核心素養(yǎng)時代的“工作室制”項目化教學(xué)模式：現(xiàn)狀、問題與對策

［摘要］近年來，我國的職業(yè)教育不斷深化，教育理念發(fā)生了質(zhì)的變化，教育部也先后發(fā)文，明確要求由知識理論的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯然，核心素養(yǎng)的提升成為未來人才培養(yǎng)、教育改革的突破口。分析了“工作室制”項目化教學(xué)模式在動畫專業(yè)教育中的現(xiàn)狀、問題與對策，旨在對培養(yǎng)具備理論知識、實踐技能、操作經(jīng)驗以及創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才提出見解。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；“工作室制”；項目化；特效合成從歷史齒輪的軌跡來看，教育理念幾經(jīng)波折，正在從知識核心時代過渡向核心素養(yǎng)時代，這一教育理念的改革浪潮不僅是我國教育的改革浪花，也是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢。在面對“如何培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一問題時，教授方法必然至關(guān)重要，需要我們不斷的實踐與探索，找出問題與對策。一、新時代教育理念的重塑：從知識核心時代到核心素養(yǎng)時代的轉(zhuǎn)向教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。毫無疑問，這份文件順應(yīng)了國際教育價值觀的發(fā)展，尊重學(xué)生未來個體發(fā)展的差異性。同時，將教育的目光從注重當前教學(xué)成果放到了教育的長遠規(guī)劃，注重個人終身學(xué)習(xí)所必備的素養(yǎng)。從教育現(xiàn)狀來看，為我國現(xiàn)行的教育國情指明了改革方向，規(guī)避了只注重理論知識的局限。核心素養(yǎng)更關(guān)注教育過程中的成長與感悟，注重學(xué)科間的融合，具有開放性、延展性，承接的是個體終身的可持續(xù)發(fā)展，不僅是知識與技能的增長，更是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的綜合成長，注重學(xué)生的個人發(fā)展，將學(xué)生作為一個真正的人去培養(yǎng)、教育，融會貫通知識、理解應(yīng)用知識、思考研究知識，而不是一臺冷冰冰的知識冰箱。二、“工作室制”項目化教學(xué)模式下特效合成課程的現(xiàn)狀“工作室制”項目化教學(xué)模式將傳統(tǒng)知識點串聯(lián)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、體驗性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有效彌補了傳統(tǒng)教育存在的問題和不足，并實現(xiàn)了優(yōu)化配置和充分利用資源。學(xué)生在“工作室制”項目化教學(xué)過程中不僅強調(diào)學(xué)到具體的知識點，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我進行知識的整合與綜合運用，控制自我的學(xué)習(xí)方向，建立自我的知識體系，在項目實踐中鍛煉自我并提升自身實踐能力。培養(yǎng)自我尋找、解決問題的能力，使學(xué)習(xí)更加主動與深入。特效合成課程多數(shù)是高校動畫專業(yè)的相關(guān)課程，而我國高校動畫專業(yè)的開設(shè)年限較短，動畫作為學(xué)科歷史較淺，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，加之動畫自身所具有的綜合性、藝術(shù)性、技術(shù)性特點，使多數(shù)高校在動畫專業(yè)的教學(xué)模式上不得法，為了適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)校企在專業(yè)需求上的對接，更多的高校展開了“工作室制”項目化教學(xué)模式，而在這其中，多數(shù)高校都參考了其他設(shè)計類、藝術(shù)類專業(yè)，分年級、分課程、分專業(yè)地實施教學(xué)方式，課程銜接不緊密的問題，直接影響了學(xué)生對動畫制作流程的理解，前期課程的知識支撐尚未建立，學(xué)生對現(xiàn)學(xué)知識學(xué)不明白、不能理解。特效合成課程不僅要求學(xué)生具有軟件操作能力，還需要學(xué)生具有物理知識、生活常識、審美能力、色彩搭配等綜合性的知識、能力，這些恰恰是高職學(xué)生往往欠缺的、容易忽視的部分，因此而引發(fā)的教學(xué)困難比比皆是?，F(xiàn)行高職院?！肮ぷ魇抑啤表椖炕虒W(xué)模式下的特效合成課程，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，多數(shù)只能開展簡單的軟件基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，主要是初級二維特效、簡單的攝像機跟蹤，或者簡單的摳綠背、威亞擦除效果，影視級別的特效合成項目幾乎為零，圍繞課程所進行的項目實施多數(shù)為基礎(chǔ)的、不完整的項目內(nèi)容，與行業(yè)真實存在的項目還有一定程度上的差距。三、核心素養(yǎng)時代的“工作室制”項目化教學(xué)模式下特效合成課程教學(xué)中存在的問題（一）課程內(nèi)容深度與行業(yè)技術(shù)差距懸殊現(xiàn)行的高職動漫專業(yè)“工作室制”項目化教學(xué)存在的首要問題是“課程內(nèi)容的局限性，與行業(yè)存在一定的差距”，以動漫專業(yè)特效合成課程為例，行業(yè)中的特效合成一般為三大部分，一類是以欄目包裝、片頭為主的二維特效合成，多使用AE軟件制作、相對簡單的視頻內(nèi)容；一類是制作電影、電視劇中出現(xiàn)的三維特效合成，使用三維軟件制作破碎、雷電、爆炸、灰塵等特效，渲染后，再利用AE或者NUKE等合成軟件與真實或虛擬場景合成的視頻內(nèi)容；還有一類是真人實拍的擦威壓、摳綠背、藍背再與真實或虛擬場景合成的視頻內(nèi)容。而一般高校受到課程結(jié)構(gòu)，課時，教師從業(yè)經(jīng)驗，學(xué)生接受程度參差不齊，課程難度、深度的局限，只能開展簡單的軟件基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，并且更多的是使用AE軟件制作的初級二維特效。而這種課程內(nèi)容的局限問題和課程難度的深入問題，不僅僅出現(xiàn)在高職動漫專業(yè)的特效合成課程之中，在別的課程中也存在同樣的問題。21世紀是知識產(chǎn)業(yè)時代，動漫行業(yè)技術(shù)更新快，項目時效性強，對于不同的工作內(nèi)容分工明確，技術(shù)要求精而專。而“工作室制”項目化教學(xué)模式的初衷是為了把學(xué)生從技術(shù)的旁觀者轉(zhuǎn)化為真正的實操者，但如果在課程內(nèi)容上就存在巨大差距，那在飛躍的起航時便會出現(xiàn)非常大的難度。因此，“工作室制”項目化教學(xué)遇到的第一個難題就是高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識薄弱，技能知識深度太淺，缺乏實操經(jīng)驗，缺乏解決實踐操作問題的思維，與真正的行業(yè)進度想要對接相差甚遠。（二）職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限高職院校學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有限的問題，這個問題引發(fā)了“工作室制”項目化教學(xué)過程難以踐行、教學(xué)成果難以實現(xiàn)的問題，也在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的深入，“工作室制”的教學(xué)倡導(dǎo)的是多元互補、自由開放的教學(xué)理念，多數(shù)情況是需要學(xué)生積極主動參與的，如此造就了兩極分化的局面，積極主動的學(xué)生很快查缺補漏逐漸跟上項目進度，而缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很快與項目內(nèi)容漸行漸遠，這是因為多數(shù)的企業(yè)項目承接都不能保證項目難度與課程內(nèi)容的完全適應(yīng)，真實的企業(yè)項目多多少少都會超出學(xué)生的實際能力，這就需要學(xué)生不斷加強自我學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，還是在以后的工作當中都需要這種自主學(xué)習(xí)的能力。（三）“工作室制”項目化教學(xué)過于注重成果導(dǎo)向，缺乏對個人未來發(fā)展的關(guān)注“工作室制”項目化教學(xué)一般是指以教師或者教師團隊、企業(yè)專家組成的核心教學(xué)團隊，以工作室為單位，以項目實操為形式展開教學(xué)，這種教學(xué)模式主要以項目成果為導(dǎo)向考評教學(xué)效果，在特效合成課程中，多數(shù)的“工作室制”項目化教學(xué)都注重項目教學(xué)成果、對課程知識的掌握；缺乏對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、缺乏對知識內(nèi)容溯源的關(guān)注，缺乏對個人未來職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注；注重學(xué)科知識的灌輸，忽視學(xué)科人文教育的價值。（四）工作室之間缺乏聯(lián)系“工作室制”項目化教學(xué)往往是依托某位教師或某個教師團體展開教學(xué)的，這些教師或團隊往往是在某門課程、某個專業(yè)領(lǐng)域較為擅長，而企業(yè)承接的項目卻往往是對綜合能力的考驗，單方面的能力很難全面解決項目上出現(xiàn)的問題，對于學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)也容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，這種偏科不利于日后企業(yè)實踐中問題的解決。（五）企業(yè)缺乏動力，支出大于收益企業(yè)的經(jīng)濟效益是企業(yè)的生存之本，受學(xué)生實踐能力的影響，校企合作的項目通常很難趕上市場的時效性，而且“工作室制”的校企項目往往還存在項目效果不達標的問題，時效性與項目成果合格雙重的壓力，再加上動漫、影視企業(yè)的項目通常還存在項目保密的問題，層層現(xiàn)實問題下，企業(yè)對于校企合作的“工作室制”項目很難放心地委托，即便委托也多數(shù)是些簡單無技術(shù)含量的內(nèi)容，如此之下，企業(yè)很難對這一類的校企合作內(nèi)容產(chǎn)生動力。（六）“工作室制”項目化教學(xué)模式與特效合成課程之間的問題項目式學(xué)習(xí)方式在我國現(xiàn)行教育中大多數(shù)時候依托于“工作室制”教學(xué)環(huán)境，以項目的周期為節(jié)點，以職業(yè)行為為單元，重點解決學(xué)生現(xiàn)實職業(yè)情境中的實操問題，但“工作室制”項目化教學(xué)模式也有其缺陷，項目式學(xué)習(xí)是基于項目的整體實施流程構(gòu)建教學(xué)過程的，學(xué)生需整合已有的知識、能力與經(jīng)驗解決實操問題，這個過程中，項目很難覆蓋到全部的知識點，項目的難度設(shè)計，學(xué)生前期知識能力、實踐能力的掌握程度，學(xué)生自主積極主動的配合能力，師生之間、生生之間的互動與知識分享的積極性都將影響最終的學(xué)習(xí)效果。特效合成課程整體來說分為兩大部分，前期的特效與后期的合成，前期的特效部分大多數(shù)是瑣碎知識點的通識教育過程，后期合成部分大多數(shù)是知識點的綜合應(yīng)用過程，而項目式學(xué)習(xí)方式很明顯不適用于特效合成課程的前期特效部分，在基本知識尚未掌握的情況下強行進行項目式學(xué)習(xí)一定是違背教學(xué)規(guī)律的。四、核心素養(yǎng)時代的“工作室制”項目化教學(xué)模式下特效合成課程教學(xué)的對策（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，板塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立項目分級，多樣化教學(xué)考評形式動畫專業(yè)本身存在實踐性強的特點，并且課程之間有前后銜接關(guān)系，理論只能作為支撐在實踐中體現(xiàn)，課程之間的銜接尤為重要，但介于傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，多門課程同步進行，如有課程安排不當，課程前后內(nèi)容的知識斷層將不利于學(xué)生理解課程內(nèi)容，高校可根據(jù)專業(yè)課程特點，開展板塊化教學(xué)，短時期攻克某門專業(yè)課程，合理安排理論課程與實踐課程的前后順序，強調(diào)課程之間的梯度變化與關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)課程提供操作能力支持，促進學(xué)生梳理課程之間的關(guān)系，了解企業(yè)項目之間的創(chuàng)作與運作模式。在項目化教學(xué)過程中，根據(jù)項目特點、流程，將項目整體分化為不同難度級別的小項目，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師同項目小組組長一起細化每個學(xué)生在項目中負責(zé)的內(nèi)容，不強調(diào)整體項目中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進度的統(tǒng)一性，結(jié)合學(xué)生自身興趣與特長，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異，綜合多維度考評學(xué)生的管理能力、自學(xué)能力、分析解決問題的能力，促進學(xué)生之間互助互學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。（二）教師、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生共同組成講授團隊，授人以漁教師團隊應(yīng)從職稱、項目實踐經(jīng)驗、教齡、年齡等綜合因素考慮組建多元化、梯度化教學(xué)團隊，多元化結(jié)構(gòu)的教師隊伍有利于團隊更好地搭建課程結(jié)構(gòu)；有利于團隊優(yōu)化具體實踐計劃；有利于明確學(xué)生任務(wù)分工；有利于建立與學(xué)生的良好互動。項目化教學(xué)中教師應(yīng)將自己定位在引導(dǎo)者的位置，明確教學(xué)過程主線，組織學(xué)生自愿構(gòu)建團隊，對項目的制作環(huán)節(jié)與流程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，及時解決學(xué)生在項目中遇到的問題，幫助學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師良性溝通。企業(yè)導(dǎo)師在項目化教學(xué)中以解決難點問題為主，針對項目制作中存在的問題，及時與學(xué)生溝通了解具體情況，引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，給出問題的有效解決方法，確保項目的順利進行。對學(xué)生而言，“工作室制”項目化教學(xué)模式非常利于不同年級學(xué)生之間的交流，在這個過程中，高年級學(xué)生不僅僅擔(dān)任學(xué)生角色，更是一個傳播知識的教師角色。教師應(yīng)培養(yǎng)高年級學(xué)生分解知識、講解知識的能力，學(xué)生參與教學(xué)有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生自信的提升，有利于轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生對教學(xué)過程的興趣，對整體教學(xué)效果的提升有重要的推動作用。（三）工作室之間互通有無，創(chuàng)建項目化自主學(xué)習(xí)平臺動畫專業(yè)綜合性的特點注定了與之相關(guān)的項目基本都具有綜合性的特點，因此不同方向的工作室之間更需要加強交流、協(xié)作與資源共享，創(chuàng)建多元化、個性化、協(xié)同式的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同發(fā)揮各自工作室的專業(yè)特長、優(yōu)勢，提供不同領(lǐng)域方向的知識與技能，以不同的學(xué)科、觀點與文化背景拓寬學(xué)生的視野與知識面，培養(yǎng)學(xué)生自我的文化意識與跨文化融合的能力，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃與進度，幫助學(xué)生根據(jù)自我需求與能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞共同的項目展開經(jīng)驗分享與知識互通，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立思考、自主探究，從而把課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，并在反復(fù)的實踐—思考—實踐中逐漸形成批判性思維意識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力螺旋式上升，創(chuàng)新性實踐能力加強。（四）政府積極引導(dǎo)，學(xué)校加大配合，激活企業(yè)參與動力在校企合作中，應(yīng)充分考慮政府部門可以做什么、企業(yè)單位需要什么、學(xué)校目標是什么這三個問題。動畫企業(yè)在校企合作的過程中，實際利益遠遠小于其需要承擔(dān)的風(fēng)險，因此，政府應(yīng)在校企合作中給予企業(yè)足夠的支持，對于積極參與校企合作的企業(yè)給予稅收方面適當?shù)臏p免，政府也可以將一些公益性項目交與企業(yè)與學(xué)校共同完成，保證這類公益類項目中有一定比例的學(xué)生參與，企業(yè)掌控整體項目質(zhì)量，學(xué)校積極配合協(xié)調(diào)完成制作，以實際的經(jīng)濟利益驅(qū)動企業(yè)參與到校企合作中。對于政府來說，盤活校企合作這盤大棋，不僅有利于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，還能緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力與提升就業(yè)水平，提高高職院校的教育水平，互利共贏。（五）轉(zhuǎn)變教育觀念與學(xué)習(xí)評價標準，因材施教，重視人文精神的塑造核心素養(yǎng)教育下的“工作室制”項目化教學(xué)過程中，首先需要教師的教育觀念轉(zhuǎn)型，從固定的成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生個性化的自我成長，尊重每個學(xué)生的個體化差異，將學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高作為主要的考評標準，引導(dǎo)學(xué)生自我選擇興趣方向，成為知識學(xué)習(xí)的決策者，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中自主、積極地整理、搜集相關(guān)知識內(nèi)容，而不是知識接受的容器?！肮ぷ魇抑啤表椖炕虒W(xué)模式應(yīng)該是一場實踐活動與意識活動相結(jié)合的教學(xué)活動，對于提升人生境界、塑造理想人格、實現(xiàn)個人價值都有非常的意義。學(xué)生在教學(xué)實踐活動中體會不同工作的艱辛與快樂，在工作流程中明確目標、理解現(xiàn)狀、梳理流程、識別需求、清楚困境，以此培養(yǎng)正確的社會責(zé)任感，提升解決問題的能力，以更好地實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；在意識活動層面，教師需鼓勵學(xué)生自我閱讀、深度思考、積極探索，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探索的欲望，從而進一步促進他們?nèi)松辰绲膿P升與理想人格的塑造。（六）“工作室制”項目化教學(xué)模式與特效合成課程及核心素養(yǎng)能力之間的平衡基于“工作室制”項目化教學(xué)模式的局限性，結(jié)合特效合成課程的特點，以及結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點，在開展此類課程時，可以從三個緯度設(shè)計項目問題：課程初期階段，以知識點的掌握為重點，可以基于某一特定知識點或主題適當設(shè)計項目內(nèi)容，項目內(nèi)容需要簡單、明確，不強調(diào)項目的整體完整性，將一個完整項目拆解設(shè)置成階梯性的問題，這一時期，項目式學(xué)習(xí)只作為輔助角色，不作為重點學(xué)習(xí)方式；課程中期階段，可以在課程內(nèi)做知識的整合與延伸，盡可能地將課程內(nèi)涉及的知識點整合在多個項目內(nèi)，基礎(chǔ)知識點與重點知識點需反復(fù)、多次出現(xiàn)，保證學(xué)生絕對掌握，延伸知識點也需占有一定比例，保證學(xué)有余力的學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，這一時期，項目式學(xué)習(xí)可以成為重點的學(xué)習(xí)方式，但仍需教師及時關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式；課程后期階段，根據(jù)學(xué)情狀況，自由安排項目內(nèi)容，學(xué)情狀況不佳時，需及時分析學(xué)情，以