想象源于生活創(chuàng)造源于現(xiàn)實(shí) 論文

想象源于生活創(chuàng)造源于現(xiàn)實(shí)摘要：“想象畫面，說說詩句中描繪的美景”，這一要求對(duì)當(dāng)下缺乏生活的孩子來說是非常困難的。本文主要是由《詠柳》教學(xué)引發(fā)的思考，從三次玩柳活動(dòng)來闡述，將《古詩二首》《找春天》和口語交際“注意說話的語氣”程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”；涉及到美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，以加強(qiáng)語文課程“與其他課程的聯(lián)”；補(bǔ)充學(xué)生生活的缺失，以加強(qiáng)語文課程“與生”。逐步引導(dǎo)學(xué)生想象《詠柳》描繪的畫面，最終以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：想象，玩柳，綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材第四冊(cè)語文第一課《古詩二首》里，分別是高鼎的《村居》和賀知章的《詠柳》。這兩首詩都描寫了柳樹，第二首更是專門描寫柳樹。詩句中春天的美景”，為了落實(shí)這一要求，我非常重視帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文插圖，還在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些關(guān)于柳樹的照片做進(jìn)課件讓學(xué)生觀察，希望以此來豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，由于有課文插圖和關(guān)于柳樹的圖片幫助，學(xué)生的確能表達(dá)柳樹優(yōu)美的形象，然而，讓人始料未及的是，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)完自己對(duì)柳樹優(yōu)美形象的想象之后，竟然問了這樣一句話：“老師，這么美的柳樹我們這里有嗎？”這個(gè)問題竟然又成了不少學(xué)生”。柳樹在我國的分布極廣，我們這更是常見，學(xué)生問出這樣的問題，說明他們或者熟視無睹，或是根本就沒見過。我陡然想到，學(xué)生基于課文插圖和關(guān)于柳樹的圖片展開想象，而不是基于生活，是多么的蒼白啊！于是，我便結(jié)合本單元第二課《找春天》課后的選做作業(yè)“找春天”活動(dòng)和本單元口語交際“注意說話”，按照綜合性學(xué)習(xí)“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”的要求，設(shè)計(jì)實(shí)施了梯進(jìn)的三次“玩柳”活動(dòng)。一、一玩促觀察教學(xué)完《古詩二首》的那個(gè)周五，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：周末在家長的幫助下觀察柳樹，然后把賀知章贊美的柳樹做出來。同時(shí)我又在家長群里發(fā)出這樣一段話：”各位家長，柳樹你們肯定很熟悉，賀知章的《詠柳》你們肯定也熟悉，但你們的孩子很多沒見過柳樹，所以他們即使會(huì)背賀知章的《詠柳》，他們的理解肯定非常蒼白。本單元第二課《找春天》后面有個(gè)選做作業(yè)“找春天”活動(dòng)，本周末請(qǐng)支持孩子做這個(gè)活動(dòng)，但只找柳樹，然后仔細(xì)觀察，再提供材料，比如彩紙、鐵絲、彩泥等，讓孩子結(jié)合賀知章的《詠柳》做出一棵柳樹來。請(qǐng)幫助孩子不要代替孩子哦！請(qǐng)千萬注”這個(gè)周末，家長們紛紛帶孩子走進(jìn)公園、田野、河邊，一幅幅孩子們尋柳、賞柳、玩柳照片發(fā)到家長群里。不久，許多孩子們的作品照片也發(fā)到家長群里。周一，許多學(xué)生帶來了他們的作品，幾乎都不合格。我便出示讓賀知章的《詠柳》和關(guān)于柳樹的圖片，讓學(xué)生比照評(píng)價(jià)同學(xué)們的作品。正式評(píng)價(jià)前，我提醒學(xué)生“注意說話的語”，還模擬了表揚(yáng)的語氣和我挑了一件比較典型的作品，讓他的作者拿著上前介紹：“我是用黏土、鐵絲和白色硬紙板做的。我先把硬紙板剪成圓形當(dāng)背景，再用棕色的黏土捏成柳樹的樹干，然后用細(xì)鐵絲包著棕色黏土插在樹干上做成柳枝，最后用嫩綠色和淺黃色的泥土捏成柳葉粘在柳枝上，柳樹就做成了。我還在柳樹旁用黏土做了一只可愛的小鳥呢！”接下來他帶著害羞的表情說：“現(xiàn)在我覺得我做的不像柳樹?！蓖瑢W(xué)們紛紛評(píng)論起來：“小鳥做得很漂亮，但這棵樹看不出‘碧玉妝成一樹高’?！薄斑@棵樹的樹枝不是下垂的，沒有‘萬條垂下綠絲’。”“你做的樹葉是小圓片，不是’?！蔽矣肿寣W(xué)生評(píng)價(jià)自己的作不少學(xué)生都搖著頭說自己做的不行。然后我要學(xué)生拿著自己的作品跟我走出教室，走進(jìn)圍墻邊的小樹林。這里有洋紫荊、紅葉李、石榴、青梅等樹，但沒有柳樹。我讓學(xué)生找一找有沒有一種樹像自己的作品，不少學(xué)生還真的找到了。然后我總結(jié)：“你們沒有細(xì)細(xì)觀察柳樹，所以你們沒有做出賀知章《詠柳》中的柳樹，這個(gè)周末你們?cè)偃ビ^察，再做一次，爭(zhēng)取”二、二玩促激發(fā)第二個(gè)周末，家長們又把孩子帶進(jìn)公園、田野、河邊，尋柳、賞柳、玩柳，周一，許多學(xué)生帶來了他們的作品，明顯好于上一次。班長最先發(fā)言，他展示著他的兩次作品說：“這是我的兩個(gè)作品。我的手工能力不太好，第一次做得矮胖矮胖的，不是‘一樹高’，有點(diǎn)丑。由于樹干做得不高，所以柳條也做不長，柳次做的修改了第一次犯的錯(cuò)誤，你們看這棵柳樹是不是變高變漂亮啦！”另一個(gè)同學(xué)接著說：“我用粘土包著鐵絲做樹干和樹枝，有用綠色的尼龍線做柳條，雖然沒做樹葉，但把‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’做出來了。”還有個(gè)學(xué)生說：“第一次我用綠色的黏土做樹葉時(shí)就用手捏了一下，這次我還用剪刀認(rèn)真地剪了，讓樹葉細(xì)細(xì)的，兩頭尖尖的，就像了柳葉了?！麓猴L(fēng)似剪’，不用剪刀是做不出像樣的柳葉的?！?接下來我要學(xué)生按《找春天》的課后要求模仿4-7自然段說柳樹，同學(xué)們紛紛展開了想象：柳條在風(fēng)中飄動(dòng)，那是春姑娘的辮子吧？柳葉從柳條里鉆出來，那是春姑娘的眼睛吧？鳥兒在柳樹上鳴叫，那是春姑娘在唱歌吧？我們?cè)诖汗媚锏霓p子里玩耍，春姑娘多開心啊！……三、三玩促情感又到周末了，我再次鼓勵(lì)學(xué)生去玩柳，家長再次帶著孩子出去了。周一，一篇篇優(yōu)美的語言擺到我的面前?！蔽疫h(yuǎn)遠(yuǎn)地看見池塘邊有一棵又高又粗的柳樹，就趕快穿過田間泥濘的小路來到柳樹下。它的樹干筆直的，樹皮凹凸不平。我抬頭看見細(xì)長的柳條隨風(fēng)拂動(dòng)，像小姑娘的長發(fā)?！薄白咴诤舆叺男÷飞希铱匆娨慌帕鴺渚拖裥l(wèi)士一樣，守護(hù)在清澈透亮的大河邊。好多好多的柳枝就像綠色的瀑布，從半空中倒掛下來。鉆進(jìn)密密麻麻的柳枝中，就像是躲進(jìn)了一把巨大的綠色大雨傘中，我情不自禁地吟誦道：‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春’?！薄耙魂囷L(fēng)吹來，柳枝輕拂我的小臉蛋，一定是柳姑娘在感謝我為她清理垃圾。柳樹旁的草坪上盛開著一朵朵美麗的鮮花，有紅彤彤的碧桃，粉嘟嘟的櫻花，一朵朵美麗的花兒對(duì)我綻放開笑臉，一定是花仙子在表揚(yáng)我為柳”“我讓媽媽幫助我折了一根粗一點(diǎn)的柳條，把泥土弄松，再將柳條插進(jìn)土里。我和媽媽約定以后每一周都來這里看看它，我希望它可以長成一棵參天大樹。如果柳條真的活了，那還真應(yīng)了那句‘有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭’呢！”三次玩柳，將《古詩二首》《找春天》和口語交這是在“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸”；三次玩柳，涉及到美術(shù)、科踐活動(dòng)等學(xué)科，這是在加強(qiáng)語文課程“與其他課程的聯(lián)系”；三次玩柳，其實(shí)是在補(bǔ)充學(xué)生生活的缺失，這是在加強(qiáng)語文課”。這就是綜合性學(xué)習(xí)在落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)”。學(xué)生有了三次玩柳，他們心中對(duì)《詠柳》中柳樹的形象生動(dòng)豐滿了，他們可以按《找春天》的課后要求模仿4-7自然段展開想象說柳樹了，這說明想象源于生活。學(xué)生第一次玩柳創(chuàng)造不出比較貼切的柳樹作品，而第二次玩柳后創(chuàng)造出來了，接著學(xué)生按《找春