“全息理論”對高職語文詩歌閱讀教學(xué)的啟示

［摘要］隨著“全息理論”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，高職語文詩歌閱讀教學(xué)逐漸受到重視?；凇叭⒗碚摗钡奶卣?，探討高職語文詩歌閱讀教學(xué)的啟示。首先，“全息理論”的整體性特征要求教師采用多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生多層次、多維度的感知和理解能力。其次，“全息理論”的動(dòng)態(tài)性特征要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的綜合分析能力。最后，“全息理論”的互動(dòng)性特征要求教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)與溝通，開展合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對詩歌閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，在高職語文詩歌閱讀教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用“全息理論”提升教學(xué)效果，提升學(xué)生對詩歌的理解與欣賞能力。［關(guān)鍵詞］“全息理論”；高職語文；詩歌閱讀；教學(xué)啟示在當(dāng)今社會(huì)，“全息理論”被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域。高職語文詩歌閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段?！叭⒗碚摗弊鳛橐环N融合多元學(xué)科的理論，可以幫助學(xué)生從不同的角度去讀懂詩歌，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力?！叭⒗碚摗碧卣飨碌母呗氄Z文詩歌閱讀教學(xué)具有重要的意義。一方面，通過“全息理論”特征的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀能力和對詩歌的欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，“全息理論”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該研究將有助于改善目前高職語文詩歌閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力?？傊?，“全息理論”特征下的高職語文詩歌閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義。通過采用“全息理論”的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的詩歌理解和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)對詩歌的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文關(guān)懷。這對于提升高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才具有重要的意義。一、“全息理論”的特征“全息理論”提出了一種全新的認(rèn)知模型，試圖解釋人類如何通過感知、記憶和思維等過程來構(gòu)建主觀認(rèn)知?！叭⒗碚摗钡奶卣髦饕w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在“全息理論”中，認(rèn)知被看作是一種動(dòng)態(tài)的、整體化的過程。傳統(tǒng)認(rèn)知理論往往將認(rèn)知視為一種線性的、分段的思考過程，而“全息理論”則認(rèn)為人類的思維是由多個(gè)維度和層面相互作用而形成的。換句話說，人的思維不僅受到具體事物的影響，還受到情感、價(jià)值觀等更加抽象層面的影響。在高職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去理解文章，關(guān)注文章所傳遞的情感、價(jià)值等更深層次的信息。其次，在“全息理論”中，認(rèn)知過程被認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的、非線性的交互過程。傳統(tǒng)認(rèn)知理論將認(rèn)知看作是直線的、有序的過程，而“全息理論”則認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)相互作用的網(wǎng)絡(luò)，不同認(rèn)知元素之間相互影響、調(diào)節(jié)。在高職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種認(rèn)知策略，例如做思維導(dǎo)圖、提問、總結(jié)歸納等，幫助他們建立一個(gè)完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解和分析文章。再次，在“全息理論”中，認(rèn)知過程是由上至下和由下至上相互作用的。傳統(tǒng)認(rèn)知理論常常強(qiáng)調(diào)自上而下的認(rèn)知過程，即由概念、范疇向具體實(shí)例進(jìn)行推導(dǎo)；而“全息理論”則認(rèn)為自下而上的認(rèn)知過程同樣重要，即從具體實(shí)例中抽象出概念和范疇。在高職語文閱讀教學(xué)中，提供大量的具體案例來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用文章中的抽象概念和范疇，從而豐富他們的認(rèn)知體系。最后，在“全息理論”中，認(rèn)知過程是主觀和客觀相互作用的。“全息理論”認(rèn)為，人的主觀體驗(yàn)和客觀事物之間存在著相互作用和關(guān)聯(lián)。在高職語文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、思考和實(shí)踐，幫助他們將主觀體驗(yàn)和客觀事實(shí)相結(jié)合，從而更好地理解文章并進(jìn)行批判性思考。二、“全息理論”對高職語文閱讀教學(xué)的啟示“全息理論”是一種關(guān)于信息處理和認(rèn)知的理論，它提供了一種全面而動(dòng)態(tài)的認(rèn)知模型，對于高職語文閱讀教學(xué)有著重要的啟示作用。（一）“全息理論”強(qiáng)調(diào)整體性“全息理論”認(rèn)為一個(gè)事物的整體比其各個(gè)組成部分的簡單相加更為重要。在高職語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將文章拆解成各種零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生難以建立完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。而“全息理論”則提倡從整體上理解和分析文章，幫助學(xué)生建立一種全面的思維模式。通過以下幾個(gè)步驟運(yùn)用“全息理論”來培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。1.整體理解文章的主旨和脈絡(luò)。如張若虛的《春江花月夜》，讓學(xué)生在閱讀之前將整篇文章作為一個(gè)整體進(jìn)行理解，了解文章的大致主題和內(nèi)容。要求學(xué)生從整體上把握文章的寫作目的、情感表達(dá)和文學(xué)技巧。2.逐漸解析文章的組成要素。在掌握整篇文章的整體意義后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸解析文章的組成要素。讓他們分析文章中的人物、情節(jié)、環(huán)境描寫等方面的內(nèi)容。通過逐漸分解，讓學(xué)生更加深入地理解文章的細(xì)節(jié)和構(gòu)思。3.形成全面的思維模式。通過上述整體理解和逐步分解，學(xué)生能夠建立對文章的全面認(rèn)知。他們不僅明白文章的主旨和脈絡(luò)，也了解其中的細(xì)節(jié)和技巧。這種全面的思維模式可幫助學(xué)生更好地分析和理解其他類型的文章，提高閱讀的準(zhǔn)確性和效率。張若虛的《春江花月夜》是一首具有濃厚古韻和空靈意境的詩歌，表達(dá)了詩人對大自然美景的贊美和對生命意義的思考。學(xué)生通過閱讀和欣賞這首詩，能夠感受到作者的審美情趣、情感體驗(yàn)以及對生命的理解，激發(fā)學(xué)生的美感和情感共鳴。以《春江花月夜》為例進(jìn)行分析。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解整篇文章的整體意義和氛圍，感受其中的美和所表達(dá)的哲理，體會(huì)作者抒發(fā)情感的技巧和藝術(shù)表現(xiàn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的主要人物和情節(jié)，了解人物的形象特點(diǎn)和角色功能。如，學(xué)生分析詩中的“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”通過對景物描寫的理解，深入揣摩詩人對人生的思考和表達(dá)。最后，學(xué)生自主展開對照分析，將《春江花月夜》與不同作者、不同題材的作品進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解整個(gè)文學(xué)體系，培養(yǎng)對不同作品的鑒賞能力和獨(dú)立思考能力。通過以上實(shí)踐的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出整體思維的能力，從而更好地理解和分析文章?！叭⒗碚摗碧峁┝艘环N全面認(rèn)知的思維方式，幫助學(xué)生建立起深入理解的能力和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中應(yīng)該注重整體性的閱讀分析，幫助學(xué)生從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)。通過逐漸解析文章的組成要素，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和閱讀策略，提高閱讀的準(zhǔn)確性和效率。（二）“全息理論”強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性“全息理論”認(rèn)為認(rèn)知過程是一個(gè)不斷更新和演變的過程。在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生容易形成僵化的閱讀方式，只是機(jī)械地理解和死記文章的文字信息。而“全息理論”認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該不斷地與文章進(jìn)行互動(dòng)和反思，不斷更新和調(diào)整自己的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，培養(yǎng)批判性思維能力，使他們更好地理解和分析閱讀的文章。白居易的《長恨歌》是中國文學(xué)史上的一首長篇抒情詩，反映了唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。通過閱讀這首詩歌，學(xué)生可以了解唐代的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌，感受到作者對愛情和人生的思考，培養(yǎng)學(xué)生對文化傳承的重視和對人情世故的思考。《長恨歌》是中國古詩中的經(jīng)典之作，其內(nèi)容豐富，情感深厚，是高職語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中運(yùn)用“全息理論”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，從而提高他們的閱讀能力。在教學(xué)中通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考《長恨歌》中描述的故事情節(jié)、人物形象以及情感表達(dá)等方面。例如，從“漢皇重色思傾國”至“驚破霓裳羽衣曲”共三十二句，寫唐玄宗和楊貴妃的愛情故事，以及由此導(dǎo)致的荒政亂國和安史之亂的爆發(fā)；從“九重城闕煙塵生”至“魂魄不曾來入夢”共四十二句，寫馬嵬驛兵變，楊貴妃被殺，以及此后唐玄宗對楊貴妃朝思暮想，深情不移。教師提出問題：詩中的女子與政治權(quán)力的關(guān)系如何體現(xiàn)？詩中所描繪的長恨苦情和宮中生活，表達(dá)了怎樣的情感？這樣的問題可以幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，激發(fā)他們的情感共鳴和對文本的思考。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的分析和解讀。通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特色等方面，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解詩歌的意義。比如，分析詩歌中使用的比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生了解這些手法如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生以此更深入地理解詩歌的藝術(shù)魅力和豐富內(nèi)涵，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。緊接著以討論和互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析《長恨歌》與中國古代社會(huì)文化的關(guān)系?？梢詮脑姼璧臍v史背景、作者的生平和思想等方面入手，讓學(xué)生了解詩歌所反映的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，使學(xué)生更好地了解詩歌所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，拓展文化視野，培養(yǎng)他們的歷史思維能力?？傊?，“全息理論”為高職語文閱讀教學(xué)提供了新的啟示。運(yùn)用“全息理論”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，提高他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本互動(dòng)，提出問題、分析文本、展開思考，從而使他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。這樣的教學(xué)方式不僅提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。（三）“全息理論”注重交互性“全息理論”強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程是一個(gè)與環(huán)境和他人相互作用的過程。在高職語文閱讀教學(xué)中，這意味著教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生與他人之間的交流和合作。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或互動(dòng)游戲，引導(dǎo)他在互動(dòng)中思考和解決問題。通過積極的交互與合作，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)，還能從同學(xué)中獲得不同的觀點(diǎn)和思維方式，從而拓展自己的認(rèn)知邊界。《醉花陰》是李清照的一首詞作，通過細(xì)膩的描寫和富有情感的抒發(fā)，表達(dá)了作者對逝去的愛情和青春的追憶之情。教師運(yùn)用“全息理論”創(chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生從多個(gè)角度深入理解和解讀這首詞作。教師組織學(xué)生在小組討論的形式下共同探討《醉花陰》的主題和情感表達(dá)：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！睂W(xué)生可從不同的角度出發(fā)，通過互相交流和合作，共同挖掘詞作中隱藏的意蘊(yùn)。教師在這個(gè)過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。教師提出一些問題，如“你認(rèn)為作者通過什么手法表達(dá)了對逝去愛情的懷念？”“你覺得作者為什么使用了那么多自然景象來描繪自己的情感？”這種互動(dòng)討論的過程可以幫助學(xué)生更深入地理解和感受李清照所表達(dá)的情感。其次，教師設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲來幫助學(xué)生加深對《醉花陰》的理解。例如，教師可將學(xué)生分成各小組，每個(gè)小組選出一段詞作進(jìn)行演繹，以詮釋詞作中的情感和意蘊(yùn)。這種互動(dòng)的演繹活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地感知李清照詞作的情感韻味，并在互動(dòng)中更深入地理解和掌握這些情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。學(xué)生分成小組，以《醉花陰》為藍(lán)本進(jìn)行寫作和改編，采用不同的角度，運(yùn)用自己的想象，創(chuàng)作出一些和詞作相關(guān)的短篇故事或者小品等。這樣的合作性創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用李清照的詞作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和合作精神。通過“全息理論”的指導(dǎo)，高職語文閱讀教學(xué)不只是教師的單向傳授，而是一個(gè)學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)之間相互作用的過程。教師創(chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過交互與合作來拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，同時(shí)根據(jù)其他文學(xué)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)造出更多富有互動(dòng)性和合作性的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語文閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。（四）“全息理論”強(qiáng)調(diào)整體與各層次之間的關(guān)系“全息理論”的上下結(jié)構(gòu)概念強(qiáng)調(diào)整體與各層次之間的關(guān)系，即整體都是由各個(gè)層次結(jié)構(gòu)組成的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章之間的上下結(jié)構(gòu)關(guān)系，比如段落與段落之間的邏輯關(guān)系、詞句與詞句之間的語義關(guān)系等。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過閱讀文章，理解其中各種層次間的關(guān)系，從而更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和意義。辛棄疾的《沁園春》是一首抒發(fā)對國家興亡思考的詞作。學(xué)生通過閱讀這首詞，能夠感受到作者對國家興敗的慨嘆和對民生疾苦的思考，培養(yǎng)學(xué)生對國家大義的理解和對社會(huì)問題的關(guān)注。以此具體地分析如何運(yùn)用“全息理論”來教授語文閱讀。從文章的上下結(jié)構(gòu)入手。在《沁園春》中，整個(gè)詩篇可以分為兩大部分，前半部分是懷念故鄉(xiāng)的景色和人物，后半部分是表達(dá)作者的感慨和愁緒。這兩個(gè)部分相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成了整個(gè)詩篇的上下結(jié)構(gòu)。接著分析段落與段落之間的邏輯關(guān)系。在《沁園春》中，每一段落都有明確的主題和核心內(nèi)容，例如，第一段提到的“橋壞復(fù)成，父老請余賦”，明確表達(dá)了父老鄉(xiāng)親對作者的期望和支持，后面的幾個(gè)段落則通過描述美人、春景和自然景色來表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。通過分析段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生更好地理解作者所抒發(fā)的情感。最后，再關(guān)注詞句與詞句之間的語義關(guān)系。詞作中運(yùn)用了豐富的意象和修辭手法，如用“漁樵故里”來描繪故鄉(xiāng)的景色，用“春與猿吟秋鶴飛”來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情。這些詞句之間的語義關(guān)系，不僅增添了詩歌的藝術(shù)性，還讓學(xué)生更加深入地理解作者的情感和思想。通過具體教學(xué)分析，學(xué)生理解文章的上下結(jié)構(gòu)、分析段落以及詞句之間的關(guān)系，可以更好地把握文章的整體意義和主題。同時(shí)，“全息理論”也給予學(xué)生更多的思考和創(chuàng)造的空間，使他們在語文閱讀中獲得更多的樂趣和啟發(fā)。因此，在高職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用“全息理論”，以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。（五）“全息理論”強(qiáng)調(diào)主客觀相互作用教師引導(dǎo)學(xué)生從主觀角度出發(fā)，與文章進(jìn)行對話，提出自己的觀點(diǎn)和疑問。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度進(jìn)行思考，評估文章的可信度和邏輯性。通過學(xué)生的主客觀相互作用，促進(jìn)他們更深入地理解和分析所閱讀的文章。柳永的《八聲甘州》是一首展現(xiàn)離別的詞曲，通過歌頌離別之情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念和對生活的熱愛。學(xué)生通過閱讀這首詞曲，能夠感受到作者對家鄉(xiāng)的深情厚誼和對人生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)情感以及感悟人生的能力。以此詩為例進(jìn)行教學(xué)分析。首先，教師需要講解詩歌背景和作者的生平，引導(dǎo)學(xué)生從主觀角度了解作者的情感和意圖。作者是宋代文學(xué)家，在文章中表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念與追憶之情。教師提問：你們是否有過離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷？如何感受到離別的痛苦？通過提問與學(xué)生對話，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與這首詩詞進(jìn)行對話，提出自己的觀點(diǎn)和疑問，如讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α盀t瀟暮雨灑江天”這一景象的感受和聯(lián)想，就詞中的“洗清秋”“霜風(fēng)凄緊”等詞語展開討論，分享自己的理解和感悟。這種主觀的情感交流有助于學(xué)生更深入地理解詞的意境。其次，引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度出發(fā)，分析思考文章的可信度和邏輯性。作者在詩詞中描繪了“瀟瀟暮雨灑江天”“漸霜風(fēng)凄緊”等景象，表達(dá)了離鄉(xiāng)別井的痛苦和思念之情。教師讓學(xué)生思考：這些描寫給你的感受是什么？是否能夠感受到作者的情感并理解他對故鄉(xiāng)的心思？教師幫助他們對詩中的表達(dá)進(jìn)行客觀評估，培養(yǎng)他們的批判性思維。學(xué)生還可以探討詞中的意象和修辭手法，分析其在表達(dá)情感和意境上的作用，也可嘗試從歷史角度去了解詞作背后的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)特點(diǎn)。通過這些客觀分析，學(xué)生更全面地理解這首詞的內(nèi)涵和價(jià)值。最后，通過學(xué)生的主客觀相互作用，促進(jìn)他們更深入地理解和分析所閱讀的文章。例如，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相交流和分享自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過交流，學(xué)生從多個(gè)角度來理解和解讀詩歌，豐富彼此的思維。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞意翻譯和朗誦，從語音、韻律等方面來感受和表達(dá)詞作的藝術(shù)魅力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓他們