小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例【6篇】

學(xué)教學(xué)案例1

科學(xué)概念：

樹是活植物，生長在一定環(huán)境里，是有生命物體。

過程與方法：

初步認識真正觀察應(yīng)該是有目，制訂觀察方法和步驟有利

于觀察進行。

用各種感官觀察大樹。

借助放大鏡、皮尺等簡單工具對大樹進行觀察和測量。

用簡單詞語記錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀：

懂得從圖片上獲得信息是有限，親自觀察事物會對事物有

更多認識。

發(fā)展觀察大樹興趣，體會到生命體給我們帶來生機勃勃感

受。

在觀察過程中，培養(yǎng)與他人合作習(xí)慣。

教學(xué)重點

了解觀察目標和方法，認識到觀察重要性。

教學(xué)難點

對大樹觀察要指向生命體這個核心概念。

教學(xué)準備

分組材料：一些觀察用測量工具（如皮尺、放大鏡等），

觀察記錄紙。

教學(xué)過程

一、引言

1.校園里、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，

同學(xué)們對校園里植物最熟悉是哪些呢？

2.就讓我們從身邊熟悉植物一一大樹開始觀察研究吧。

二、看照片上大樹

1.教師講解：這是一幅梧桐樹照片，請大家仔細地看圖，

你能發(fā)現(xiàn)有關(guān)這株梧桐樹哪些特點？（你能發(fā)現(xiàn)幾點？）

2.學(xué)生匯報：從圖上看大樹，我看到了什么？（要求仔細

傾聽，并大膽說出新發(fā)現(xiàn)，同時區(qū)分哪些是真正從照片上獲得

信息。）

三、回憶中大樹

1.教師引導(dǎo)：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發(fā)現(xiàn)東

西并不多，那么生活中你曾經(jīng)看到過大樹與這照片上有什么不

一樣嗎？

2.學(xué)生匯報：回憶我大樹，我曾經(jīng)看到過什么？

3.教師激趣：同學(xué)們匯報內(nèi)容真豐富，有內(nèi)容大家都看見

過，有內(nèi)容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看

過一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細細地看一棵真正大樹嗎？

4.學(xué)生交流：為什么想看真正大樹？（再去看一看，是不

是能看到更多內(nèi)容！會不會也有樹瘤？是不是也有小動物？是

不是還有其它東西？）

5.教師總結(jié)：這樣帶著目去仔仔細細看大樹時候，我們觀

察活動就開始了。

6.學(xué)生小組交流并匯報：如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想

觀察什么？我們怎樣才能觀察到更多內(nèi)容？

四、觀察真正大樹

1.交流：教師引導(dǎo)孩子們交流在頭腦中制訂好觀察大樹個

人計劃。（觀察內(nèi)容、觀察方法、需要借助工具等）

2.活動：現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正大樹，我們肯定

有更多發(fā)現(xiàn)。同時把觀察到信息，用簡短詞語記錄下來。（在

保證安全情況下老師帶學(xué)生按計劃開展真正實地觀察活動。）

3.評價：回教室后每小組互相欣賞各自觀察內(nèi)容，說說從

不同記載中如何體會到觀察大樹是一個生命體。同時推選一位

同學(xué)記錄單張貼于科學(xué)活動專欄內(nèi)供大家欣賞，其它同學(xué)記錄

單上交給老師閱讀欣賞。（張貼記錄單要有典型特色。）

4.總結(jié)：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多信息，觀察一棵

樹讓我們發(fā)現(xiàn)了一個生機勃勃生命世界，那么，觀察更多樹呢？

請在課外繼續(xù)觀察不同樹。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例2

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教

師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他

們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，

敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷

特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能

掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅

有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步

提高。

在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一

個同學(xué)提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人

真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在

干什么呢教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生

暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字

連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪

景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美

也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿

與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學(xué)生說：“他

在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經(jīng)受

重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學(xué)

生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生經(jīng)

過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其

思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指

導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個學(xué)生說，這篇文章是安徒生

靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新

本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊

嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來

治服騙子（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討

論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜

這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了

答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一

個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人

就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更

衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折

磨……還有同學(xué)說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，

皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三

柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同

學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治

其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的

思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂

教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持

以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)

慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅

有這樣，才能真正使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的

人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往

往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷

碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松

和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問題及

時提出，每個同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇

的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)

生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的

觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造

力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例3

教學(xué)目標

知識目標：認識理解”聲音是物體振動產(chǎn)生的”。

能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能

對觀察事實進行假設(shè)性解釋。

情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。

教學(xué)重、難點

重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生

的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

教學(xué)準備

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表

格。

教學(xué)過程

一、回憶舊知，揭示課題

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流

水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。

我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是

我們今天要探究的問題。

二、學(xué)習(xí)新知，推理驗證

（一）使物體發(fā)出聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。

師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓

和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有

什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。

大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)

想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格

（附表一）。

生：組長匯報各組用過的辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進行假設(shè)性解釋。

師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，

現(xiàn)在誰能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？

生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個

動作，它才發(fā)出聲音的。

師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲

音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。

師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴密。大

家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體

卻沒有發(fā)出任何聲音。

生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的

辦法。

師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學(xué)

的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質(zhì)，大家

有沒有信心？

（二）觀察發(fā)聲的物體

1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。

師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個

盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音

叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？

生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。

生：討論變化產(chǎn)生的原因。

師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓

學(xué)生觀察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才

能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面

沒有變化。

師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。

師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念

是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另

一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一

個靜止不動沒有任何聲音。

師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組

織一下我們的語言，更準確一些。

生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲

昔O

生：完成表格（附表二）。

師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，

我們的研究成果：聲音是物體振動產(chǎn)生的。我們感到成功的喜

悅和自豪，對不對？

三、教師小結(jié)，拓展探究

同學(xué)們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初

步得出了“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，但是探索科學(xué)

的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗

呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或

者其他的物品，發(fā)聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘

了和老師分享，好嗎？

附表一：使物體發(fā)出聲音

物體名稱

方法

結(jié)果

我們推測物體的發(fā)聲和()有關(guān)。

附表二：觀察發(fā)聲物體

物體名稱

發(fā)聲時現(xiàn)象

不發(fā)聲時現(xiàn)象

通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是()

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例4

學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對從事多年教學(xué)工

作的我來說，是一個考驗。開始我認為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)

生自己隨便談一談，說一說，做一做?？墒且欢螘r間下來，我

發(fā)現(xiàn)自己的感覺是錯誤的！因為科學(xué)課有很多實驗，這要求老師

要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動手實驗、自己去發(fā)現(xiàn)問題,

然后想辦法去解決問題。

記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時，剛開始布置實驗沒

有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著

手做實驗時，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁

邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了?！蔽亿s緊走過去，

查看原因……可是這時，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也

已漸漸散去，我不明白這個黑煙是如何冒起的。我看了一會兒,

說：“徐瑋江，你的實驗相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如

何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說一說？”

徐瑋江一看，我沒有批評他，反而贊同他的做法。這時，

他的膽子大了起來。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時的

小老師。他一邊講解，一邊操作，說：“其實，我剛才也是按

照老師講的方法來做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意

思，就隨手點著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不

知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實驗的進行，當(dāng)蠟油滴

在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一

部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形

成了；可是還有一部分直接向上冒出了。"我隨機鼓勵他，“你

的一次搗亂，讓我們每個同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的

形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成

果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過的東西來做的實

驗，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我

們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因為演示器里蠟燭的點燃，讓

周圍的空氣變熱，上升；而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了

周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實驗器補充過來了。由于

熱空氣上升，冷空氣及時補充，就形成了風(fēng)?！薄澳阏f的真好！

看來你真的理解了風(fēng)的形成原因了。可是，對于剛才出現(xiàn)的黑

煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”

“不知道……”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，

尋找一下這個實驗起黑煙的原因?！钡诙?，我一到學(xué)校，徐

瑋江同學(xué)就找到我，說：“老師，我知道了。黑煙就是因為碳

沒有完全燃燒！”“你真棒！通過自己努力找到了問題的答案。

以后要更努力呀！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例5

【主題】

在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問

題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)

律，掌握科學(xué)知識。

【案例背景】

小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強調(diào)

了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、

方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程。

“聲音”本身就是一個對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)

課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能

培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把

抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。

【案例片斷】

片段一

師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問

你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”

生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。

師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動

它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)

出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是

為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋

在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上

下擺動，而按壓它時沒有在動。”

師：”觀察的非常仔細，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會

有什么現(xiàn)象？”

生：“來回運動”

師：”對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?/p>

［設(shè)計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!

很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學(xué)生通過平常生

活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會觀察、學(xué)會思考。

通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點,

即發(fā)生了振動。］

片段二

師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體

發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不

清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同

學(xué)來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>

生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。

生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇

地跳動了。”

師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

生：”因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?/p>

師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?/p>

師：”接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音

叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>

生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。

生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面

有波紋，甚至還會有水濺起?！?/p>

師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

生：”是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在

動。”

［設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生體驗幾個現(xiàn)象明顯、有趣的小實驗,

觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。大大提高了學(xué)生動手能力，實驗觀察能

力，概括總結(jié)能力，更使得學(xué)生對剛學(xué)到的知識加深印象。］

片段三

師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍

還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請問這

個發(fā)聲器官在哪兒呢？”

生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?/p>

師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器

官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振

動?！?/p>

師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為

我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”

生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?/p>

［設(shè)計意圖：運用本節(jié)課學(xué)到的知識，解釋周圍生活中發(fā)生

的事情。使知識運用到生活中。］

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例6

一、教學(xué)分析

本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二

課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。通過

讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的

產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感

性認識。

二、學(xué)情分析

在進行本課學(xué)習(xí)前，每個學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗,

對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時每刻都在接觸

聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并

不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課

教學(xué)中最有價值的地方。

三、教學(xué)目標

1.經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生

的”。

2.能夠有計劃、有目的的進行科學(xué)探究活動，能夠有條不

紊的進行實驗操作。

3.培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的

樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學(xué)重點：

理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。

五、教學(xué)難點：

理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。

六、教學(xué)準備：

教師準備：隊鼓、鍍、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓

球、綠豆。

學(xué)生準備：學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入：

1.今天這節(jié)科學(xué)課老師給大家?guī)韼准锲罚埬銇聿乱?/p>

猜。在講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲

音？你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

板書課題。

傾聽

通過演示敲擊鼓、鑼讓學(xué)生來猜一猜來激發(fā)學(xué)生的好奇心，

本環(huán)節(jié)要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本

課的教學(xué)重點，并鼓勵學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生思維引向本課的

教學(xué)目標激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

二、使物體發(fā)出聲音

1.同學(xué)們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？

出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

2.討論

（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？

（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物

體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)

生了聲音呢？

3.我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在

振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是

否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時

在振動嗎？

4.當(dāng)我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借

助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振

動。

5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個

皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

6.交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的

產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音

的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特

點。（都在發(fā)聲而且發(fā)生的時候都在動）板書：振動聲音

8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、

皮筋、鋼尺）

做實驗。

閱讀實驗要求。

學(xué)生分組活動，記錄并交流想法。

小組匯報交流

鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋,

使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關(guān)

嗎？

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)

聲時候的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲

的物體是否在振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到

力的作用，來造成學(xué)生們的認識沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣一一先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)

是讓學(xué)生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描

述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振

動。在