初中英語的情境教學 論文

初中英語的情境教學摘要近年來，情境教學被眾多老師接納并采用，因其獨特的魅力而極大地提高了學生學習英語的興趣與老師教學的興趣。論文闡述了情境教學在初中英語課堂新知導入、新知講解、新知鞏固等教學環(huán)節(jié)中的靈活運用，指出該教學法的運用不僅提高了學生自主學習和合作學習的能力，而且提高了學生綜合運用語言的能力。同時論文針對初中英語課堂中情境教學存在的情境教學流于形式、情境創(chuàng)設遠離學生生活等問題，也給出了相應的對策。關鍵詞：建構主義，情境教學，初中英語，運用1．初中英語課堂教學現(xiàn)狀長期以來，由于傳統(tǒng)教學的根深蒂固，很多老師仍然只注重課堂知識的傳授與講解，老師一言堂的現(xiàn)象依舊存在。有些老師的教學目的就是不停地向?qū)W生灌輸新的知識，布置更多的學習任務，然后課后要求學生死記硬背，這些完全忽視了學生在具體語言環(huán)境，具體情境中對語言的運用能力。長期下去，課堂教學中師生交流，生生交流的匱乏就會讓學生漸漸地對英語學習缺乏興趣，從而降低課堂效率。2.情境教學在初中英語課堂不同教學環(huán)節(jié)中的運用2.1課堂新知導入環(huán)節(jié)情境教學的運用贊科夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！睂τ谟⒄Z教學而言，導入是一節(jié)新授課的開始，怎樣利用導入將新舊知識聯(lián)系起來，怎樣才能激發(fā)學生的學習動機，導入起著非常關鍵的作用，而情境教學法在課堂新知導入環(huán)節(jié)的運用恰恰使我們的課堂教學具有鮮明性、啟發(fā)性和銜接性。下面就情境教學法在課堂新知導入環(huán)節(jié)中的運用進行分析。2.1.1利用實物、圖片、視頻，表格、數(shù)軸等進行直觀的情境導入300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。直觀性原則是創(chuàng)設情境最直接、最有效的手段。情境教學法使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。另外在英語教學中，許多老師在語法導入時喜歡運用演繹法，一開始就告訴學生該語法的定義，然后再舉些例子就行了，而殊不知歸納法更能讓學生自己了解總結知識，從而形成深刻的印象。例如在對牛津譯林英語教材8B第一單元語法現(xiàn)在完成時進行導入時，就將以上實物、圖片、表格、數(shù)軸都集合起來運用，既讓學生理解了現(xiàn)在完成時的定義又讓學生興趣盎然。首先，引導學生理解現(xiàn)在完成時的用法一強調(diào)事情發(fā)生在過去，但與現(xiàn)在有聯(lián)系。首先老師取出一支筆，假裝弄壞，然后請一名同學幫忙修一下，幾秒鐘后，再告訴其他學生他已經(jīng)修了我的筆，現(xiàn)在我可以用了。此實例展示讓學生有耳目一新的感覺，同學們的注意力一下子都被吸引了過來。T:Mypenisbroken,canyouhelpme?S:Yes.T:Whathashedone?Oh,hehasrepairedmypen.Now,it’sOKnow.Icanuseit.通過上面事例的生動呈現(xiàn)，學生對現(xiàn)在完成時的用法一已經(jīng)有所了解，現(xiàn)在讓他們總結現(xiàn)在完成時的結構與用法一就顯得容易多了。其次，引導學生理解現(xiàn)在完成時的用法二強調(diào)事情發(fā)生在過去，一直延續(xù)到現(xiàn)在，還可能繼續(xù)延續(xù)下去，可以運用數(shù)軸的形式進行導入。首先用幻燈片呈現(xiàn)一張含有公共汽車的圖片，并用數(shù)軸進行導入定義二，直觀，形象，更便于學生理解。T:Thebushasbeeninusesince1935.Doweusethebusnow?S:Yes.強調(diào)事情發(fā)生在過去，一直延續(xù)到現(xiàn)在，還可能繼續(xù)延續(xù)下去。其次繼續(xù)用數(shù)軸導入下一個事例。T:EddiehaslivedwithMilliesincehewasborn.引導學生回答：Eddie現(xiàn)在可能還和Millie住在一起，而且以后還可能繼續(xù)住在一起。最后再利用表格的形式呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時的兩個用法，讓學生對該定義的理解更加明白清晰。2.1.2利用freetalk進行問題導入“問題情境導入就是在英語教學過程中，英語教師圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一些問題或引導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行英語知識學習的情境創(chuàng)設方法。”（楊素琴2010:17）利用問題進行導入是情境教學中師生互動最快捷的方法之一。這里必須要求老師設計的問題要是有目的性啟發(fā)性以及能引發(fā)學生思考的提問，是既能復習舊知又能在學生感興趣的前提下導出新知的層層遞進的提問。如：牛津初中英語9A第一單元的話題是starsigns.在學習第二課時Reading時，由于12個不同的星座發(fā)音有難度，學生不易說記不住，而且還要說出擁有該星座的人性格特征，更是加大了難度，學生對此興趣頓失。這時我們可以利用freetalk的形式，巧妙設計不同層面的問題，逐個突破。T:Whenwereyouborn?S:IwasborninT:So,whatisyourstarsign?S:MystarsignisT:So,whatdecidesyourstarsign?S:mydateofbirth.T:Whatareyoulike?S:Iamenergetic,active,curious,humorousT:Whatdoyouliketodo?S:Ilike通過以上的freetalk，問學生自己的星座以及性格特征，學生會感到親切，不陌生，就像上面這樣多找?guī)讉€同學交流，文章中的重點新知很快就導了一些。如果十二個星座一直這樣說下去學生便會感到乏味，所以我們可以讓學生談論他們的父母，朋友以及他們最喜歡的明星們的星座等，這樣就又一次的激發(fā)了學生的學習激情。2.1.3利用師生情境表演游戲激趣導入“現(xiàn)代教育學的代表人物杜威非常重視興趣問題，他說：‘興趣是生長中的能力的信號和象征?！瘎?chuàng)設的情境只有新穎和富有啟發(fā)性才能引起學生的注意和探索愿望，也才能真正發(fā)揮情境對教學的作用。”因此，在教學過程中激趣導入這一環(huán)節(jié)的設置就顯得尤為重要了。例如牛津版英語教材8AUnit4是關于Wildanimals。老師就可以運用游戲競猜的方式，用英文說出一些句子讓學生猜它是什么野生動物，然后進行小組PK加分,這樣學生的注意力一下就能高度集中起來。如：Nameawildanimalthatisthebiggestlivinganimalonland.（elephant）Nameawildanimallikeahorse,withblackandwhitestripesonitsbody.（zebra）Nameawildanimalthatlookslikeacat.(tiger)Awildanimalthathasalong,softtail.(squirrel)相信這一系列的競猜后學生不僅對一些野生動物的名稱有所認識，對其一些特性也會有所了解，剛才的競猜更會進一步激發(fā)學生對本單元其他野生動物的學習熱情。2.2課堂新知講解環(huán)節(jié)情境教學的運用其實在我們的英語教學中，大部分老師都會關注情境在導入這一環(huán)節(jié)中的運用，而忽視了新知講解時的情境。素不知，有了精彩紛呈的新知導入后，學生更期盼著老師在下面講解與鞏固環(huán)節(jié)的精心設計。我們可以利用以下方法將情境融入到新知講解以及鞏固環(huán)節(jié)中。2.2.1利用多媒體技術進行輔助情境教學（包括音樂動畫以及一些視頻的運用）“與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學突破了教育信息傳播的時間、空間限制，為英語教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造了一個良好的語言學習環(huán)境。圖、文、聲、像并茂的語言材料能充分調(diào)動學生的多種器官參與學習過程，激發(fā)學習興趣，可以使視、聽、說能力同時得到提高。”（楊靜怡2011：103）正是由于多媒體的教學優(yōu)勢，使得創(chuàng)設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，所以極大地方便了老師在知識講解這一環(huán)節(jié)的運用，提高了教學質(zhì)量和效果。例如在學習現(xiàn)在進行時這一時態(tài)時，我們充分利用多媒體這一輔助的教學手段，在幻燈片上呈現(xiàn)某個人或一些人一半的動作圖像，并呈現(xiàn)出與進行時態(tài)相關的一些句式，讓學生進行猜。如S:Ishereading?T:NoS:IshewatchingTV?T:NoS:Ishetalking?T:Yes.學生猜對一幅圖片后再呈現(xiàn)下一張。S:Aretheyplayingfootball?T:NoS:Aretheyplayingbasketball?T:Yes,youareright.通過很多動作圖片的猜測，學生自己就能概括并講解該時態(tài)的結構用法等。試想如果沒有先進的多媒體技術，這項活動將無法開展。再如，我們在學習8AUnit5Birdwatchers時，reading部分是關于扎龍自然保護區(qū)的。我們播放了一段關于鹽城自然保護區(qū)的視頻，看完視頻后學生很快就能選出與本節(jié)課相關的重點短語與句子，也加深了學生對本篇文章的理解。另外在本節(jié)課中我還穿插了一首丹萍的關于丹頂鶴故事的歌曲《一個真實的故事》，歌曲播放后，同學們都被歌曲中那個小女孩的故事所打動，在下面重點知識講解時都很積極，因為這是學生們情感的升華。我想這種教學手段的運用效果將遠勝于教師口頭的講述，也提醒我們老師平時應多關注新知講解環(huán)節(jié)情境的運用。2.2.2利用小組合作的方法進行充實情境教學“建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，其中合作學習就是“生生互動”，學生在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務。建構主義學習理論還強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，強調(diào)學生對知識的主動學習、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。”（楊靜怡2011：103）因此，老師在新知講解這一環(huán)節(jié)就不能急于自己一言堂。學生能說的盡量讓學生自己說，不能講的通過小組合作的方式，讓其相互交流討論解決。例如上初三復習課時，課時緊，容量大，怎么樣才能解決每單元的重難點的單詞，短語與句子，而又將它們放到具體的情境中呢？這時我們就可以采用小組合作的形式。一般每個班級8-9組，每組討論本單元的一個重點四會單詞，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，大家集思廣益，寫出一些詞的變化形式，相關的短語，所學過的例句并告訴其他同學它所在的語篇的位置等，然后老師隨意挑選組員到前面展臺投影講解，其它組員取長補短，進行適當?shù)狞c評，歸納與補充。正因為人人有任務，人人都參與，所以就能不斷的提高學生的課堂注意力，提高課堂的效率，同時也減少了老師壟斷課堂的現(xiàn)象。另外如果老師每天都堅持小組加分制，這樣更能大大激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，讓他們體驗合作交流的樂趣。2.3課堂新知鞏固環(huán)節(jié)情境教學的運用課堂新知導入講解都結束后，如何鞏固本節(jié)課的知識或如何靈活運用這些知識也是值得探究的。我們可以利用以下兩種方法進行新知的鞏固。2.3.1利用對話操練的方法進行鞏固新知的情境創(chuàng)設（Workinpairs/groups）“角色扮演即按某人或想象中的人物的行為方式來行事的行為。作為英語教學的一種方法，它把學生置身于各種不同的語言環(huán)境之中，從而激發(fā)他們的想象，讓他們自由地用語言來表達思想。”(楊苗捷2010:32)利用對話操練的方法進行知識的鞏固分為三種形式。一是對教材中的原對話進行操練用以加深對所學知識的印象，也就是以課本內(nèi)容為基礎，進行角色扮演來體驗情境。二是對原材料中的對話進行改編，替換成學生自己熟悉的場景或以生活經(jīng)歷為基礎的角色扮演。三是將本節(jié)課所學的重點短語與句型串聯(lián)起來，再結合本節(jié)課的話題擬定出新的對話結構讓學生進行操練，以用來鞏固今天所學的內(nèi)容。例如牛津版英語教材：8BUnit2GrammarAhave/hasbeen&have/hasgoneHave/hasbeen&have/hasgone的區(qū)別一直是困擾老師與學生的一個難點。老師強調(diào)的少了怕學生理解不透，強調(diào)的多了又怕學生搞混淆。我覺得出現(xiàn)了此種問題，和老師沒有導入，沒有過渡，更沒有操練有著必然的關系。首先應注意恰當?shù)那榫硨?。老師可以利用Welcome中Hobo與Eddie的對話，讓兩名學生扮演Hobo與Eddie的角色，并讓他們背著書包出去。然后再問其他學生：WhereareHoboandEddie?S:TheyhavegonetoSouthHill.老師可以屆時呈現(xiàn)have/hasgone的用法。強調(diào)去了的含義。另外，利用書上剛學的話題導入貼近學生的實際，再用實例表演更能激發(fā)學生的好奇心與求知欲。老師利用多媒體呈現(xiàn)很多關于淮安一些景點的照片，讓學生對著圖片進行簡短的對話操練，有具體的情境給學生，他們就不感到乏味,并且他們也將剛學的have/hasgone的用法得到了鞏固。A:isnothere.Whereishe/she?B:He/Shehasgoneto用Freetalk的形式來呈現(xiàn)have/hasbeen的用法。T:HasEddiebeentoSouthHillbefore?S:Yes.T:Oh,hehasbeentheremanytimes.老師可以屆時呈現(xiàn)have/hasbeen的用法。強調(diào)去過的含義。老師在幻燈片上呈現(xiàn)很多關于其它城市已經(jīng)國外一些景點的照片，讓學生再次對著圖片進行簡短的對話操練，A:Haveyoueverbeento?B:Yes.Ihavebeenthereonce/twice/threetimes/manytimesNo.Ihaveneverbeenthere.Workouttherule.老師在多媒體上呈現(xiàn)一個關于此兩者用法比較的表格，讓學生討論并形成直觀的印象。畢竟語言語法知識需要不斷重復出現(xiàn)并由易到難逐漸深入，教師要注意讓學生進行復習與歸納。WorkinpairsPractisethedialogue將前面兩個對話合起來再次操練，鞏固這兩個用法。A:isnothere.Whereishe/she?B:He/ShehasgonetoA:Haveyoueverbeento?B:Yes.Ihavebeenthereonce/twice/threetimes/No.Ihaveneverbeenthere.我相信通過這幾次的情境對話操練，學生對這兩個知識的用法學得應該輕松了許多。因此在我們平時的教學中也完全可以將語法、詞匯、重難點短語及句子結構等具體的語言知識有機地融人角色扮演的一幕幕場景之中，最終達到訓練口語、提高英語表達能力的目的。2.3.2利用相關題型的預設進行鞏固新知的情境創(chuàng)設在我們平時的教學中，教師根據(jù)本節(jié)課知識預設出不同類型的題目也是一種行之有效的鞏固新知的方法。老師可以打破常規(guī)做題的方法，將不同的習題分別編制到相對應的號碼中并在每道題后注明不等的分值，就像非常6+1中砸金蛋一樣，然后讓小組派代表選號做題加分。其中有的同學選到選擇題，有的選到改錯題，有的選到填空題，還有的選到任務型閱讀等，這樣不同的習題，不同的分值既不單一又有較廣泛的思考空間，能讓學生在快樂的情境中鞏固所學的知識。3．初中英語課堂運用情境教學的優(yōu)點情境教學能豐富課堂教學的形式，給課堂注入活力。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，現(xiàn)在的課堂再也不會單一、枯燥，它豐富了課堂的教學形式，給課堂注入了新的活力。情境教學能營造英語氛圍，提高學生的學習興趣。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，現(xiàn)在的課堂再也不會沒有英語氛圍，學生有了學習語言的情境，有了各種活動的參與，自然對英語學習的興趣就大大提高了。情境教學能提高學生在課堂教學中的注意力，提高教學效果。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)大大增加，學生參與度高了，注意力也會相應集中，另外不同情境的設置例如激趣教學更能激發(fā)學生的學習動機與熱情，教學效果也會不斷得到提高。情境教學能讓學生學會自主學習與合作學習。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，學生會在老師的指導下漸漸學會自主學習，不會一味地等待老師的答案，他們會選擇自己去摸索或者采用小組討論的方式去解決。他們不斷的體會著合作學習所帶來的快樂。情境教學能提高教師與學生的綜合語言運用能力。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，對老師的課堂設計提出了更高的要求，他們也在力求給學生創(chuàng)造全英教學，而學生也可以進行適當?shù)膶υ挷倬殻@些都在潛移默化中提高了師生的綜合語言運用能力。情境教學能讓師生形成積極的情感態(tài)度。有了課堂各環(huán)節(jié)的情境，老師不再抱怨一節(jié)課下來自己講的太累，學生也不會埋怨一節(jié)課下來自己聽的太困。相反他們都會在一個積極心態(tài)的背景下教學相長，共同進步！4初中英語課堂中情境教學存在的主要問題及應對措施4.1初中英語課堂中情境教學存在的主要問題4.1.1課堂情境教學流于形式由于新課改倡導學生自主學習，合作學習，所以很多教師隨意就會拋出一個問題給學生