綜合性學習活動。（四）簡單了解“訪談錄”文體。四、教學重難點體會怎樣讀書和讀什么書的閱讀內涵，進一步開展關于閱讀的綜合性學習活動。五、教學過程（一）聯(lián)系生活，體會閱讀同學們，上節(jié)課《竊讀記》為我們刻畫了一位癡迷于閱讀的少年形象。閱讀真的是為學習生活帶來了無窮的樂趣。1．自由交流一下關于你在閱讀方面的小故事。2．發(fā)放《我的童年》（節(jié)選）材料。迅速瀏覽，看看季羨林老先生童年時期的閱讀趣事?！驹O計意圖：聯(lián)系學過的文章導入新課，在一個主題下展開新的學習內容是基本的目的。結合學生的生活實際，回顧自己的閱讀生活并互相交流，有利于尋找生活與學習的切入點。學習季羨林所寫的《我的童年》（節(jié)選）材料，既是一個拓展，也是承上啟下，為學習《小苗與大樹的對話》奠定一個基礎。閱讀文本，感知課文內容?！考玖w林老先生童年的閱讀趣事不少，經過長時間的求學終成大家。讓我們看看季先生晚年對閱讀又有哪些認識。3．學生讀文。借助工具書，學習3個生字，掃清其他閱讀障礙。4．季羨林對于讀書有哪些認識（提出了哪些見解）?(1)讀書可以提高寫作水平。(2)要學習多方面的知識。(3)要背誦古詩文，進行閱讀積累。5．討論：結合實際，你覺得閱讀還有哪些好處？適時點撥：閱讀是學習知識的有效途徑；閱讀可以充實生活，使生活變得更加快樂?！驹O計意圖：識字是必須完成的教學任務，盡管本課只有3個生字，也要認真對待。利用字典等工具書掃清閱讀障礙，是學生需要養(yǎng)成或進一步鞏固的學習習慣。讓學生簡要總結季羨林所提出的關于閱讀的見解，是考查學生對文章的理解程度。本文在訪談中涉及的內容除了上述三點，還有關于學習外語的內容。實際上學習外語與閱讀這個單元主題有些不相及，故可以不總結。引導學生討論閱讀還有哪些好處，是為了加強學生對閱讀和生活聯(lián)系的理解。】（二）個性閱讀，發(fā)表個性見解既然閱讀可以幫助學習知識，請大家質疑并答疑。學生可能提出的問題：1．課題所包含的寓意。為什么把苗苗喻成小苗，把季羨林喻成大樹？可以結合課余搜集到的季羨林的資料理解。2．何為“閑書”？結合文本內容和《我的童年》（節(jié)選）幫助理解。可以提供的辯論話題：（1）什么時候可以看閑書？（2）為什么學生會偏科？可以允許學生偏科嗎？（3）小學生應該背誦的200首古詩和50多篇古文多嗎？【設計意圖：此教學環(huán)節(jié)的設計，主要是落實閱讀綜合性學習活動，質疑與答疑是學生喜聞樂見的教學活動，可以豐富地展示學生的個性見解，又可以幫助學生深刻地理解文本內容。學生的質疑絕不限于所提供的兩條，學生辯論的話題也絕不限于三個問題。教師要善于捕捉學生提出的有價值的內容，推而廣之，適時生成課堂教學的內容?！浚ㄈ├首x課文，體會人物特點1．誰能說出這篇課文與其他文章在形式上有什么不同？一問一答式——訪談錄。2．訪談錄在形式上有什么特點？參考：“苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？”3．分角色朗讀，注意體會人物的性格特點。這一老一小，一個是德高望重、學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。在兩者的對話中，要使聽眾能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛?！驹O計意圖：本課作為訪談錄是學生第一次接觸到的文體，應該讓他們有一個感性的認識。在分角色朗讀時，也可以進行模擬采訪，要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談