高三生物教學(xué)反思5篇

高三生物教學(xué)反思5篇高三生物教學(xué)反思篇1

彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)生?；厥走^(guò)去一年的教學(xué)，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。

我所教的班級(jí)有150，也有平行班152。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。

一、研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢(shì)，把握高考動(dòng)態(tài)

2015是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路非常重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí)。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。

二、緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎么變化，但考查的內(nèi)容仍是書中基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識(shí)的主線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

三、改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高三復(fù)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生；對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

四、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選擇題專題。選擇題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專題。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五、調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來(lái)不利影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。

高三生物教學(xué)反思篇2

高中生物新教材充滿著時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫意，引言發(fā)人深省。新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的生動(dòng)描述，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”?！凹?xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。

2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的？光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎？”點(diǎn)出學(xué)生原有知識(shí)中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細(xì)胞知識(shí)中，激起學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)胞膜問(wèn)題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測(cè)、討論，甚至爭(zhēng)論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。

3.開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.利用新教材編排的探究實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)

新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn)，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用；多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過(guò)挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

高三生物教學(xué)反思篇3

反思的目的在于不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)變化的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項(xiàng)工作方式：

1、依據(jù)考試后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過(guò)的效果好。據(jù)此我們采用上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學(xué)生解選擇題的能力，我們備課組連續(xù)5周左右每周1-2次（每次10題）給學(xué)生隨堂考試，并且評(píng)分給予反饋，表?yè)P(yáng)得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生,期望提高學(xué)生解選擇題能力。

2、有些作業(yè)少批（但我們學(xué)生還是要檢查有沒有完成），要求他們自己批改，更多時(shí)間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采用先學(xué)生做，他們問(wèn)了問(wèn)題之后再統(tǒng)一講評(píng)，有利于節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，但自己的工作量加大了，學(xué)生成績(jī)能提高那是最好的。

高三生物教學(xué)反思篇4

在一輪復(fù)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jī)出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應(yīng)該積極思考，探索創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結(jié)出一個(gè)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法。

第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題，即可能這個(gè)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對(duì)那方面的知識(shí)是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設(shè)置不同的問(wèn)題，就相當(dāng)于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。

在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題跨度大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能滿足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

例如在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：“為什么說(shuō)單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(zhǎng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長(zhǎng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(zhǎng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(zhǎng)素呢?”“生長(zhǎng)素從什么部位產(chǎn)生又運(yùn)往哪些部位怎么運(yùn)輸?shù)降哪亍薄吧L(zhǎng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問(wèn)題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，運(yùn)用這樣的順序再次從科學(xué)家當(dāng)年的方法來(lái)探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和掌握和理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識(shí)。

要用問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的難處是如何根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在“運(yùn)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評(píng)價(jià)問(wèn)題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的問(wèn)答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導(dǎo)，提示和幫助。

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

⑴通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

⑵通過(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情境;

⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境;

⑷通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境;

⑹引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境;

⑺通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

⑻通過(guò)“開放式“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定保證所設(shè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思篇5

回顧上學(xué)期高三教學(xué)改善本學(xué)期復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、復(fù)習(xí)方向：與高考命題思路及范圍較好地持續(xù)了一致。體此刻主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)知識(shí)資料有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面。

二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：高考說(shuō)明，生物學(xué)教學(xué)大綱，生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物必修、選修課本。

三、復(fù)習(xí)資料：

1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)潛力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，透過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中構(gòu)成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合潛力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫、手足口病、禽流感等。

四、復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組討論。透過(guò)討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，