【“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探析2900字（論文）】

“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探析目錄TOC\o"1-2"\h\u30367“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探析 12797關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)創(chuàng)設(shè)計 132259一、引言 120074二、雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略 129487（一）設(shè)計探究性作業(yè)，落實減負(fù)政策 118982（二）設(shè)計分層作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心 28153（三）設(shè)計問題性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考 220391三、結(jié)語 311131參考文獻(xiàn)： 3摘要：作業(yè)是連接、評價與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識與提升學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。但是現(xiàn)階段的發(fā)展中，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重成為亟需解決的問題，因此作業(yè)的設(shè)計在“雙減”下有著重要意義。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師在設(shè)計作業(yè)時，要帶有啟發(fā)性，且作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，以此來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，語文教師要積極響應(yīng)“雙減”政策，對初中語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而設(shè)計出更多具有趣味性、實踐性與層次性的作業(yè)，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)創(chuàng)設(shè)計一、引言2022年4月剛剛頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。既是對語文教育改革經(jīng)驗的總結(jié)、反思與提升，又是對當(dāng)前教育現(xiàn)實的鮮明回應(yīng)，在四個方面有所突破和發(fā)展：堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標(biāo)體系；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，重組課程內(nèi)容；明確作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)作業(yè)評價改革。新課標(biāo)必將引領(lǐng)語文改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。在新課標(biāo)的要求下，給教育帶來了新的生機(jī)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也給教師帶來了更多地思考。作業(yè)具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，也是對教師教學(xué)能力的檢測?！半p減”政策的實施下，語文教師要學(xué)會從初中語文的作業(yè)布置入手，通過創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的形式等，讓學(xué)生能在創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計下活躍自身的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識。從而在作業(yè)實踐與自主創(chuàng)新中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，更好地讓強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面落實新課標(biāo)要求與“雙減”政策，實現(xiàn)減負(fù)增效，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。二、雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略設(shè)計探究性作業(yè)，落實減負(fù)政策綜合能力中涵蓋了諸多方面的內(nèi)容，探究意識作為其中之一，語文教師在進(jìn)行創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計時，要適當(dāng)性地增加一些探究性元素的作業(yè)，從而借助推理、類比等方式對語文知識點(diǎn)進(jìn)行反思，還可以借助小組合作形式來促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行探究與思考，繼而讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身探究意識的形成。利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，是非常有效的方式之一，因此教師可以通過此方式來落實“雙減”政策中減負(fù)增效的理念。例如，在學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的冬天》這篇課文后，語文教師可以通過設(shè)置一些探究性比較強(qiáng)的作業(yè)來引起學(xué)生的思考與探究。通過將班級中的學(xué)生劃分成若干小組，在每個小組中挑選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，讓組長能在小組中發(fā)揮出監(jiān)督與管理的作用，促進(jìn)小組探究活動的順利實施[3]。其次，語文教師在課堂結(jié)束后以小組為單位布置相應(yīng)的探究性作業(yè)，如，《濟(jì)南的冬天》是一篇描寫景物的記敘文，在文章當(dāng)中包含了諸多描寫景物的句子，請同學(xué)們能在學(xué)完此篇文章之后，找出文章中描寫景物的句子，并通過小組間的相互討論與交流，說出文章的句子都運(yùn)用了怎樣的修辭手法，此種描寫方式表達(dá)了作者怎樣的思想感情？語文教師通過設(shè)計探究性較強(qiáng)的文章，加深學(xué)生對課文知識點(diǎn)的理解與掌握，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效的同時，也凝聚了班級的協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生合作精神的產(chǎn)生。設(shè)計分層作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心初中語文與小學(xué)語文相比較之下，學(xué)習(xí)難度更大，且中學(xué)生與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)也各不相同，學(xué)生之間存在一定的差異性。因此，在此種情況下教師采取單一的教學(xué)方式無法兼顧到班級中的每個學(xué)生，學(xué)生的自信心也得不到有效地提升。而采取分層作業(yè)的形式，能讓教師針對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及所涵蓋的知識點(diǎn)從簡單到難進(jìn)行作業(yè)的布置，繼而能讓每個階段的學(xué)生都能掌握所要掌握的知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行教學(xué)《觀滄?！反耸坠旁娡瓿珊螅處熆梢越柚謱硬贾米鳂I(yè)的形式來對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)知識的鞏固。首先，教師可以通過布置一些簡單的翻譯類型作業(yè)，如“東臨碣石，以觀滄?！眱删鋺?yīng)該如何翻譯，借助翻譯作業(yè)的形式加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的初步了解。其次，語文教師可以在翻譯作業(yè)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)難度，讓學(xué)生對此首詩歌的體裁，或者是某一詩詞寫作手法進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)識與理解。最后，語文教師還可以讓學(xué)生對詩歌中的情感進(jìn)行分析，并借助書面的方式將其中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生能將結(jié)合作者的生平談?wù)勛约涸谠娭兴艿降膯l(fā)與感觸。通過此種作業(yè)設(shè)計的形式，有效地兼顧到了班級中的每一位學(xué)生，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的鞏固與延伸。設(shè)計問題性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)而設(shè)計的，在“雙減”政策下，教師也要適當(dāng)性地減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，從而才能達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的?；诖?，語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以適當(dāng)性地增加對作業(yè)的針對性，與課文的知識點(diǎn)相融合設(shè)計作業(yè)，接借助布置課堂作業(yè)的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《黃鶴樓》《錢塘湖春行》兩首詩歌之后，語文教師可以通過設(shè)計問題型作業(yè)來加深學(xué)生對課堂知識的理解。針對《黃鶴樓》此首詩，教師可以通過利用課堂時間來鞏固學(xué)生的知識，借助當(dāng)堂提問的方式來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，并借助其提問的回答結(jié)果來作為學(xué)生作業(yè)完成的情況[4]。如，《黃鶴樓》此首詩歌可以劃分為幾層意思？每一層詩歌都表達(dá)了怎樣的思想感情？以及作者在其中是通過哪種寫作手法或是修辭手法來表達(dá)自身的感情？設(shè)置一系列問題的形式，通過隨機(jī)抽查回答的方式來提問學(xué)生，并將學(xué)生對問題的回答結(jié)果記錄下來。而針對《錢塘湖春行》此首詩歌，語文教師可以采取背誦的形式，對學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)檢測，并對背誦正確率較高且速度的同學(xué)進(jìn)行記錄下來并給予一定的鼓勵。其次，則是可以通過對詩歌中的詞語進(jìn)行翻譯，通過隨機(jī)抽查讓學(xué)生起來回答，從而加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。最后，語文教師還可以通過“這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的感情？”通過此種提問的形式，給予學(xué)生更多的課后自主學(xué)習(xí)時間，從而才能更好地推動學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。三、結(jié)語總而言之，在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計是教育發(fā)展中必然趨勢。對此，初中語文教師要適當(dāng)性地減少語文作業(yè)的數(shù)量，對作業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容進(jìn)行針對性的創(chuàng)新，采取針對性作業(yè)設(shè)計的形式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計作業(yè)，從而才能有效地提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。與此同時，教師還要不斷提升自身的專業(yè)岇，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握，從而推動教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]趙建平."雙減"背景下初中語文教材處理新策略[J].教書育人（校長參考）,2021(12):77-78.[2]趙建平."雙減"背景下初中語文