【“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設計探析2900字（論文）】

“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設計探析目錄TOC\o"1-2"\h\u30367“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設計探析 12797關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)創(chuàng)設計 132259一、引言 120074二、雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計策略 129487（一）設計探究性作業(yè)，落實減負政策 118982（二）設計分層作業(yè)，提高學生學習信心 28153（三）設計問題性作業(yè)，引發(fā)學生思考 220391三、結(jié)語 311131參考文獻： 3摘要：作業(yè)是連接、評價與課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的作用，是促進學生掌握學科知識與提升學習能力，推動學科核心素養(yǎng)的重要渠道。但是現(xiàn)階段的發(fā)展中，學生作業(yè)負擔過重成為亟需解決的問題，因此作業(yè)的設計在“雙減”下有著重要意義。同時，語文課程標準也指出，教師在設計作業(yè)時，要帶有啟發(fā)性，且作業(yè)的數(shù)量要適當，以此來減輕學生的學業(yè)負擔。基于此，語文教師要積極響應“雙減”政策，對初中語文作業(yè)進行優(yōu)化設計，從而設計出更多具有趣味性、實踐性與層次性的作業(yè)，從而推動學生學習效率的提升。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)創(chuàng)設計一、引言2022年4月剛剛頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》。既是對語文教育改革經(jīng)驗的總結(jié)、反思與提升，又是對當前教育現(xiàn)實的鮮明回應，在四個方面有所突破和發(fā)展：堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標體系；構(gòu)建語文學習任務群，重組課程內(nèi)容；明確作業(yè)質(zhì)量標準，引領(lǐng)作業(yè)評價改革。新課標必將引領(lǐng)語文改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。在新課標的要求下，給教育帶來了新的生機，提升了學生學習質(zhì)量的同時，也給教師帶來了更多地思考。作業(yè)具有檢測學生學習效果與促進學生發(fā)展的作用，也是對教師教學能力的檢測?！半p減”政策的實施下，語文教師要學會從初中語文的作業(yè)布置入手，通過創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)設計的形式等，讓學生能在創(chuàng)新性的作業(yè)設計下活躍自身的邏輯思維，增強學習的意識。從而在作業(yè)實踐與自主創(chuàng)新中提升自身的學科素養(yǎng)，更好地讓強化學生的學習認知，全面落實新課標要求與“雙減”政策，實現(xiàn)減負增效，提升學生語文核心素養(yǎng)。二、雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計策略設計探究性作業(yè)，落實減負政策綜合能力中涵蓋了諸多方面的內(nèi)容，探究意識作為其中之一，語文教師在進行創(chuàng)新語文作業(yè)設計時，要適當性地增加一些探究性元素的作業(yè)，從而借助推理、類比等方式對語文知識點進行反思，還可以借助小組合作形式來促進學生對知識進行探究與思考，繼而讓學生能在學習的過程中促進自身探究意識的形成。利用作業(yè)來培養(yǎng)學生的探究意識，是非常有效的方式之一，因此教師可以通過此方式來落實“雙減”政策中減負增效的理念。例如，在學習完《濟南的冬天》這篇課文后，語文教師可以通過設置一些探究性比較強的作業(yè)來引起學生的思考與探究。通過將班級中的學生劃分成若干小組，在每個小組中挑選出綜合能力較強的學生擔任小組組長，讓組長能在小組中發(fā)揮出監(jiān)督與管理的作用，促進小組探究活動的順利實施[3]。其次，語文教師在課堂結(jié)束后以小組為單位布置相應的探究性作業(yè)，如，《濟南的冬天》是一篇描寫景物的記敘文，在文章當中包含了諸多描寫景物的句子，請同學們能在學完此篇文章之后，找出文章中描寫景物的句子，并通過小組間的相互討論與交流，說出文章的句子都運用了怎樣的修辭手法，此種描寫方式表達了作者怎樣的思想感情？語文教師通過設計探究性較強的文章，加深學生對課文知識點的理解與掌握，從而讓學生的學習效率更加高效的同時，也凝聚了班級的協(xié)作能力，促進學生合作精神的產(chǎn)生。設計分層作業(yè)，提高學生學習信心初中語文與小學語文相比較之下，學習難度更大，且中學生與小學生的學習能力、語文基礎(chǔ)也各不相同，學生之間存在一定的差異性。因此，在此種情況下教師采取單一的教學方式無法兼顧到班級中的每個學生，學生的自信心也得不到有效地提升。而采取分層作業(yè)的形式，能讓教師針對學生的實際情況、學習內(nèi)容及所涵蓋的知識點從簡單到難進行作業(yè)的布置，繼而能讓每個階段的學生都能掌握所要掌握的知識點。例如，在進行教學《觀滄海》此首古詩完成后，教師可以借助分層布置作業(yè)的形式來對學生進行作業(yè)知識的鞏固。首先，教師可以通過布置一些簡單的翻譯類型作業(yè)，如“東臨碣石，以觀滄?！眱删鋺撊绾畏g，借助翻譯作業(yè)的形式加深學生對詩歌內(nèi)容的初步了解。其次，語文教師可以在翻譯作業(yè)的基礎(chǔ)上增強難度，讓學生對此首詩歌的體裁，或者是某一詩詞寫作手法進行分析，從而加深學生對詩歌的認識與理解。最后，語文教師還可以讓學生對詩歌中的情感進行分析，并借助書面的方式將其中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，引導學生能將結(jié)合作者的生平談談自己在詩中所受到的啟發(fā)與感觸。通過此種作業(yè)設計的形式，有效地兼顧到了班級中的每一位學生，能有效地提升學生學習的自信心，從而加深學生對詩歌內(nèi)容的鞏固與延伸。設計問題性作業(yè)，引發(fā)學生思考作業(yè)的設計是為了幫助學生鞏固知識點而設計的，在“雙減”政策下，教師也要適當性地減少學生作業(yè)數(shù)量，從而才能達到減輕學生學業(yè)負擔，促進學生健康成長的目的?；诖?，語文教師在設計作業(yè)的過程中，可以適當性地增加對作業(yè)的針對性，與課文的知識點相融合設計作業(yè)，接借助布置課堂作業(yè)的形式提高學生的學習質(zhì)量。例如，在學習完《黃鶴樓》《錢塘湖春行》兩首詩歌之后，語文教師可以通過設計問題型作業(yè)來加深學生對課堂知識的理解。針對《黃鶴樓》此首詩，教師可以通過利用課堂時間來鞏固學生的知識，借助當堂提問的方式來檢驗學生對知識的掌握情況，并借助其提問的回答結(jié)果來作為學生作業(yè)完成的情況[4]。如，《黃鶴樓》此首詩歌可以劃分為幾層意思？每一層詩歌都表達了怎樣的思想感情？以及作者在其中是通過哪種寫作手法或是修辭手法來表達自身的感情？設置一系列問題的形式，通過隨機抽查回答的方式來提問學生，并將學生對問題的回答結(jié)果記錄下來。而針對《錢塘湖春行》此首詩歌，語文教師可以采取背誦的形式，對學生進行課堂作業(yè)檢測，并對背誦正確率較高且速度的同學進行記錄下來并給予一定的鼓勵。其次，則是可以通過對詩歌中的詞語進行翻譯，通過隨機抽查讓學生起來回答，從而加深學生對詩歌內(nèi)容的理解。最后，語文教師還可以通過“這首詩歌表達了作者怎樣的感情？”通過此種提問的形式，給予學生更多的課后自主學習時間，從而才能更好地推動學生語文綜合能力的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。三、結(jié)語總而言之，在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設計是教育發(fā)展中必然趨勢。對此，初中語文教師要適當性地減少語文作業(yè)的數(shù)量，對作業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容進行針對性的創(chuàng)新，采取針對性作業(yè)設計的形式，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律設計作業(yè)，從而才能有效地提升學生作業(yè)的質(zhì)量。與此同時，教師還要不斷提升自身的專業(yè)岇，通過創(chuàng)新作業(yè)設計的形式加深學生對語文知識的理解與掌握，從而推動教師教學效率與學生學習效率的提升，為高效課堂的構(gòu)建及學生未來語文的學習奠定好基礎(chǔ)。參考文獻：[1]趙建平."雙減"背景下初中語文教材處理新策略[J].教書育人（校長參考）,2021(12):77-78.[2]趙建平."雙減"背景下初中語文