第一節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和基本方式教案

第一節(jié)神經(jīng)調(diào)整的構(gòu)造根底和根本方式第一節(jié)神經(jīng)調(diào)整的構(gòu)造根底和根本方式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)理解神經(jīng)調(diào)整的根本功能；了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成概況。把握神經(jīng)元的概念、根本構(gòu)造與功能；了解神經(jīng)元的類型及其分布。把握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學(xué)會(huì)做膝跳反射試驗(yàn)。說(shuō)明：本章是繼人體組成概況、運(yùn)動(dòng)功能、運(yùn)輸功能、養(yǎng)分功能、呼吸功能等前序課程之后的教學(xué)內(nèi)容。核心問(wèn)題：神經(jīng)調(diào)整功能是怎樣發(fā)生的？以此統(tǒng)領(lǐng)各節(jié)教學(xué)。根本目的是對(duì)人體機(jī)能整體性的實(shí)現(xiàn)形成科學(xué)的、具體的生疏。為此必需要求了解、理解和把握有關(guān)學(xué)問(wèn)構(gòu)造。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要答復(fù)兩個(gè)根本問(wèn)題：什么是神經(jīng)調(diào)整？神經(jīng)調(diào)整是如何實(shí)現(xiàn)的？為此確定上述目標(biāo)。目標(biāo)1．即要求理解機(jī)體各局部活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一以及機(jī)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性反響，就是調(diào)整功能的意義和表現(xiàn)；在生疏神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造與功能的根底上，形成對(duì)神經(jīng)調(diào)整的根本理解目標(biāo)2．是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1．與目標(biāo)3．的必要學(xué)問(wèn)根底；目標(biāo)3．是理解神經(jīng)調(diào)整必需具備的學(xué)問(wèn)構(gòu)造與力量要求。另外，不能認(rèn)為“目標(biāo)”只是對(duì)學(xué)問(wèn)構(gòu)造提出要求，由于教學(xué)的重要問(wèn)題之一是構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，為此必需確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)問(wèn)的把握是通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的領(lǐng)悟、穩(wěn)固和應(yīng)用才可能實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、師生的互動(dòng)等都必需承受教與學(xué)的適宜方法，必需表達(dá)對(duì)學(xué)生科學(xué)的思想觀念以及力量進(jìn)展的目標(biāo)要求，并使學(xué)問(wèn)把握與思想觀念、力量培育三位一體、相互包涵。難點(diǎn)、重點(diǎn)分析難點(diǎn)：神經(jīng)元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。分析：關(guān)于神經(jīng)元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產(chǎn)生興奮，并且能把興奮傳導(dǎo)到其他的神經(jīng)元。”明顯，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導(dǎo)？“沖動(dòng)”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀材料，學(xué)生的生疏難以具體化，也就必定難以形成抽象的概念。對(duì)于神經(jīng)元的分布，由于腦脊髓、神經(jīng)等的構(gòu)造了解還很少，對(duì)灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)節(jié)等也需要生疏的直觀性，所以難于較明確地把神經(jīng)元的分布狀況與相應(yīng)構(gòu)造一一對(duì)位。至于反射與反射弧的概念及反射弧根本構(gòu)造的生疏，教材中雖有膝跳反射活動(dòng)的直觀內(nèi)容及反射弧模式構(gòu)造的簡(jiǎn)要說(shuō)明，但具體反射的實(shí)例介紹不多，更沒(méi)有對(duì)反射與具體的調(diào)整意義之間的關(guān)系進(jìn)展具體分析。因此能概括地生疏到反射是神經(jīng)調(diào)整的根本方式、反射弧是“參與反射的神經(jīng)構(gòu)造”是較困難的。突破難點(diǎn)的主要手段應(yīng)當(dāng)是教材的直觀。具體地講，可以通過(guò)對(duì)反射實(shí)例的直觀、反射弧構(gòu)成及神經(jīng)元聯(lián)系模型的直觀等手段，創(chuàng)立教學(xué)的客觀生疏條件，并留意突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，培育學(xué)生的觀看力量，讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。只有使學(xué)生建立起必要的具體生疏，才可能實(shí)現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求。重點(diǎn)：神經(jīng)元的構(gòu)造與功能；反射的概念與反射弧的構(gòu)造。分析：理解神經(jīng)調(diào)整的功能，必需先建立起“反射”的生疏；理解反射過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，必需把握反射弧的構(gòu)造組成及其神經(jīng)元的聯(lián)系等構(gòu)造與功能的關(guān)系；對(duì)于神經(jīng)元的生疏，則是理解神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造與功能的根底。所以，上述內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即教學(xué)重點(diǎn)。突出重點(diǎn)，首先要留意有關(guān)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意準(zhǔn)時(shí)從直觀材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經(jīng)調(diào)整的簡(jiǎn)潔實(shí)例中分析調(diào)整的具體作用，歸納過(guò)程和規(guī)律，建立反射概念；從對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)組成及神經(jīng)元模式構(gòu)造的直觀材料的觀看動(dòng)身，突出構(gòu)造特點(diǎn)的分析，重點(diǎn)講解神經(jīng)元的功能；從具體反射實(shí)例動(dòng)身，觀看分析反射的構(gòu)造根底模式圖，建立反射弧的生疏。課時(shí)安排：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容參考課時(shí)為2課時(shí)。教學(xué)媒體：神經(jīng)系統(tǒng)掛圖，神經(jīng)元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。第一課時(shí)：【根本內(nèi)容與程序】神經(jīng)調(diào)整的作用→反射的概念→神經(jīng)系統(tǒng)的組成→神經(jīng)元的構(gòu)造與功能?！窘虒W(xué)過(guò)程】引入課：從生疏——人體各個(gè)器官系統(tǒng)各有其特別功能活動(dòng)——?jiǎng)由?，提出：在整體活動(dòng)中各個(gè)器官、系統(tǒng)的活動(dòng)有什么聯(lián)系呢？引導(dǎo)出對(duì)神經(jīng)調(diào)整根本作用的生疏：〔圖Ⅳ—64、65〕，邊看邊想：圖中表現(xiàn)了什么情景？請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師插以適當(dāng)交談引導(dǎo)之。準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如：運(yùn)動(dòng)中出汗，說(shuō)明身體產(chǎn)熱和散熱多了；呼吸加強(qiáng)，說(shuō)明體內(nèi)利用O2和產(chǎn)生CO2多了……等等?？偨Y(jié)歸納出人體是一個(gè)統(tǒng)一整體，人體各種活動(dòng)具有協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性的結(jié)論。教師提出，人體為什么能夠?qū)崿F(xiàn)這種協(xié)調(diào)與適應(yīng)呢？這是機(jī)體具有調(diào)整功能的結(jié)果，而神經(jīng)調(diào)整就是最主要的調(diào)整方式。從而引出本章節(jié)課題，并明確指出，神經(jīng)調(diào)整的根本作用是：使體內(nèi)各局部活動(dòng)相協(xié)作，使機(jī)體與環(huán)境變化相適應(yīng)。初步建立“反射”的概念：教師提出，神經(jīng)調(diào)整有什么特點(diǎn)？是如何實(shí)現(xiàn)的？然后可舉例描述發(fā)生神經(jīng)調(diào)整的現(xiàn)象，或請(qǐng)某些同學(xué)來(lái)配合，實(shí)際表現(xiàn)一下調(diào)整現(xiàn)象。例如“針刺—縮手”的反應(yīng)，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調(diào)整動(dòng)作”的反響過(guò)程等等。教師引導(dǎo)學(xué)生生疏到，神經(jīng)調(diào)整現(xiàn)象具有準(zhǔn)時(shí)性、準(zhǔn)確〔這些特點(diǎn)在表現(xiàn)上可解釋為：反響發(fā)生準(zhǔn)時(shí)而快速；反響動(dòng)作準(zhǔn)確而有效；反響過(guò)程規(guī)律而穩(wěn)定。這同調(diào)整作用的要求是相適應(yīng)的。教師可以提出，由于神經(jīng)調(diào)整的這樣一些特點(diǎn)，人們將神經(jīng)調(diào)整的根本方式叫做“反射”，意思是說(shuō)，當(dāng)機(jī)體感受肯定刺激后，會(huì)在體內(nèi)沿肯定構(gòu)造傳送信息，然后產(chǎn)生肯定反應(yīng)。其實(shí)，機(jī)體能夠?qū)⒛撤N刺激形式轉(zhuǎn)化為可以在體內(nèi)傳送的信息，并發(fā)出反響指令的，正是神經(jīng)系統(tǒng)。了解神經(jīng)系統(tǒng)組成的概況：〔也可同時(shí)出示神經(jīng)系統(tǒng)模型，直觀效果會(huì)更好〕。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統(tǒng)又可分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)系統(tǒng)，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。請(qǐng)學(xué)生觀看并思考，神經(jīng)系統(tǒng)的整體構(gòu)造形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調(diào)整作用的？由學(xué)生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結(jié)：四周神經(jīng)系統(tǒng)如同通訊線路，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各局部之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統(tǒng)則似乎信息處理中心，集中于中心部位。教師提出，神經(jīng)系統(tǒng)具體是怎樣實(shí)現(xiàn)調(diào)整的呢？答復(fù)這個(gè)問(wèn)題就必需深入了解神經(jīng)系統(tǒng)的根本構(gòu)造和功能單位——神經(jīng)元，也就是神經(jīng)細(xì)胞。生疏神經(jīng)元的構(gòu)造與功能：復(fù)習(xí)第一章學(xué)習(xí)中應(yīng)有的神經(jīng)組織和神經(jīng)細(xì)胞的學(xué)問(wèn)：神經(jīng)細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)是，具有胞體和突起，突起適合承受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節(jié)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元、大腦皮層的錐體細(xì)胞等。請(qǐng)學(xué)生觀看、比較，并比照教材中圖Ⅳ—67，指出神經(jīng)元的根本形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)。教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實(shí)為一種生物電現(xiàn)象。興奮假設(shè)沿神經(jīng)元傳導(dǎo)，就叫做沖動(dòng)。在體內(nèi)，神經(jīng)元上沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向是確定的：有的突起將沖動(dòng)傳向胞體，稱之為樹(shù)突；有的突起將沖動(dòng)傳離胞體，稱之為軸突。一個(gè)神經(jīng)元常有很多樹(shù)突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個(gè)。教師做如上講解時(shí)要同時(shí)協(xié)作適當(dāng)?shù)陌鍒D，用“→”在板圖上表示沖動(dòng)傳導(dǎo)方向，并注示樹(shù)突與軸突。接著請(qǐng)學(xué)生再觀看圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。但凡能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。最終教師提出，依據(jù)前面對(duì)于“反射”的理解和對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造的生疏，要同學(xué)們爭(zhēng)論：使用神經(jīng)元、樹(shù)突、軸突、末梢、興奮、沖動(dòng)刺激、反響等概念，設(shè)想一個(gè)反射發(fā)生時(shí)，信息會(huì)怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)傳送？并請(qǐng)學(xué)生把自己的想法談出來(lái)。教師要留意學(xué)生在表述時(shí)有關(guān)概念使用是否得當(dāng)，并準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)。對(duì)于設(shè)想的整體思路可不做具體評(píng)價(jià)，但要適當(dāng)、充分地鼓舞學(xué)生談出自己的想法，為下一課教學(xué)作好生疏上的過(guò)渡預(yù)備?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】三、其次課時(shí)：【根本內(nèi)容與程序】神經(jīng)元的分布→膝跳反射試驗(yàn)→對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的解釋→反射弧與反射方式?！窘虒W(xué)過(guò)程】引入課：從上一課對(duì)神經(jīng)元的構(gòu)造與功能的生疏動(dòng)身，同學(xué)們可以設(shè)想：在反射發(fā)生時(shí)，參與反射的各個(gè)神經(jīng)元必定在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)成肯定的分布和聯(lián)系，才能保證調(diào)整信息被快速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？引出本課學(xué)習(xí)的題目。了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中的分布概況：教師出示神經(jīng)系統(tǒng)整體組成圖、神經(jīng)構(gòu)造及神經(jīng)節(jié)構(gòu)造圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、灰質(zhì)、〔傳導(dǎo)束的構(gòu)造概念。使學(xué)生了解：在四周神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節(jié)、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中、突起主要分布在白質(zhì)內(nèi)。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時(shí)它們又是怎樣聯(lián)絡(luò)、怎樣規(guī)律地傳送調(diào)整信息呢？下面我們就從一個(gè)具體的反射形式上來(lái)進(jìn)一步了解這些問(wèn)題。做膝跳反射試驗(yàn)：教師可先請(qǐng)一位同學(xué)前來(lái)協(xié)作，由學(xué)生做被試者，教師做試驗(yàn)者。由教師將試驗(yàn)方法、現(xiàn)象演示給同學(xué)們看，要求學(xué)生留意觀看試驗(yàn)的操作與被試者的反響動(dòng)作。然后請(qǐng)一、兩位同學(xué)談?wù)動(dòng)^看的狀況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反響？再由同學(xué)之間兩人一組相互做一下膝跳反射試驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確把握引出本反射試驗(yàn)的操作。4．對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的解釋：首先分析本反射的刺激與反響方式確實(shí)定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反響的；反響是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關(guān)節(jié)動(dòng)作。反響可重復(fù)。然后分析本反射的適應(yīng)意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應(yīng)的肌肉收縮，是對(duì)維持身體姿勢(shì)或身體平衡有利的。最終在教師指導(dǎo)下觀看教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：承受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的構(gòu)造叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)構(gòu)造叫感覺(jué)神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能承受特定的傳入興奮并發(fā)出相應(yīng)神經(jīng)沖動(dòng)的中樞構(gòu)造叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動(dòng)傳到達(dá)反響部位的神經(jīng)構(gòu)造叫運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)掌握下發(fā)生反響的構(gòu)造叫做效應(yīng)器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內(nèi)；效應(yīng)器為〔稱感覺(jué)神經(jīng)元胞體〔或說(shuō)沿脊神經(jīng)后根—在圖示中注明—進(jìn)入脊髓〕〔稱運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元胞體在脊髓灰質(zhì)前角，在此感覺(jué)神經(jīng)元軸突末端與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元樹(shù)突聯(lián)系，將信號(hào)傳送給運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元；運(yùn)動(dòng)神經(jīng)由脊髓灰質(zhì)前角發(fā)出后直達(dá)效應(yīng)器——股四頭肌，掌握其收縮活動(dòng)。5．建立反射弧的一般生疏：通過(guò)前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過(guò)五個(gè)相應(yīng)構(gòu)造及其聯(lián)