小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例【6篇】

學(xué)教學(xué)案例1

科學(xué)概念：

樹是活植物，生長(zhǎng)在一定環(huán)境里，是有生命物體。

過(guò)程與方法：

初步認(rèn)識(shí)真正觀察應(yīng)該是有目，制訂觀察方法和步驟有利

于觀察進(jìn)行。

用各種感官觀察大樹。

借助放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)單工具對(duì)大樹進(jìn)行觀察和測(cè)量。

用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)記錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

懂得從圖片上獲得信息是有限，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有

更多認(rèn)識(shí)。

發(fā)展觀察大樹興趣，體會(huì)到生命體給我們帶來(lái)生機(jī)勃勃感

受。

在觀察過(guò)程中，培養(yǎng)與他人合作習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

了解觀察目標(biāo)和方法，認(rèn)識(shí)到觀察重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)大樹觀察要指向生命體這個(gè)核心概念。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：一些觀察用測(cè)量工具（如皮尺、放大鏡等），

觀察記錄紙。

教學(xué)過(guò)程

一、引言

1.校園里、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，

同學(xué)們對(duì)校園里植物最熟悉是哪些呢？

2.就讓我們從身邊熟悉植物一一大樹開始觀察研究吧。

二、看照片上大樹

1.教師講解：這是一幅梧桐樹照片，請(qǐng)大家仔細(xì)地看圖，

你能發(fā)現(xiàn)有關(guān)這株梧桐樹哪些特點(diǎn)？（你能發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)？）

2.學(xué)生匯報(bào)：從圖上看大樹，我看到了什么？（要求仔細(xì)

傾聽，并大膽說(shuō)出新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)區(qū)分哪些是真正從照片上獲得

信息。）

三、回憶中大樹

1.教師引導(dǎo)：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發(fā)現(xiàn)東

西并不多，那么生活中你曾經(jīng)看到過(guò)大樹與這照片上有什么不

一樣嗎？

2.學(xué)生匯報(bào)：回憶我大樹，我曾經(jīng)看到過(guò)什么？

3.教師激趣：同學(xué)們匯報(bào)內(nèi)容真豐富，有內(nèi)容大家都看見

過(guò)，有內(nèi)容有人還從來(lái)沒看見過(guò)，而有人可能從來(lái)都沒真正看

過(guò)一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細(xì)細(xì)地看一棵真正大樹嗎？

4.學(xué)生交流：為什么想看真正大樹？（再去看一看，是不

是能看到更多內(nèi)容！會(huì)不會(huì)也有樹瘤？是不是也有小動(dòng)物？是

不是還有其它東西？）

5.教師總結(jié)：這樣帶著目去仔仔細(xì)細(xì)看大樹時(shí)候，我們觀

察活動(dòng)就開始了。

6.學(xué)生小組交流并匯報(bào)：如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹下，我想

觀察什么？我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多內(nèi)容？

四、觀察真正大樹

1.交流：教師引導(dǎo)孩子們交流在頭腦中制訂好觀察大樹個(gè)

人計(jì)劃。（觀察內(nèi)容、觀察方法、需要借助工具等）

2.活動(dòng)：現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正大樹，我們肯定

有更多發(fā)現(xiàn)。同時(shí)把觀察到信息，用簡(jiǎn)短詞語(yǔ)記錄下來(lái)。（在

保證安全情況下老師帶學(xué)生按計(jì)劃開展真正實(shí)地觀察活動(dòng)。）

3.評(píng)價(jià)：回教室后每小組互相欣賞各自觀察內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從

不同記載中如何體會(huì)到觀察大樹是一個(gè)生命體。同時(shí)推選一位

同學(xué)記錄單張貼于科學(xué)活動(dòng)專欄內(nèi)供大家欣賞，其它同學(xué)記錄

單上交給老師閱讀欣賞。（張貼記錄單要有典型特色。）

4.總結(jié)：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多信息，觀察一棵

樹讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)生機(jī)勃勃生命世界，那么，觀察更多樹呢？

請(qǐng)?jiān)谡n外繼續(xù)觀察不同樹。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例2

語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教

師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他

們進(jìn)取地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，

敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷

特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能

掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅

有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步

提高。

在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一

個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人

真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在

干什么呢教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生

暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字

連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪

景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美

也?！边€有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿

與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他

在釣一個(gè)春天。”是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎詩(shī)人在經(jīng)受

重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)

生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生經(jīng)

過(guò)自我獨(dú)立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其

思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指

導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生

靠想象來(lái)寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新

本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識(shí)到自我受騙了，但出于皇帝的尊

嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)

治服騙子（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討

論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜

這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了

答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一

個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人

就會(huì)有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請(qǐng)立刻為兩位織師更

衣?！眱蓚€(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折

磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，

皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三

柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同

學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治

其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的

思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂

教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持

以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)

慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機(jī)會(huì)。僅

有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和本事的

人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往

往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷

碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松

和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及

時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇

的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)

生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自我的

觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造

力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)理解”聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能

對(duì)觀察事實(shí)進(jìn)行假設(shè)性解釋。

情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂(lè)于和他人合作。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生

的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表

格。

教學(xué)過(guò)程

一、回憶舊知，揭示課題

師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流

水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。

我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是

我們今天要探究的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)新知，推理驗(yàn)證

（一）使物體發(fā)出聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。

師：我們按照平時(shí)的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓

和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有

什么辦法，試一試。組長(zhǎng)要把組內(nèi)想的辦法記下來(lái)，一會(huì)匯報(bào)。

大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)

想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗(yàn)，并試著完成表格

（附表一）。

生：組長(zhǎng)匯報(bào)各組用過(guò)的辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。

師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，

現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？

生：物體自己不會(huì)發(fā)聲，可能是我們對(duì)它們用力做了一個(gè)

動(dòng)作，它才發(fā)出聲音的。

師：說(shuō)得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲

音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。

師：那么現(xiàn)在，我來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大

家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體

卻沒有發(fā)出任何聲音。

生：產(chǎn)生疑惑，想把問(wèn)題弄個(gè)明白，一時(shí)又想不出更好的

辦法。

師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學(xué)

的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進(jìn)取，研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，大家

有沒有信心？

（二）觀察發(fā)聲的物體

1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別。

師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過(guò)音叉再做一個(gè)試驗(yàn)，這是一個(gè)

盛了水的水槽，一會(huì)兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音

叉觸及水面，我們觀察水面會(huì)有什么變化？

生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。

生：討論變化產(chǎn)生的原因。

師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過(guò)的音叉放進(jìn)水槽，讓

學(xué)生觀察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個(gè)初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動(dòng)，才

能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動(dòng)，所以水面

沒有變化。

師：也就是可以說(shuō)，發(fā)聲的物體在動(dòng)，對(duì)嗎？

2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。

師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了。但是科學(xué)概念

是嚴(yán)密的，我們?cè)僮鲆粋€(gè)試驗(yàn)，會(huì)讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另

一根保持不動(dòng)，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

生：發(fā)現(xiàn)一個(gè)在不停地做來(lái)回的往返運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音，另一

個(gè)靜止不動(dòng)沒有任何聲音。

師：一個(gè)物體重復(fù)做往返運(yùn)動(dòng)叫做振動(dòng)，能不能再重新組

織一下我們的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確一些。

生：物體振動(dòng)就可以發(fā)出聲音，物體不振動(dòng)就不能發(fā)出聲

昔O

生：完成表格（附表二）。

師：通過(guò)不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，

我們的研究成果：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我們感到成功的喜

悅和自豪，對(duì)不對(duì)？

三、教師小結(jié)，拓展探究

同學(xué)們，我們這節(jié)課，通過(guò)觀察、比較，描述等方法，初

步得出了“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論，但是探索科學(xué)

的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗(yàn)

呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或

者其他的物品，發(fā)聲時(shí)有沒有振動(dòng)呢，有什么好的辦法不要忘

了和老師分享，好嗎？

附表一：使物體發(fā)出聲音

物體名稱

方法

結(jié)果

我們推測(cè)物體的發(fā)聲和()有關(guān)。

附表二：觀察發(fā)聲物體

物體名稱

發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象

不發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象

通過(guò)觀察和思考，我們得出的結(jié)論是()

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例4

學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)從事多年教學(xué)工

作的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)考驗(yàn)。開始我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)

生自己隨便談一談，說(shuō)一說(shuō)，做一做。可是一段時(shí)間下來(lái)，我

發(fā)現(xiàn)自己的感覺是錯(cuò)誤的！因?yàn)榭茖W(xué)課有很多實(shí)驗(yàn)，這要求老師

要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

然后想辦法去解決問(wèn)題。

記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時(shí)，剛開始布置實(shí)驗(yàn)沒

有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著

手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁

邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了?！蔽亿s緊走過(guò)去，

查看原因……可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也

已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì)兒,

說(shuō)：“徐瑋江，你的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如

何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說(shuō)一說(shuō)？”

徐瑋江一看，我沒有批評(píng)他，反而贊同他的做法。這時(shí)，

他的膽子大了起來(lái)。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的

小老師。他一邊講解，一邊操作，說(shuō)：“其實(shí)，我剛才也是按

照老師講的方法來(lái)做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意

思，就隨手點(diǎn)著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不

知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，當(dāng)蠟油滴

在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一

部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形

成了；可是還有一部分直接向上冒出了。"我隨機(jī)鼓勵(lì)他，“你

的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的

形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成

果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過(guò)的東西來(lái)做的實(shí)

驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我

們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因?yàn)檠菔酒骼锵灎T的點(diǎn)燃，讓

周圍的空氣變熱，上升；而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了

周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實(shí)驗(yàn)器補(bǔ)充過(guò)來(lái)了。由于

熱空氣上升，冷空氣及時(shí)補(bǔ)充，就形成了風(fēng)?！薄澳阏f(shuō)的真好！

看來(lái)你真的理解了風(fēng)的形成原因了?？墒?，對(duì)于剛才出現(xiàn)的黑

煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”

“不知道……”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，

尋找一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)起黑煙的原因?！钡诙欤乙坏綄W(xué)校，徐

瑋江同學(xué)就找到我，說(shuō)：“老師，我知道了。黑煙就是因?yàn)樘?/p>

沒有完全燃燒！”“你真棒！通過(guò)自己努力找到了問(wèn)題的答案。

以后要更努力呀！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例5

【主題】

在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問(wèn)

題的各方面能力，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)

律，掌握科學(xué)知識(shí)。

【案例背景】

小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)

了體驗(yàn)、增長(zhǎng)、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、

方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)科學(xué)中一節(jié)探究型的課程。

“聲音”本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)

課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，不僅能

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，并且通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)樂(lè)趣，把

抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。

【案例片斷】

片段一

師：“同學(xué)們，講臺(tái)桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請(qǐng)問(wèn)

你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”

生：各抒己見，運(yùn)用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。

師：“說(shuō)的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長(zhǎng)橡皮筋不會(huì)發(fā)出聲音，撥動(dòng)

它會(huì)發(fā)出聲音；按壓尺子不會(huì)發(fā)出聲音，放在桌邊彈動(dòng)它會(huì)發(fā)

出聲音；按壓鼓不會(huì)發(fā)出聲音，可是敲打它會(huì)發(fā)出聲音。這是

為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋

在左右晃動(dòng)，而拉長(zhǎng)它時(shí)沒有在動(dòng)?！?/p>

生：“我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上

下擺動(dòng)，而按壓它時(shí)沒有在動(dòng)?！?/p>

師：”觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會(huì)

有什么現(xiàn)象？”

生：“來(lái)回運(yùn)動(dòng)”

師：”對(duì)，物體在振動(dòng)的時(shí)候才會(huì)發(fā)出聲音?！?/p>

［設(shè)計(jì)意圖：研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!

很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)由“扶”到“放”，讓學(xué)生通過(guò)平常生

活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。

通過(guò)相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點(diǎn),

即發(fā)生了振動(dòng)。］

片段二

師：“接下來(lái)我們來(lái)觀察幾個(gè)發(fā)生物體，來(lái)驗(yàn)證一下物體

發(fā)出聲音時(shí)是否都在振動(dòng)。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不

清楚鼓是不是在動(dòng)，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請(qǐng)同

學(xué)來(lái)敲打鼓面，看看會(huì)有什么現(xiàn)象?！?/p>

生：體驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

生：“我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谇么蚬?，發(fā)出聲音的時(shí)候，綠豆神奇

地跳動(dòng)了?！?/p>

師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會(huì)跳動(dòng)呢？”

生：”因?yàn)楣拿嬖趧?dòng)，使得綠豆也跳動(dòng)了?！?/p>

師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時(shí)候在振動(dòng)?！?/p>

師：”接下來(lái)的小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每小組在用正確的方法敲擊音

叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>

生：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面

有波紋，甚至還會(huì)有水濺起?！?/p>

師：“水面為什么會(huì)有波紋呢？說(shuō)明了什么呢？”

生：”是音叉動(dòng)使得水有波紋，說(shuō)明發(fā)出聲音的音叉在

動(dòng)?！?/p>

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)幾個(gè)現(xiàn)象明顯、有趣的小實(shí)驗(yàn),

觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)觀察能

力，概括總結(jié)能力，更使得學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)加深印象。］

片段三

師：“原來(lái)物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動(dòng)。我們周圍

還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f(shuō)話發(fā)出聲音，請(qǐng)問(wèn)這

個(gè)發(fā)聲器官在哪兒呢？”

生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”

師：“對(duì)。在我們的喉嚨里有一個(gè)發(fā)聲器官，這個(gè)發(fā)聲器

官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)它在振

動(dòng)。”

師：“還有我們有時(shí)候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動(dòng)，是因?yàn)?/p>

我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請(qǐng)問(wèn)這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”

生：“是蒼蠅的翅膀在振動(dòng)?！?/p>

［設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，解釋周圍生活中發(fā)生

的事情。使知識(shí)運(yùn)用到生活中。］

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例6

一、教學(xué)分析

本課是教科版《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元第二

課時(shí)內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)

讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來(lái)“制造聲音”，了解聲音的

產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感

性認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生對(duì)聲音有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),

對(duì)聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸

聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并

不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課

教學(xué)中最有價(jià)值的地方。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解“聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生

的”。

2.能夠有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，能夠有條不

紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3.培養(yǎng)協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動(dòng)的習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的

樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

理解聲音是“由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：隊(duì)鼓、鍍、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓

球、綠豆。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師行為

學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入：

1.今天這節(jié)科學(xué)課老師給大家?guī)?lái)幾件物品，請(qǐng)你來(lái)猜一

猜。在講臺(tái)下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲

音？你是通過(guò)什么來(lái)猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

2.對(duì)于聲音我們并不陌生，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

板書課題。

傾聽

通過(guò)演示敲擊鼓、鑼讓學(xué)生來(lái)猜一猜來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，

本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的：通過(guò)敲擊鼓、鑼引出探究問(wèn)題，突出本

課的教學(xué)重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，將學(xué)生思維引向本課的

教學(xué)目標(biāo)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

二、使物體發(fā)出聲音

1.同學(xué)們，對(duì)于你的猜測(cè)能想出一個(gè)什么好辦法來(lái)證明嗎？

出示鋼尺、皮筋，你能想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

2.討論

（1）對(duì)比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？

（2）為什么我們對(duì)物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物

體沒有發(fā)出聲音，但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)

生了聲音呢？

3.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)看見了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在

振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢？鼓發(fā)聲時(shí)是

否也在振動(dòng)嗎？能感覺到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見鼓發(fā)聲時(shí)

在振動(dòng)嗎？

4.當(dāng)我們用眼睛觀察不到物體在振動(dòng)的時(shí)候，我們可以借

助其他的物體也就是“媒介”來(lái)證明這個(gè)發(fā)聲的物體是否在振

動(dòng)。

5.下面我們繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一個(gè)

皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。

6.交流：擊打鼓時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的

產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動(dòng)鋼尺時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音

的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特

點(diǎn)。（都在發(fā)聲而且發(fā)生的時(shí)候都在動(dòng)）板書：振動(dòng)聲音

8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、

皮筋、鋼尺）

做實(shí)驗(yàn)。

閱讀實(shí)驗(yàn)要求。

學(xué)生分組活動(dòng)，記錄并交流想法。

小組匯報(bào)交流

鼓發(fā)聲時(shí)，觀察上面的米粒。

觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋,

使之不振動(dòng)，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動(dòng)與發(fā)出的聲音有關(guān)

嗎？

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)

聲時(shí)候的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來(lái)證明發(fā)聲

的物體是否在振動(dòng)。對(duì)聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到

力的作用，來(lái)造成學(xué)生們的認(rèn)識(shí)沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣一一先推測(cè)，再驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)

是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測(cè)，能用語(yǔ)言描

述實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時(shí)是在振

動(dòng)。在