教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正處于掌握邊緣的能力

B、現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、超出目前水平的能力

D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

2：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的主要原則（）

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)化性原則

B、生成性原則

C、有效監(jiān)控原則

D、個(gè)人效能感原則

E、理論聯(lián)系實(shí)際原則

3：有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的

創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

4：要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的

方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

B、以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷

C、以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定

D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)

5：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要

應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

單項(xiàng)選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

第1頁(yè)共12頁(yè)

6：認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的關(guān)

系構(gòu)成的。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：20世紀(jì)60年代初，課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人是()。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、布魯納

C、杜威

D、皮亞杰

8：教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是()。

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)20年代到50年代

B、20世紀(jì)80年代以后

C、20世紀(jì)60年代到70年代末

D、20世紀(jì)90年代起

9：焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生

常見的焦慮反應(yīng)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

10：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()

主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

單項(xiàng)選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

11：先學(xué)習(xí)了牛、羊等動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，就將對(duì)我們以后學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”的

概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象我們將它叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、橫向遷移

B、縱向遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

第2頁(yè)共12頁(yè)

12：測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為()。

單項(xiàng)選擇題

A、一種量值

B、一種題型

C、某種題型

D、多種題型

13：去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的

兒童能做到這種程度？()

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

14：發(fā)展性心理教育主要是()

多項(xiàng)選擇題

A、提高性的

B、矯正性的

C、面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生

D、面對(duì)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生

E、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生

15：隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的()。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、聚合性

16：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系是()

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

17：教育心理學(xué)的研究應(yīng)該多層次、多側(cè)面，不能孤立、片面、割裂地看問題。

這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)研究的()

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

第3頁(yè)共12頁(yè)

C、聯(lián)系實(shí)際的原則

D、教育性原則

18：廣告會(huì)潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這

種學(xué)習(xí)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、言語信息的學(xué)習(xí)

B、智慧技能的學(xué)習(xí)

C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

D、態(tài)度的學(xué)習(xí)

19：()是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校

B、家庭

C、社會(huì)

D、工作單位

20：中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？()

單項(xiàng)選擇題

A、信任對(duì)不信任

B、自主對(duì)羞恥

C、勤奮對(duì)自卑

D、自我同一性對(duì)角色混亂

21：維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()。

單項(xiàng)選擇題

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

22：個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，

理解新知識(shí)所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與己有的知識(shí)建立各種聯(lián)系指的是

()

單項(xiàng)選擇題

A、新知識(shí)的獲得

B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化

C、知識(shí)的呈現(xiàn)

D、知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)

23：教育心理學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是()

單項(xiàng)選擇題

A、自然與社會(huì)、理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科

第4頁(yè)共12頁(yè)

B、理論性學(xué)科

C、實(shí)踐性的學(xué)科

D、新興學(xué)科

24：創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦.不是一般人都有的。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、學(xué)生與教師

C、教師與教學(xué)

D、學(xué)與教

26：如果一個(gè)人確認(rèn)某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，()就取代焦慮成為主要

癥狀。

單項(xiàng)選擇題

A、抑郁

B、強(qiáng)迫

C、恐怖

D、緊張

27：教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是()。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋

B、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)

C、家長(zhǎng)意見

D、社會(huì)輿論

28：心理學(xué)家把問題行為分為三類：認(rèn)知性問題行為，性格性問題行為，情緒

上、社會(huì)上的不成熟行為。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：常見的興奮劑有()

多項(xiàng)選擇題

A、苯丙胺類

B、咖啡因

C、搖頭丸

D、尼古丁

E、可卡因

第5頁(yè)共12頁(yè)

30：()會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。()

單項(xiàng)選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

31：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是()

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、概括化理論

C、共同要素論

D、關(guān)系理論

32：()發(fā)展的最高水平是形成道德信念。

單項(xiàng)選擇題

A、道德認(rèn)知

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

33：初中階段品德發(fā)展具有一

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)蕩性

B、平穩(wěn)性

C、過渡性

D、適應(yīng)性

34：教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是()。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

35：元認(rèn)知知識(shí)包括()0

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)

E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)

第6頁(yè)共12頁(yè)

36：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、高尚動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C、近景的直接性動(dòng)機(jī)

D、外部動(dòng)機(jī)

E、低級(jí)動(dòng)機(jī)

37：技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()

多項(xiàng)選擇題

A、邏輯技能

B、動(dòng)作技能

C、具體技能

D、抽象技能

E、智力技能

38：學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)媒體和()等多種要素。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)環(huán)境

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)目的

39：對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

40：加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出下列哪一選項(xiàng)的概念()

單項(xiàng)選擇題

A、教育心理學(xué)

B、教學(xué)心理學(xué)

C、認(rèn)知心理學(xué)

D、聯(lián)結(jié)心理學(xué)

41：自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是()。

多項(xiàng)選擇題

A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分

C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單.題量小

D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單

第7頁(yè)共12頁(yè)

E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致

42：計(jì)劃安排每天仔細(xì)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的()

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、認(rèn)知策略

C、精細(xì)加工策略

D、資源管理策略

43：()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)

生學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

44：學(xué)習(xí)策略是一種技能。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：顏色的三個(gè)基本的特征是()

多項(xiàng)選擇題

A、色調(diào)

B、波長(zhǎng)

C、明度

D、飽和度

E、純度

46：在教學(xué)中，()強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、布魯納

C、維納

D、陸欽斯

47：遷移的實(shí)質(zhì)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程

B、新舊知識(shí)的同化

C、新舊知識(shí)的順應(yīng)

D、新舊經(jīng)驗(yàn)重組

第8頁(yè)共12頁(yè)

48：常用的認(rèn)知策略有()。

多項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、計(jì)劃策略

C、精細(xì)加工策略

D、組織策略

49：班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式

進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

50：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、分化

B、泛化

C、任務(wù)分析

D、問題解決

1：答案D

解析維果斯基認(rèn)為,在確定兒童發(fā)展與教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平,

一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決

問題的水平，或者是借助于他人的幫助可以達(dá)到的較高的水平。這兩種水平的差

距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2：答案A,B,C,D

解析

3：答案B

解析苛勒通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，提出了完形一頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體

利用本身的智慧與理解力對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。

4：答案C

解析

5：答案A

解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生

原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

6：答案正確

解析略。

7：答案B

解析

8：答案C

解析

9：答案D

解析學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

10：答案A

第9頁(yè)共12頁(yè)

解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生

原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

11：答案B

解析

12：答案A

解析

13；答案C

解/【解析】按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論的觀點(diǎn)，具體

運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，所以才能畫出具體的路線圖。

14：答案A,C

解析

15：答案B

解析

16：答案C

解析

17：答案B

解析

18：答案D

解析

19：答案A

解析在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。

20：答案D

解析

21：答案C

解析

22：答案A

解析

23：答案A

解析

24：答案錯(cuò)誤

解析

25：答案D

解析

26：答案A

解析當(dāng)人確信某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)抑郁

逐漸取代了焦慮。

27：答案A

解析略。

28答案錯(cuò)誤

解：/心理學(xué)家把問題行為分為三類，品行性問題行為，性格性問題行為，情緒

上、社會(huì)上的不成熟行為等三類，而非認(rèn)知性問題行為。

29：答案A,B,C,D,E

解析

30：答案D

第10頁(yè)共12頁(yè)

解析高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。

低度焦慮則往往使學(xué)生情緒松弛，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取無所謂

的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。因此，本題應(yīng)該選擇D選項(xiàng)。

31：答案A

解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、

“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷

移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說。

32：答案A

解析

33：答案A

解析

34：答案B

解析略。

35：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做

什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。

36：答案B,D

解析根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和

低級(jí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的，近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性

動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。

37：答案B,E

解析

38：答案A

解析略

39：答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913?1917年間，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)

行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論

相對(duì)立的完形?頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置

于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，黑猩猩只

要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起