語文單元整合教學的實施策略

近年來，我校中高年級語文教師在教學中踐行單元整合教學模式，這一模式是以單元為單位進行集體備課、教學，即以教材的主題單元為抓手，在整合教材的選文內容、活動內容、練習內容與鏈接豐富的課外文本資源的基礎上，進行整體考慮的教學。在單元整合教學中，我們對單元內各個學習模塊進行類型的劃分，以培養(yǎng)學生各方面的能力，由此循序漸進提升其語文核心素養(yǎng)。一、運用大單元整合思想備課我們以大單元整合思想為統(tǒng)領，改革課堂教學，幫助學生整體把握單元內容，從而提高學習效率。1.研讀教材，明確學習目標：本冊學習目標—本單元學習目標—每一篇章學習目標。2.大量閱讀，選擇整合內容：通讀《多文本閱讀》《語文主題學習》叢書和其他優(yōu)秀經典—根據學習目標選擇整合教學的文章—討論定篇。3.集中研備，制定單元整合教學規(guī)劃：統(tǒng)整單元課時—確定單元課型及課時目標—規(guī)劃選文與教材的配套使用方式。4.分工合作，完成單元整合備課：根據課型分工，個人初備—說課展示，集中研備—反思修改，形成初案—周前微課，再議再改，出爐定案。我們學習借鑒、批判性使用已有的備課資源，按照單元整合的課型流程確定授課內容，編寫出三至六年級單元整合教學設計，讓參與大單元整合教學實驗的教師一學就會。目前，全校三至六年級實施單元整合教學，并推廣至全縣。二、確定大單元整合教學的五種基本課型1.單元預習課單元預習課是指在深入學習教材某個單元課文前，先掃除閱讀障礙，再理清文脈，整體感知，為促進整組課文的閱讀做好鋪墊的一類課型。在教學中，教師可以將本單元中的兩篇或兩篇以上課文提煉一個主題，進行學習活動的設計。單元預習課側重準音通文、識字解詞、理脈概括、整體感知，引導學生學會自主學習。單元預習課基本模式：①激趣導入，板題讀題；②閱讀“導讀單”，明確“要素”；③出示提示，整體感知；④圈字畫詞，自主識記；⑤方法解詞，語境感知；⑥賞讀詞句，引導積累；⑦總結引導，知能生成。2.書寫指導課書寫指導課重在通過對學生坐姿、寫字姿勢的訓練，使學生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習慣。教師通過梳理歸納相同筆畫、相同部件、相同結構、相同構字方法的字，指導學生掌握漢字的書寫規(guī)律，學會規(guī)范書寫，體會字形美。書寫指導課基本模式：①回顧已學生字，導入新課；②按照結構分類；③根據書寫特點分類；④書寫指導；⑤小組互評，展示分享。3.精讀引領課精讀引領課重在品讀經典，習得方法，發(fā)揮教材“定篇”價值。即以教材內的精讀篇目為依托，進行文本整合，發(fā)揮經典文本的定篇例文作用。以教師為主導，重在教“法”，引導學生把在精讀課中學到的閱讀策略逐步遷移到其他篇章的學習。精讀引領課基本模式：①回顧內容，引出話題；②圍繞話題，精讀得法；③用法自讀，舉一反三；④拓展閱讀，遷移運用；⑤抓詞句品讀，體會其表情達意的作用。4.組文閱讀課組文閱讀課重在聚焦主題，整合文本，發(fā)揮文本的“例文”作用。即教師選取課內外內容相近、主題相關的一組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的一種課型。其重在“反三歸一”，踐行“一課一得”。組文閱讀課基本模式：①梳理回顧，明確目標；②初讀文章，感受奇妙；③再讀文章，體會形象；④學以致用，拓展訓練。5.讀寫結合課讀寫結合課重在用“樣本”和“用件”，開啟學生靈感之門。即教師以單元寫作教學為方向，閱讀相關的例文材料，積累寫作素材、提煉寫作手法、激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)揮文本的“樣本”或“用件”作用，為學生搭建現場寫作的平臺。讀寫結合課基本模式：①確定讀寫結合的目標及結合點；②聚焦寫作主題的閱讀；③注重寫作策略的習得；④合理安排閱讀、寫作時間；⑤組內交流展示，互評互改；⑥班內展示，評講提升。以上五種課型，既夯實每單元的基礎知識，又相互聯(lián)系，減輕了師生教與學的負擔，激發(fā)了學生的學習興趣，使聽、說、讀、寫真正在課堂上發(fā)生，提高了學生的語文素養(yǎng)。三、大單元整合教學的實施策略1.舉辦教學公開課比賽我們舉辦了“小學語文單元整合示范課活動”，邀請教研專家親臨現場點評指導；舉辦大規(guī)模的“小學語文單元整合優(yōu)質課比賽”，三至六年級40名語文教師全部參加優(yōu)質課比賽。以賽促研，使單元整合教學模式臻于完善。2.編寫單元整合教學系列校本教材校本教材編寫以統(tǒng)編教材各單元雙線主題為選編依據，拓展并延伸了教材閱讀范圍，為“1+X”教學方式在課堂上更順暢地實施提供了有力支持。這套校本教材分學生版和教師版。學生版?zhèn)戎剡x編課內的經典文章，讓學生讀有所依，將課內閱讀與課外閱讀相結合，通過存同求異的思維訓練與高效閱讀訓練，達到高效閱讀的目的。教師版配套教學設計，力圖以條理清晰、簡潔易懂的形式呈現單元整合課型的基本模式，助力教師上課使用，讓教師一讀就懂、一學就用。3.設計“讀寫結合課”特色作業(yè)從學生寫作能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教研組成員精心構思、積極實踐、系統(tǒng)研究，從課堂實效性出發(fā)，創(chuàng)設了“讀寫結合課”三至六年級系列特色作業(yè)單。以單元主題寫作教學為方向，指導學生閱讀相關的類文材料，積累寫作素材，提煉寫作方法，激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)揮文本的“樣本”或“用件”作用，使課堂閱讀與寫作及指導有機融合，為學生搭建現場寫作的平臺，從而提高學生作文水平。特色作業(yè)單由五個板塊組成，分別是例文、寫作提