秋天的雨教學(xué)案例

朗讀一一語(yǔ)文課堂最亮麗的風(fēng)景線

——三上第11課《秋天的雨》教學(xué)案例分析

鄭建紅2011、10、15

【背景】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和

思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解?！蔽伊D以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物

巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章用生動(dòng)而富有詩(shī)意的

語(yǔ)言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感

情?；谝陨显?，我在這堂校級(jí)公開(kāi)課上做了些嘗試，把本課教學(xué)目標(biāo)定為引領(lǐng)學(xué)生

入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行積累和拓展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

【教學(xué)情境描述】

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，調(diào)動(dòng)情感

二、整體感知，體驗(yàn)情感

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

（-）第二段：感悟秋色的五彩繽紛

1.默讀課文，尋找顏色

師：孩子們，剛才你們?cè)谇镉昀锟吹搅藴?zhǔn)備過(guò)冬的小動(dòng)物，聞到了水果的香味，還看到

了植物有很多漂亮的顏色。那么，秋天的雨都把顏色送給誰(shuí)了？請(qǐng)默讀課文的第二段,

一邊讀一邊把描寫顏色的詞語(yǔ)圈出來(lái)。

（生默讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，秋天的雨把哪些顏色送給了誰(shuí)？

生：秋天的雨把黃色給了銀杏樹；秋天的雨把紅色給了楓樹；

秋天的雨把金黃色給了田野；秋天的雨把橙紅色給了果樹；

秋天的雨把紫紅、淡黃、雪白給了菊花。

（根據(jù)學(xué)生的回答，利用CAI把描寫顏色的詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色）

2.美讀句子，體會(huì)色彩之美

師：這么多顏色，多漂亮??！自己再小聲地讀一讀這段話，把你最喜歡的句子美美地多

讀幾遍。（生自由朗讀）

師：現(xiàn)在我們一塊兒來(lái)交流交流，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？

（順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)、美讀銀杏和楓樹的句子，其他句子略處理，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

生1:我喜歡這句話，我想給大家讀一讀?！澳憧?，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子

像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

師：你讀得真不錯(cuò)，如果聲音能再大些就更好了。還有誰(shuí)喜歡這句話再來(lái)讀一讀？

生2：讀

師：很好，你們見(jiàn)過(guò)銀杏樹葉嗎？生：沒(méi)有。

師：（CAI顯示銀杏樹和樹葉）這就是銀杏。看一看，它的形狀像什么？

生：小扇子

師：作者的想像多豐富呀，把銀杏樹葉說(shuō)成了小扇子。他還把紅紅的楓葉說(shuō)成一一（郵

票）

（CAI出示圖文：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,

扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了

秋天的涼爽。）

師：多美的句子，我也想讀，可以嗎？生：可以。

師：（故意讀錯(cuò)）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏

天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。

生：老師，你讀錯(cuò)了，落了“扇哪扇哪、飄哇飄哇”。

師：去掉這兩個(gè)詞也很通順啊，沒(méi)關(guān)系吧。

生1:我認(rèn)為不可以。因?yàn)槿绻麤](méi)有這兩個(gè)詞語(yǔ)的話，根本就表現(xiàn)不出他是怎樣把夏天

的炎熱扇走，怎樣郵來(lái)秋天的涼爽。

師：他說(shuō)出了自己的體會(huì)，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生2：不能去掉。假如那些郵票不飄的話，怎么把秋天的涼爽郵來(lái)呢？

師：說(shuō)的多好啊。

生3：小扇子是要扇的，不是擺在那里就能扇走炎熱的。

師：是啊，“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地幫我們

扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們仿佛感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，輕柔

地為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。多美啊，多舒服啊！

（自由讀一指名讀一齊讀）

【朗讀指導(dǎo)并不能僅停留在技巧上，更重要的抓住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解、感

悟，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴?！吧饶纳饶摹?、“飄哇飄哇”不僅寫出了輕柔,

更使畫面倍具動(dòng)感。從錯(cuò)讀到理解再到美讀，學(xué)生朗讀的韻味自然就出來(lái)了。】

師：讀得真好。誰(shuí)還想讀自己喜歡的其他的句子。

生1：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨

里頻頻點(diǎn)頭。

師：讀得真不錯(cuò)。菊花還有什么顏色？（補(bǔ)白）

生：粉紅、淡紫、金黃

師：這么多顏色，可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一一

生：色彩豐富、五顏六色、五光十色、五彩繽紛、五彩斑斕……

【讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯

定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。這是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。】

師：還有誰(shuí)也想讀這句的？

生2：菊花仙子……

師：她在讀的時(shí)候帶著微笑，讀出了菊花仙子的美麗。

（指導(dǎo)朗讀其他句子：指名讀、評(píng)議一小組讀或男、女生讀一齊讀）

3.欣賞錄象，感悟五彩繽紛

師：孩子們，這么美的景色，想不想去看看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（CAI出示文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)的文字。）

師：多美的景色啊，難怪課文說(shuō)，秋天的雨有一盒一一（五彩繽紛的顏料）

4.美讀全段（CAI：音樂(lè)、畫面）

【課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能無(wú)法

完全體會(huì)與領(lǐng)悟。因此，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)文章所描繪的情景，營(yíng)

造逼真的教學(xué)情境，再將課文內(nèi)容以詩(shī)的格式寫在圖片上，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，美

的享受。在畫面與音樂(lè)聲中，邊欣賞圖片邊模仿扇動(dòng)的銀杏葉、飛舞的楓葉、你擠我

碰的水果、頻頻點(diǎn)頭的菊花仙子。學(xué)生會(huì)很直觀很形象地感受到文字以外的美麗，如

身臨其境。這時(shí)再來(lái)朗讀，會(huì)有一種良好的多重效果，更能品味到文章的妙處所在，

也更能讀出其中的韻味?！?/p>

（二）第三段：體會(huì)秋天氣味的香甜

師:秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰(shuí)愿意來(lái)一讀這段話？

（略處理）

【朗讀是理解課文的重要途徑。這一段的教學(xué)，主要的采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在

讀中感悟秋天豐收的喜悅?！?/p>

（三）第四段：感受秋天動(dòng)植物的快樂(lè)

1.熟讀課文

師：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你聽(tīng)到了什么？生：冬天快要來(lái)啦。

師：小動(dòng)物和植物們也聽(tīng)到了，它們正準(zhǔn)備過(guò)冬呢?，F(xiàn)在，我有個(gè)好主意，咱們把小動(dòng)

物和植物們?cè)鯓訙?zhǔn)備過(guò)冬的演一演，怎么樣？生：好！

師：如果想把課文中的內(nèi)容演好，你們說(shuō)先要怎么做？生L把內(nèi)容背下來(lái)。

師：時(shí)間短，背不下來(lái)怎么辦？生2：讀熟。

師：對(duì)呀，讀熟就可以了。那你們就好好地讀一讀第四段吧。

（學(xué)生熟讀課文）

師：在這么多小動(dòng)物和植物中，你想演誰(shuí)，就把描寫他的句子再來(lái)用心地多讀幾遍，好

嗎？

生：好。（學(xué)生自由選擇句子練讀）

2.師生互動(dòng)演一演

師：這么快就準(zhǔn)備好了，我們先試一試。小喜鵲在哪里？誰(shuí)演小喜鵲？（指名演）

師：我們兩個(gè)先來(lái)試一下，現(xiàn)在我就是秋天的雨，你就是小喜鵲。

師：小喜鵲。生1：哎。

師：冬天快要來(lái)了，你在干什么呢？生1：我正在用樹枝造房子呢。

師：你真勤勞。孩子們，看清楚了嗎？生：清楚了。

師：誰(shuí)還想演小喜鵲？

（師生互動(dòng)表演，依次選出小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹和柳樹的葉子）

師：小松鼠。生2：哎。

師：冬天快要來(lái)了，你在干什么呢？生2：我正在找松果當(dāng)糧食呢。

師：你可真能干！再見(jiàn)。生2：再見(jiàn)。

師：小青蛙，你在哪兒呀？生3：哎。

師：你在哪兒呀？生3：我在這里。

師：冬天快要來(lái)了，你在干什么呢？生3：我在挖洞呢。

師：那祝你睡個(gè)好覺(jué)吧，再見(jiàn)。生3：謝謝！

師：真是個(gè)有禮貌的小青蛙。小松柏。生4：哎。

師：原來(lái)你在這兒呀，你在干什么？生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。

師：是呀，冬天快要來(lái)了，你可要多穿點(diǎn)。生4：嗯。

師：再見(jiàn)。生4：再見(jiàn)。

師：楊樹、柳樹的葉子。生5：我在這兒。

師：我看到你了，冬天快來(lái)了，你在干什么呀？

生5：我要飄到樹媽媽的腳下，也準(zhǔn)備過(guò)冬了。

3.指導(dǎo)朗讀

師：是呀，孩子們，所有的小動(dòng)物和植物們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了，多有趣呀！這么快樂(lè)的景

象，讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧。放開(kāi)你的聲音讀出你的快樂(lè)。

（自由讀f指名讀f齊讀）

【在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物和植物表演，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再

創(chuàng)造，身臨其境地去體驗(yàn)。在表演中，發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。避免了教師的分析和講解,

注重了學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話。讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中，嘗到成功的喜悅;

在表演與朗讀中感受秋天的歡樂(lè)?！?/p>

四、拓展積累，升華情感

【反思與分析】

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。因?yàn)槔砟顩Q定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定課堂

呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定效果?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐?！保ā墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中貫徹“以讀為本”的

理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。文章不是無(wú)情物，作者往往是“情動(dòng)而辭發(fā)”，

閱讀時(shí)要讓學(xué)生“披文以入情”，讓學(xué)生情有所感、有所感悟。怎樣感悟？俗話說(shuō)：“書

讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是一個(gè)很好的手段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)

生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所建

構(gòu)的教材意境中，通過(guò)通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理

解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于閱

讀教學(xué)的全過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)

合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這

一理念落到實(shí)處。具體做法如下:

1.以思帶讀

問(wèn)題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生帶著問(wèn)題讀

書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)

讀書”。一開(kāi)始，我讓學(xué)生帶著“秋天的雨都把哪些顏色送給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題去默讀課

文，邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象。

2.以悟促讀

巧妙地抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。如：在美范讀“你看，它把

黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅

色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@個(gè)句子時(shí),

我故意落掉表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，去理

解。通過(guò)討論體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.以情助讀

課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學(xué)生可能并無(wú)法完

全體會(huì)與領(lǐng)悟。因此，我借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，使

學(xué)生猶如身臨其境。然后通過(guò)多形式、分層次的反復(fù)朗讀中，學(xué)生自然而然地感悟到了

本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言

美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺(jué)與

作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面?！北径挝淖?/p>

可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生

的心理需求，采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。怎樣讓學(xué)生置身

于文