教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷17784

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，

他就會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、什么事也做不下去

B、痛苦不安

C、感到惴惴不安

D、感到極端焦慮

2：學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與

自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、尊重的需要

C、求知的需要

D、審美的需要

3：態(tài)度的哪個(gè)成分是其核心成分（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、意志成分

4：通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化作用屬

于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直接強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、內(nèi)部強(qiáng)化

5：兒童在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想與自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，這是態(tài)度形成的。

單項(xiàng)選擇題

A、依從階段

B、認(rèn)同階段

C、內(nèi)化階段

D、注意階段

第1頁(yè)共12頁(yè)

6：有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以

記錄的心理學(xué)研究方法，叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)查法

B、觀察法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

7：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造

自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作()

單項(xiàng)選擇題

A、福勒和布朗效應(yīng)

B、費(fèi)斯廷格效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、馬斯洛效應(yīng)

8：如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)

習(xí)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9：教師通過帶學(xué)生參觀博物館讓學(xué)生學(xué)習(xí)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、實(shí)物直觀

C、言語直觀

D、動(dòng)作直觀

10：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與

學(xué)習(xí)的行為，叫做()。

單項(xiàng)選擇題

A、差生行為

B、問題行為

C、逆反行為

D、心理障礙行為

11：第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、巴甫洛夫

第2頁(yè)共12頁(yè)

C、斯金納

D、班杜拉

12：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、

統(tǒng)合和()

單項(xiàng)選擇題

織

A組

、

審

B評(píng)

、

應(yīng)

c反

、

受

D接

、

13：高中學(xué)生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辯證思維。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：培養(yǎng)自尊心的先決條件是重要感、成就感和()

單項(xiàng)選擇題

A、需要感

B、有力感

C、安全感

D、信任感

16：元認(rèn)知知識(shí)包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)

E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)

17：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

18：一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系o

第3頁(yè)共12頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、比較緊密

B、缺乏學(xué)業(yè)效度

C、很不協(xié)調(diào)

D、基本協(xié)調(diào)

19：根據(jù)學(xué)習(xí)的定律，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()

單項(xiàng)選擇題

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

20：關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主

持者是O

單項(xiàng)選擇題

A、羅森塔爾

B、史奠克

C、奧蘇貝爾

D、古德

21：認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：創(chuàng)造性思維的核心是()

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、聚合思維

C、自覺思維

D、發(fā)散思維

23：有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日"時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一

巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚鳴地哭”，這是使用了()。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)識(shí)策略

D、復(fù)述策略

24：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說

第4頁(yè)共12頁(yè)

B、干擾說

C、同化說

D、動(dòng)機(jī)說

25：學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開性

D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

27：下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、知識(shí)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

28：下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（）。

單項(xiàng)選擇題

A、過分依賴，

B、吸煙

C、受到批評(píng)，心里不高興

D、一到考試身體就有不適反應(yīng)。

29：根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類，智商在25?39之間的兒童屬于

（）智能不足兒童。

單項(xiàng)選擇題

A、輕度

B、中度

C、重度

D、深度

30：有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說

的創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

第5頁(yè)共12頁(yè)

D、加涅

31：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾

向，它是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、比較穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較不穩(wěn)定的

32：心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

33：研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更容易

受到期望效應(yīng)影響的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、年齡上無明顯差異

B、中等年齡的差異

C、年齡較大的學(xué)生

D、年齡較小的學(xué)生

34：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

35：工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，

以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、復(fù)述策略

C、計(jì)劃策略

D、調(diào)節(jié)策略

36：學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、詞匯學(xué)習(xí)

第6頁(yè)共12頁(yè)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

37：以卜屬于學(xué)生群體差異的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、年齡差異

B、學(xué)習(xí)方式差異

C、興趣差異

D、性別差異

E、社會(huì)文化差異

38：教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教師權(quán)威

B、教師感召力

C、師生關(guān)系

D、教師能力

39：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

B、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

D、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)

40：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、皮格馬列翁效應(yīng)

41：皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、成熟

B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)

D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

42：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某

個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或

步驟，這是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

第7頁(yè)共12頁(yè)

A、交互式教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、完形訓(xùn)練

D、程度化訓(xùn)練

43：布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是()。

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)化

B、獲得

C、評(píng)價(jià)

D、同化

44：根據(jù)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)利弊的分析，我們認(rèn)為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學(xué)校教

育所應(yīng)該推崇的是。

單項(xiàng)選擇題

A、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

B、群體間競(jìng)爭(zhēng)

C、個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)

D、個(gè)人與群體競(jìng)爭(zhēng)

45：學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識(shí)相互作用

而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是()。

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

C、信息加工學(xué)習(xí)論

D、建構(gòu)學(xué)理論

46：教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。()

判斷題

47：學(xué)習(xí)定勢(shì)屬于學(xué)習(xí)心向。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

第8頁(yè)共12頁(yè)

49：具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

50：埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中青少年時(shí)期屬

哪個(gè)人格發(fā)展階段（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自主感對(duì)羞恥感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

1：答案D

解析強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為,

在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。

2：答案A

解析【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮,

希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。

3：答案B

解析

4：答案B

解析班杜拉的社會(huì)性理論將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)部分:注意過程、保持過程、

動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)過程來自過去別人和自己類似行為上

受到的強(qiáng)化，包括：替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察別

人受到強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。直接強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者行為本身受

到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來

加強(qiáng)和維持自己行為的過程。

5：答案C

解析

6：答案C

解析見“實(shí)驗(yàn)法”定義。

7：答案C

解析

8：答案C

解析

9：答案B

解析

10：答案B

解析不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往，這就是明顯的

存在問題，所以這種行為叫問題行為。

11：答案A

解析

第9頁(yè)共12頁(yè)

12：答案B

解析根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、

統(tǒng)合和評(píng)審。

13：答案正確

解析

14：答案正確

解析略

15：答案B

解析

16：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做

什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。

17：答案B

解析

18：答案C

解析

19：答案D

解析

20：答案A

解析羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研

究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

21：答案錯(cuò)誤

解析認(rèn)知過程是一個(gè)心理過程，在這個(gè)過程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和

解決問題。

22：答案D

解析

23：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中

一種。

24：答案C

解析

25：答案正確

解析因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

26：答案C

解析處作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能

本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)

作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。

27：答案D

解析氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。

28：答案C

解析

29：答案C

解析世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類，智能不足兒童的智商是20?35,

在韋氏量表上是25?39。經(jīng)過行為矯正，他們能學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣等自助技

第10頁(yè)共12頁(yè)

能。因此，本題選擇C選項(xiàng)。

30：答案B

解析加魯納的是認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的是有意義的接受學(xué)習(xí)，加涅的信

息加工學(xué)習(xí)（本解析由兔兔提供）

31：答案A

解析

32：答案A,B,C,E

解析心理的發(fā)展具有不平衡性，見心理發(fā)展特征的論述。

33；答案D

解/教師期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng)，教師期望效應(yīng)對(duì)年齡

較小的學(xué)生的影響顯著，對(duì)年齡較大的學(xué)生的影響不明顯。（本解析由張恩凱提

供）

34：答案A

解析加涅（1965）把正遷移又分為橫向遷移（水平遷移）和縱向遷移（垂直遷

移）兩種。（資料來源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）（本解析由張恩凱提供）

35：答案B

解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)

材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。

36：答案D

解析

37：答案A,D,E

解析學(xué)匯總一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括

年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興

趣等。

38：答案C

解成【解