統(tǒng)編版語文八年級下冊第24課《石壕吏》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文八年級下冊第24課《石壕吏》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計苛政催人淚，戰(zhàn)亂斷人腸。

石壕吏行兇，杜甫詩鳴瘡。

《石壕吏》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《石壕吏》是統(tǒng)編版八年級下冊第六單元《唐詩三首》中的一首詩歌。詩人通過敘述自己暮宿石壕村目睹官吏趁夜捉人的故事，刻畫了命運悲苦的老嫗形象及蠻橫無理的官吏形象，揭示了戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難，感受到詩人憂國憂民的情懷。本單元圍繞“憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)"的主題，選取經(jīng)典的名家名篇，表現(xiàn)古人的哲思與悲天憫人的情懷。

【教學(xué)目標】

理解《石壕吏》的故事情節(jié)與藝術(shù)表現(xiàn)手法。掌握詩中涉及的歷史背景與社會現(xiàn)象。能夠復(fù)述并分析詩中的關(guān)鍵情節(jié)與人物形象。

通過角色扮演、小組討論等方式，體驗詩歌情境，提高文學(xué)鑒賞能力。運用比較、歸納等方法，分析詩中所反映的社會問題與歷史教訓(xùn)。

感悟詩人對戰(zhàn)爭、暴政、民生疾苦的關(guān)注與同情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。增強對公平正義、和平生活的向往與追求。

【教學(xué)重難點】

1.賞析“捉人”之處，感受詩歌藏問于答的寫法。

2.深入了解戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

【教學(xué)步驟】

情境再現(xiàn)《烏克蘭征兵記——石壕吏現(xiàn)象的現(xiàn)代映照》

活動設(shè)計：全班瀏覽當下的俄烏戰(zhàn)爭期間，烏克蘭強行征兵新聞，再返回至本篇詩文深思，然后對詩的情景進行模擬，深度體會詩中人物的困境以及中國古代征兵的殘酷。

角色扮演：將全班分為四個小組，每組選定一個主要角色（如石壕吏、老翁、老婦、詩人杜甫等），準備一段角色獨白，闡述其內(nèi)心感受或動機，之后進行角色扮演展示。

步驟一：導(dǎo)入新課

活動設(shè)計：播放一段關(guān)于安史之亂歷史背景的短視頻，引出《石壕吏》創(chuàng)作的時代背景。

目的：使學(xué)生初步了解詩歌創(chuàng)作的社會大環(huán)境，為后續(xù)深入解讀詩歌奠定基礎(chǔ)。

步驟二：初讀感知

活動設(shè)計：全班齊讀《石壕吏》，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏、韻律和情感表達。

目的：初步感受詩歌語言的魅力，把握詩歌的情感基調(diào)。

場景一

杜甫夜宿石壕村，目見石壕夜征兵。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦！

問：為什么差役要“捉人"？還是在“夜晚”

答：“夜晚"寫出百姓夜不安眠，體現(xiàn)出官吏抓壯丁造成人心惶惶，渲染一種緊張的氣氛?！白饺恕闭f明不是征兵，是強抓，可見當時戰(zhàn)爭形勢不容樂觀。

問：吏呼一何怒！婦啼一何苦！"用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

答：差役的氣勢洶洶和婦人的可憐形成鮮明的對比，表現(xiàn)出階級壓迫的嚴重。

場景二

聽婦向前語，聞?wù)哂錅I。

聽婦前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

場景三

貧苦且無力，只得戰(zhàn)場去。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

問：朗讀第二部分，思考老婦人的致詞交代了什么意思

答：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。表述了戰(zhàn)爭的慘烈

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。表達了家境困難

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。表達了自請服役

場景四

杜甫告別老翁，離開石壕村。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

問：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。”中“如"字用得很含蓄，假如沒人哭，作者為何有此感覺？假如有人在哭，那么會是誰在哭呢？

答：“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏白板威逼漫長過程?！叭缏?表明了“泣幽咽”或?qū)嵒蛱??；蛟S兒媳在哭泣，或許老翁在哭泣，或許村民在哭泣，甚而至于詩人也在哭泣。

問：“獨與老翁別"換成“揮手別老翁”好不好

答：不好，原詩“獨"字暗示老婦已被帶走。詩人日暮投宿，老翁與老婦共同接待，一夜之間，只剩老翁，“獨”字表現(xiàn)作者了凄苦、悲憤之情，改后的詩句表現(xiàn)不出這種意思和情感。

問：杜甫為什么沒有被抓走？

答：杜甫當時做的是華州司功參軍，在免除軍役的名單當中。

問：作者為什么對悍吏捉人保持了沉默？甚至都沒有安慰老翁呢？

答：（1）從時代背景看，這場平叛戰(zhàn)爭關(guān)乎國家和民族的命運。所以杜甫支持并希望它能夠獲勝！這難以避免地需要人民從大局出發(fā)，做出犧牲。

（2）他也很同情百姓在這場戰(zhàn)爭中流離失所，家破人亡的境遇，他也很憎恨官吏的殘暴！但是一人之力無法改變當前局勢，作者內(nèi)心痛苦且無奈！

互動教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗?zāi)M活動，提出思考問題，如

“如果你是石壕吏，你會如何執(zhí)行征兵任務(wù)？"如果你是杜甫，面對這樣的社會現(xiàn)實，你會如何表達自己的看法？”鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表見解。

描述詩歌中關(guān)鍵事件的情境，分析石壕吏與老婦的行為特點及其背后的社會原因。

比較詩中人物的境遇與情感變化，探討詩人對戰(zhàn)爭與暴政的態(tài)度。

結(jié)合同學(xué)們的角色扮演，談?wù)勀阏J為《石壕吏》帶給你了那些感悟；結(jié)合俄烏戰(zhàn)爭，烏克蘭不斷的征兵新聞，再對比中國的國力，你又領(lǐng)會到了怎樣的真諦？

教師點評與總結(jié)：針對各組表現(xiàn)及討論結(jié)果進行點評，提煉詩歌主題與育人思想。

目的：通過角色扮演，讓學(xué)生深入理解人物性格與情感，增強代入感。小組討論促使學(xué)生主動思考，鍛煉分析問題、表達觀點的能力。教師點評與總結(jié)有助于學(xué)生系統(tǒng)把握詩歌主旨與育人價值。

步驟三：拓展延伸

活動設(shè)計：情境創(chuàng)作：請學(xué)生以“假如我是杜甫，目睹這一幕，我會……"為題，撰寫一篇短文或創(chuàng)作一首小詩，表達自己對所見情景的感受及對社會問題的看法。

目的：鍛煉學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力，進一步內(nèi)化詩歌所傳遞的育人思想，提升社會責(zé)任感。

步驟四：課堂小結(jié)

活動設(shè)計：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)《石壕吏》在揭示社會現(xiàn)實、喚起社會關(guān)懷、培養(yǎng)社會責(zé)任感等方面的重要意義。

目的：鞏固學(xué)習(xí)成果，強化學(xué)生對詩歌主題與育人思想的認識。通過上述情景教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在參與、體驗、思考的過程中深入理解《石壕吏》的內(nèi)涵，感悟其中的育人思想，并將其內(nèi)化為個人的道德觀念和社會責(zé)任感。

【板書設(shè)計】

因素：圖片感受、模仿官吏等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提高效率，同時加深學(xué)生對作者和作品的理解。

【教學(xué)評價】

1.過程性評價：觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論、寫作分享等活動中的參與度、思考深度與表達能力，給予及時反饋與指導(dǎo)。

2.作品評價：對學(xué)生提交的“假如我是杜甫”作品進行評價，側(cè)重于其對詩歌主題的理解、個人感悟的深度以及文字表達的清晰度與創(chuàng)新性。

3.自我評價與互評：鼓勵學(xué)生進行自我反思，評價自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足；同時，通過小組討論與作品分享環(huán)節(jié)，開展同伴互評，促進學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)。

【教學(xué)反思】

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是