上校本課程心得體會(huì)5篇

第第頁(yè)上校本課程心得體會(huì)5篇上校本課程心得體會(huì)篇1校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別老師、部分老師或全體老師依據(jù)國(guó)家訂立的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本班級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。無(wú)論是校本課程，還是國(guó)家課程，亦或是地方課程，老師總是課程實(shí)施的主體。它對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的好壞會(huì)產(chǎn)生直接影響。實(shí)在地說，老師正確的課程價(jià)值觀，老師與新課程的理念相適合的角色觀，研討的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自發(fā)性和行動(dòng)研究的本領(lǐng)等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素養(yǎng)。在校本課程實(shí)施的過程中，首先，老師需要了解學(xué)生的興趣喜好和個(gè)性差別，以便從學(xué)生的要求啟程，開發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程；其次，正確認(rèn)得自身的本領(lǐng)傾向，個(gè)性特長(zhǎng)，以便在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施方案；再次還必需考察本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。學(xué)生既是校本課程實(shí)施的`啟程點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。由于無(wú)論是社會(huì)取向的價(jià)值努力探求，還是個(gè)人取向的價(jià)值努力探求，都必需以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。沒有學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)本位，還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類。在校本課程實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下原則選擇教學(xué)方法：1.學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀自動(dòng)性原則。3.充分發(fā)揮學(xué)校老師優(yōu)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求創(chuàng)造條件的原則。4.重視實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則。5.注意開發(fā)和利用本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮的原則。從我國(guó)傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)啟程，也沒有使用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)要求啟程，也沒有使用多種教學(xué)方法的必需性。而校本課程開發(fā)的快捷性決議實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程敬重學(xué)生差別性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化供應(yīng)了可能。上校本課程心得體會(huì)篇2校本課程的開發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規(guī)工作中，近日我也多次外出學(xué)習(xí)觀摩傾聽他們開發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發(fā)和實(shí)施必需具備以下特點(diǎn)：1、體現(xiàn)學(xué)生的需求：我們?cè)陂_發(fā)校本課程的過程中，先讓老師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上提出課程開設(shè)申請(qǐng)，再由學(xué)生本身樂意報(bào)名選擇。這樣一來，課程開設(shè)與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性也就被調(diào)動(dòng)起來。2、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩(shī)文誦讀還開設(shè)了體藝方面的項(xiàng)目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級(jí)競(jìng)賽中的頻頻奪魁，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參加體育運(yùn)動(dòng)的熱誠(chéng)。3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的老師都是青年老師，他們不但有朝氣，上進(jìn)心強(qiáng)，而且擅長(zhǎng)研討，勇于實(shí)踐，樂于奉獻(xiàn)，他們基本功堅(jiān)固結(jié)實(shí)，專業(yè)知識(shí)過硬，不但有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新本領(lǐng)強(qiáng)，有確定的課程開發(fā)本領(lǐng)。通過學(xué)校的宣傳發(fā)動(dòng)，老師們樂觀參加校本課程的`開發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。我校已經(jīng)有了一年的社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實(shí)施只要把活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)在化、系統(tǒng)化，指定明確的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)措施即為校本課程。這些是我通過學(xué)習(xí)和思考對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的一些體會(huì)，我將樂觀地投入到校本課程的開發(fā)和實(shí)施改革中。上校本課程心得體會(huì)篇3“校本課程”這個(gè)概念，依據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、增補(bǔ)、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮本地社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和老師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探究、這段時(shí)間我們對(duì)全校老師開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。一、幾點(diǎn)思考1、打破了校本課程的神秘感不少老師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，很多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和老師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、本身樂意報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不行攀的。2、除掉開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的掛念近年來，考試試題命題正在向本領(lǐng)化、素養(yǎng)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)校本課程不但不會(huì)影響考試升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績(jī)”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面努力探求的目標(biāo)。3、老師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、磨練和提高老師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就老師自身而言是確立老師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以老師參加課程開發(fā)不但是編制出一系列的課程文本，更緊要的是參加課程開發(fā)過程自身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，老師必需具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包含：⑴課程制度觀。三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只訂立各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀掌控。教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求老師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。⑵課程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中，我國(guó)的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對(duì)升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值；二是過早特地化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必需考慮的，但課程的最緊要的價(jià)值在于增長(zhǎng)個(gè)人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育終歸是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，人是教育的啟程點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必需以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。⑶課程類型觀。建國(guó)以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國(guó)家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的更改，學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。老師和學(xué)生在確定程度上可以開設(shè)和選擇自身感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。⑷課程開發(fā)觀。三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自身開發(fā)，這就要求老師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自身確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必需變化自身的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自身定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時(shí)，老師的課程知識(shí)得到積累，課程開發(fā)本領(lǐng)得到提高，即將管束在單個(gè)學(xué)科中的老師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式變動(dòng)為老師之間的“討論”方式；老師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大加強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和本領(lǐng)。二、幾點(diǎn)思考1、課程觀念需更新由于絕大多數(shù)老師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，老師對(duì)校本課程的認(rèn)得難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、老師和學(xué)生過分倚靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快變化這種情形，將是一個(gè)急需解決的問題。2、老師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論引導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不絕強(qiáng)化學(xué)校和老師的課程意識(shí)，提高學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必需的知識(shí)、技術(shù)和本領(lǐng)，這是校本課程開發(fā)的緊要條件。3、缺乏課程專家的引導(dǎo)，在確定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨便性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完滿、發(fā)展的瓶頸4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給老師充分的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)引導(dǎo)等方面。為老師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決議》，實(shí)施素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)校提出的肯定要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，樂觀參加國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和培養(yǎng)“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置敏捷的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在浩繁的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)彌補(bǔ)，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在本領(lǐng)的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息手記和加工的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的本領(lǐng)，更好地認(rèn)得學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。上校本課程心得體會(huì)篇4新課程實(shí)施以來，以校為本的理念深入每個(gè)校長(zhǎng)和老師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發(fā)等字眼時(shí)常見諸報(bào)端，應(yīng)當(dāng)說，這是新課程的貢獻(xiàn)之一、我深深感受到，以校為本的理念是對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)作為教育主體的敬重，是對(duì)學(xué)校特色、對(duì)老師權(quán)利、對(duì)同學(xué)個(gè)性的敬重。一提到校本開發(fā)，人們首先想到的是開發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開發(fā)是指一整套以校為本的課程開發(fā)理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。即使是像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一門國(guó)家規(guī)定的必修課程，中學(xué)校在實(shí)施的過程中，同樣需要具有校本開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。其次，校本開發(fā)具有不同的層次，我認(rèn)為至少具有三個(gè)層次：一是基于課程研制的校本開發(fā)，二是基于課程管理的校本開發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導(dǎo)本領(lǐng)，第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設(shè)本領(lǐng)，第三個(gè)層次則對(duì)老師提出了課程意識(shí)的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門最能夠體現(xiàn)校本開發(fā)功能，也是最需要倚靠校本開發(fā)的課程，從而對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)校組織和老師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的緊要原因。校本開發(fā)，作為一整套課程開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開發(fā)的結(jié)果，即不能僅僅想到要開發(fā)出某一實(shí)在的課程門類或課程形態(tài)，我認(rèn)為要從課程的內(nèi)在要素和其整體關(guān)系的角度來構(gòu)設(shè)。實(shí)在來說，校本開發(fā)必需從如下課程要素入手來打開。第一，課程理解確實(shí)立與課程目標(biāo)的開發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開發(fā)，首先必需明白這是一門什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必必需經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設(shè)本領(lǐng)和提高老師課程意識(shí)的起點(diǎn)。包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程的實(shí)施，老師必需能夠明確回答這些課程到底是一門什么樣的課程、同學(xué)為什么必必需學(xué)習(xí)這門課程以和同學(xué)學(xué)習(xí)這門課程到底要獲得什么等有關(guān)課程理解的問題。假如老師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定階段，即通過同學(xué)研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將國(guó)家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)實(shí)在化。課程目標(biāo)的實(shí)在化，也就是課程目標(biāo)的校本化，是對(duì)課程目標(biāo)的“二度開發(fā)”。課程目標(biāo)的開發(fā)不但學(xué)校需要進(jìn)行，老師在課程實(shí)施的過程中也需要進(jìn)行。當(dāng)前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的實(shí)在目標(biāo)，需要分學(xué)段、分班級(jí)、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo)，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標(biāo)。需要明確同學(xué)所要獲得的在本領(lǐng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)與技能等方面的實(shí)在目標(biāo)和其達(dá)成的程度。第二，課程內(nèi)容的選擇和組織。嚴(yán)格意義上的課程肯定擁有特定的課程內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容的課程是不存在的。課程內(nèi)容開發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。對(duì)于國(guó)家課程而言，課程內(nèi)容的選擇和組織由課程專家經(jīng)過科學(xué)研究的過程完成了內(nèi)容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對(duì)全體同學(xué)的一般情形來完成的，且以靜態(tài)的形式來顯現(xiàn)，它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規(guī)范和具有可替換性的教材之中。對(duì)學(xué)校和老師而言，課程實(shí)施過程還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的內(nèi)容選擇和組織，即對(duì)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、延長(zhǎng)、增補(bǔ)、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)的過程。而對(duì)諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)等開放性課程而言，學(xué)校和老師所要做的工作則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，還需要將同學(xué)納入內(nèi)容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的角度來看，還要進(jìn)行活動(dòng)主題的提出、選擇和確定，活動(dòng)主題內(nèi)容的分解與描述。第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的參加，課程開發(fā)才略由靜態(tài)的設(shè)計(jì)真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和其活動(dòng)程序、基本規(guī)范和方法論的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是除課程理解和目標(biāo)設(shè)計(jì)之外的又一緊要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)過過程，是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過程，也是體現(xiàn)課程價(jià)值的過程。任何一門課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的開發(fā)。學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，不但僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過程，更不是僅僅指?jìng)湔n或?qū)懡虒W(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的程序、方法規(guī)范和過程價(jià)值的落實(shí)上，要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)并不要求一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)主題在實(shí)施過程中教學(xué)方法或活動(dòng)方式越多越好，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)要克服這一誤區(qū)。第四，課程資源的開發(fā)。這是人們?cè)谡n程開發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開發(fā)，緊要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)支持條件。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，課程資源的開發(fā)一方面是由同學(xué)來完成的，即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和引導(dǎo)老師來完成的。對(duì)每一個(gè)實(shí)在的活動(dòng)主題來說，引導(dǎo)老師需